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 El juego del niño se describe como el

territorio entre el mundo real y el mundo


interno del niño.

Este Método se desarrollo a finales de los 40 en la


Fundación Erica de Estocolmo, Suecia, para evaluar
el funcionamiento psicológico de los niños.
 Utiliza
la arena y los juguetes de una manera
estandarizada.

Recibe este nombre en honor a una planta llamada Erica Tetralix,


que se destaca por ser una flor suave, rosa, adorable; pero al mismo
tiempo fuerte y robusta.

Combina dos elementos que corresponden a la observación


estructurada y la intuición clínica de manera más específica:

Combina una sólida observación formal basada en la realidad y


Con un contacto empático delicado y frágil con el niño.
 Diagnóstico y terapia de juego tienen fuertes
conexiones; sin embargo distintos objetivos.

Quién diagnóstica observa para desarrollar un mejor


entendimiento.
El objetivo del terapeuta es influir en los procesos
psicopatológicos del niño

1929 Margaret Lowenfeld. Pediatra y psicóloga Infantil.


Juguetes en miniatura en un cajón de arena.
Construir un “Microcosmos”
Oportunidad de translaborar sus
sentimientos y conflictos
intertiores
 Charlote Buhler, psicóloga infantil alemana ,
visitó el Instituto Londinense y elaboró la Prueba
Mundial., que utiliza materiales estandarizados
con el fin de estudiar como los niños de
diferentes edades construyen su mundo de
juego.

Niños con problemas constgruyen mundos diferentes a los de niños


normales.
Mayor probabilidad de crear mundos agresivos, vacíos, caóticos o
rígidos.
 Lukas Kamp Psiquiatra infantil (Holanda).
 Modifico aun más el método Lowenfwld con
el fin de estudiar aspectos del desarrollo
dentro del juego.

 Eriksonlo utilizo para ver la diferencia entre


niños y niñas en el uso de los materiales.
 Psiquiatra
infantil Gosta Harding (1965) junto
con la psicóloga Allis Danielson(1986)
elaboraron el método y, de forma gradual
reunió una colección notable de juguetes en
miniatura, cada uno con un significado
simbólico particular.

Hicieron realidad la unicidad y la utilidad de la


técnica a la cual se le dio el nombre de METODO
ERICA.
Requerimientos del terapeuta

 Utilizado por psiquiatras, psicólogos y


trabajadores sociales dentro del tratamiento
para la orientación infantil.

Sólida experiencia dentro del desarrollo infantil y algún conocimiento


de los métodos proyectivos.
Teoría psicodinámica y experiencia clínica en pruebas proyectivas
 Entre los 3 y 12 años.
 En realidad no se restringe a una edad.
 Cualquier sujeto que no pueda responder a
tareas verbales.

Buenos candidatos niños con maltrato o algún tipo


de trauma.
Excepción niños hiperactivos.

La mayoría no necesita motivación para comenzar a construir.


El niño que desafía los límites no esta preparado , le resulta
abrumadora la situación.
 Figuras acomodadas en un armario con repisas divididas en
12 compartimentos, son 360 figuras diferentes miniaturas.

 Se divide a los juguetes en 10 categorías:


 Soldados , vaquero e indios.
 Otras personas
 Animales salvajes
 Animales de granja.
 Vehículos de transporte.
 Materiales para la guerra
 Construcciones
 Verjas
 Casas y árboles
 Objetos para interiores.
 Se disponen en el armario a lo largo de un
continuo , de los pacíficos a los agresivos sobre
los ejes verticales.
 Horizontalmente de móviles, activos o estáticos.

Se le da un pedazo de arcilla por si pudiera faltarle algo.

Cada juguete tiene una significación simbólica distinta

Juguetes de diferentes partes del mundo.


Con la intención de que el material sea tan abundante como fuese
posible

Hay figuras de familias con cinco integrantes, figuras para que el niño
se identifique de acuerdo al orden de nacimiento.
Abuelos, profesiones, figuras de fantasía.
 Niños con dificultades en las relaciones
interpersonales, seleccionan de modo único,
figuras hechas de estacas de madera.

Niños pasivos usan menos juguetes


Más común en las niñas construir escenas
domésticas.
Niños : soldados, cañones, explosiones
 Dos cajones en el suelo uno de arena seca y otro con arena
húmeda.

Cuando el niño se siente cómodo dentro de la situación se le


dan las instrucciones:”Dentro de este armario puedes ver
diversos tipos de cosas. Las puedes sacar de allí y construir con
ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuales
son las cosas que te gustan y construir lo que tu quieras, y
puedes utilizar lo mismo arena seca que húmeda”

El terapeuta se sienta en un lugar que le permita observar y registrar


la conducta del niño SIN ENTROMETERSE en el juego.
Hace anotaciones continuas y cronológicas respecto a las actividades.
Comentarios, preguntas, expresiones faciales , etc.
 Adopta la función de observador activo que intenta ser
empático y estar disponible; pero sin hacer comentario
alguno ni interpretación del juego.

Las preguntas que haga el niño se reflejan de nuevo hacia el mismo;


pero si el niño insiste se le dice de manera directa: Creo que es un
auto ¿qué crees tu que sea?

Es importante evitar integrarse en una relación terapéutica con el niño.


El punto primordial es crear una base sobre la cual puedan realizarse
formulaciones de diagnóstico y recomendaciones de tratamiento.

El método de observación no es directivo, se debe ser pasivo y neutral;


pero mostrarse interesado.
No se entromete con preguntas o sugerencias, el niño debe sentirse libre
 El método se centra más “en los juguetes” que
“en la relación”

Si se van a emplear otras pruebas es mejor iniciar con esta.

Límites en cuanto a tiempo y uso de los materiales.


La máxima duración es de 45 minutos y se debe preparar al niño para
la terminación de la sesión , cinco minutos antes.

Al finalizar la observación el tpta puede preguntar al niño acerca de la


construcción que realizó, de manera cuidadosa NO directiva.
Formular la indagación de modo que el niño comparta
espontáneamente

Evitarse críticas o elogios.


Preguntas abiertas y generales: ¿Qué esta pasando ahí?, luego se
vuelven más y más específicas según las capacidades verbales del niño.
 Observaciones durante tres sesiones
consecutivas, en tiempo, de manera tan cercana
como sea posible.

Las palabras Juego o juguete debe evitarse para no influenciar la


visión del niño respecto a la situación.

Tres sesiones permiten observar una continuidad e incluso repetir los


temas.
Comparar y evaluar las tres proporciona información respecto al tipo y
grado de patología.

“Una serie de mundos demostrará una línea conectada de pensamiento,


con una lógica interior que le pertenece”
 Anotaciones sobre que materiales utiliza, cómo se
desarrollan las construcciones

Existen formas estandarizadas de evaluación para ayudar a quien hace


la prueba a organizar la información y hacer comparaciones.
Se usan después para resumir las observaciones.
 Se deben considerar tanto los aspectos
formales como los de contenido.
 Evaluar cada uno de los cajones por
separado.
 La evaluación final se basa en la continuidad
y la repetición de los elementos
estructurales y temáticos.

 Los aspectos psicológicos de evaluación


proporcionan insight dentro del
funcionamiento psicológico de un niño
 Interpretación de los aspectos formales

 Selección y tratamiento de la arena


Número de juguetes y categorías de ellos que se
utilizan.
Nivel de desarrollo dentro del juego en la arena.
Cambios y correcciones
Límites de tiempo
Niveles de la composición.

Estos aspectos se basan en datos relativamente objetivos.


El proceso de tres evaluaciones consecutivas es importante para la
formulación de hipótesis y planes de tratamiento.
Las comparaciones entre los resultados ayudan a valorar el origen y
la gravedad del problema.
Mejoramiento gradual señalan la naturaleza transitoria del problema,
Tres mundos desorganizados sin recuperación sugiere una
psicopatología más grave.
 Puede utilizar sus manos o cualquier objeto para
mover la arena.
 Niños víctimas de abuso sexual el contacto suave
y rítmico puede proporcionarles gratificación
sexual.
 Otros niños se sienten tan estimulados que les es
imposible movilizarse más allá de eso y no hay
actividad constructiva.
Frotar la arena con las manos y la ropa es normal

Niños preocupados por la pulcritud


 Ocultar objetos dentro de la arena , importante
significación:
¿Dónde, con qué y cómo ocurre el ocultamiento por parte del niño?
¿Sentimientos de gozo, agresividad o depresivos?

Niños muy pequeños: Significa constancia objetal.


Otros niños impulsos depresivos y quizá autodestructivos al escoger
objetos con los cuales se identifica.
Hermano menor: Nutrimento si lo hace suavemente o si o hace
agresivamente eliminar al rival.

Esconder de manera regular: Ansiedad de separación

Recomendable formularle al niño algunas preguntas amables no


inquisitivas: ¿qué esta pasando aquí? O ¿esta todo completo?
 Más común usar arena seca
 Es segura, no requiere gran esfuerzo.
 Inspira a representar lluvia o nieve.
 Niño eneurético

Arena húmeda.
Mayor esfuerzo y energía.
Niños extravertidos, juego más vigoroso a veces
agresivo.
 En promedio se utilizan de 50 a 70 objetos de
los 360.

Si tiene 5 años y usa menos de 35 objetos y se considera un


mundo vacío.
Un mundo vacío es indicativo de psicopatología.

Selección de más de 100 objetos es excesivo.


La sobreproductividad es más significativa que la infraproducti
vidad.
Niñas de 7 años: carencia de madurez emocional.
Niños impulsivos no encuentran significado en lo que ven,
construyen de forma impensada
 Niños pequeños disfrutan explorar y experimentar con la
arena y con los juguetes .Juego lleno de sorpresa y
curiosidad.
 Juego funcional.

De 4 a 7 años de edad asumen diferentes papeles, más complejos y


diferenciados.
Después de los 7 años es más apto para construir y se enfoca a los
objetivos, más interés en el producto que en jugar con los objetos.
 Algunos niños crean varios mundos durante la
sesión.
 Es muy importante comprender el significado de
los cambios.

Cambios tranquilos orientados hacia objetivos, de frecuencia


limitada: autocrítica y buena orientación a la realidad.

Cambios frecuentes puede ser autocítica severa y sentimientos de no


ser suficientemente bueno o no cumplir con las expectativas.

Niños que evitan correcciones a pesar de desearlo: rígidos e


inflexibles en su enfoque.

Cambios infrecuentes normal en niños pequeños si estos se sienten


satisfechos
 45 minutos.

Los niños pequeños se integran tanto al juego que olvidan que se les
pidió que construyeran un mundo.
El producto final no les importa tanto.
Generalmente utiliza el máximo de tiempo.

Niños inseguros y cautelosos: Pocos objetos y mucho tiempo.


Indica incertidumbre e incapacidad para concluir la construcción o
la sesión.

Tiempos de construcción extremadamente reducidos: falta de


fantasía y creatividad o, falta de concentración y atención

Niños con retraso en el desarrollo tienen dificultades para combinar


juguetes y dar significaado.
 Es natural que el niño use menos tiempo para
construir en la segunda y tercera sesión.
 Pero puede significar movilización de defensas
contra los impulsos que provoca el material.

Latencia de respuesta : cantidad de tiempo entre las


instrucciones y el inicio de la construcción.

A mayor tiempo mayor resistencia o inseguridad subyacente


 Proporciona importante información del
desarrollo, se relaciona tanto con la edad como
con el CI.

El nivel de composición del mundo construido va desde el caos


hasta el todo significativo

El niño mayor tratará de ordenar y dar significado a la tarea y es debe


ser capaz de reunir los juguetes de manera significativa, creando
escenas y narraciones.

La mayoría de niños de 7 años nivel de desarrollo en el cual pueden


percibir y expresar la realidad de una manera coherente y organizada.

Antes de los 7 años generalmente colocan los objetos sin prestar


atención a lo que representa, no combinan de manera significativa.
 Colocación indiferente:

Típicas de niños entre 2 y 3 años de edad que no pueden percibir la


relación entre los juguetes

Ven la realidad en términos de objetos concretos e individuales y


dificultad para disponer recuerdos y percepciones en construcciones
significativas.
Sus construcciones se parecerán a su manera de hablar: con una o
dos palabras.

Niño mayor de edad con esta colocación: desarrollo intelectual


incierto o un alto nivel de ansiedad que le impide pensar.
 Clasificación.

3 años de edad: común clasificar los objetos según sus similitudes

Una categoría clasificada no tiene una conexión significativa con


otras.:
Los automóviles separados de muebles, separados de árboles, etc.

Los niños que clasifican con simplicidad, con frecuencia se están


defendiendo contra el caos subyacente, así que la rigidez y precisión
de la clasificación les proporciona límites y seguridad.

 Configuración.
Se refiere a la formación de patrones geométricos, sin considerar lo
que representan los juguetes.

Común en niños de 4 años.


 Categorización simple.
Alrededor de los 4 años el niño es capaz de comprender el
significado de los juguetes, así que los colocará juntos de
manera sencilla: la silla junto a la mesa, el árbol junto a la casa.

No necesita controles rígidos como la clasificación, así que puede


empezar a explorar y percibir el mundo de modo más realista.

 Yuxtaposición.
4 a 5 años: Avanzan en su modo de usar los juguetes para representar la
realidad.

Colocan juntos juguetes individuales, basados en lo que representan,


más que al hecho de pertenecer a una misma categoría.

Pero aún no es capaz de distinguir diferencias conceptuales.


Animales ( granja y salvajes) por ejemplo
 Agrupación convencional.

En este nivel la percepción de la realidad es tal que tiene la capacidad


de combinar la forma y el contenido y realizar composiciones sencillas
como animales de granja colocados en una cerca.

Al analizar los tres cajones de arena juntos o por separado se puede


observar si hay un patrón estable.

El niño con estrès psicológico puede producir una creación dividida o


por compartimentos. Agrupaciones significativas en sì mismas pero no
relacionadas entre ellas.
 Escena significativa.
Alrededor de los siete años la mayoría puede crear una escena
significativa que excluya otros niveles de composición.

Escena que refleja la capacidad del niño para relacionarse con la


realidad de forma adecuada, y frecuentemente es una representación
de la situación del niño dentro de la vida real.

Pueden ser muy simples y rudimentarias o altamente complicadas;


PERO EL CRITERIO COMÙN ES QUE TODO DENTRO DEL CAJON SE
COMBINE DE MANERA SIGNIFICATIVA
 Composiciones atìpicas

No por haber combinado los juguetes de manera significativa el niño


esta libre de tener una psicopatologìa.

Muchos niños muestran conductas que serían de niños menores

A veces sus composiciones son tan diferentes y atípicas que sólo son
comprensibles como regresiones o fijaciones a etapas anteriores del
desarrollo.
Son únicas y difíciles de interpretar.

Las siguiente tres categorías pueden reflejar trastorno psicológico:


• Agrupamiento caótico
• Agrupamiento extraño y
• Agrupamiento cerrado.
 Agrupamiento caòtico:

Niño que no tiene control suficiente del yo como para organizar el


juego, los objetos no tienen relación entre ellos.

Puede comenzar a construir un mundo significativo; pero después no


puede conservarlo agregando juguetes hasta crear un mundo
incomprensible.

A veces la estimulación del material hace que el niño pierda sus


recursos cognitivos y su capacidad de control.
A veces llamaran a su mundo caótico granja o zoológico y parecerán
satisfechos, pero no tienen la capacidad de distanciarse a sí mismo de
sus composiciones y no pueden percibir la falta de organización.

Repetición en los tres cajones de arena: etiología orgánica o


psicológica, o ambas.
Orientación cuestionable de la realidad o una fuerte reacción de crisis
después de un acontecimiento traumático.
• Agrupamientos extraños.

Son combinaciones raras de juguetes a los cuales el niño no puede


proporcionar una explicación significativa.

Niños con RM.


En otros niños puede significar problemas con la orientación a la
realidad.
Pero el niño sin embargo puede tener una explicación plausible para
una composición que le parezca extraña a un observador externo.

• Mundo cerrado.

El niño coloca cercas o muros alrededor de las escenas, lo que sugiere


una necesidad de control y protección.

Niños de hogares caóticos tienden a utilizar más cercas.


Un mundo completamente cerrado puede indicar timidez intensa y
deseo de evitar las interacciones sociales
 Implica en sondeo de los temas en uno o varios de los
mundos del niño y las relaciones entre ellos.
 El contenido es todo aquello a lo que hacen referencia los
mundos.

Hay una tendencia en cuanto a que ciertos mundos aparezcan de un


modo más frecuente en el juego del niño.

La descripción del niño respecto al mundo proporciona


información valiosa de acuerdo al significado de la creación.
Si no tienen capacidad verbal se utiliza el juicio clínico.
 ¿Existen temas repetidos acerca de la soledad,
la agresividad y el nutrimento?

 ¿Se presentan colisiones o accidentes violentos?

 ¿Cómo se relacionan entre si las figuras


humanas?

 ¿Existen objetos de identificación?

 Elniño describe escenas atemorizantes de la


vida real, o el juego es de proyección del
pensamiento que evoca un deseo?
 Los niños varones construyen al menos una
escena agresiva.

 Hay que interpretar cuán agresivos son los


mundos, es decir que tan intenso o frecuente
resulta el juego agresivo.

 ¿El niño se identifica con el agresor o con la


vìctima? ¿Utiliza soldados pasivos o activos?
Cantidad de juguetes
en la escena final.
 Combinaciones de Hipòtesis fundadas sobre
aspectos formales:

 Interpretaciòn de contenido: