Currículo Nacional de la Educación Básica

2016: continuidades y cambios

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 Resumen del proceso de elaboración del
CNEB 2016
Etapa 1: Etapa 2: Etapa 3:
2010 – julio 2011 agosto 2011 – octubre 2013 noviembre 2013- 2016
Gestión Chang Gestión Salas Gestión Saavedra

DCN DCN - Marco Curricular - Currículo Nacional 2016 (incluye

Estándares - Rutas del Aprendizaje estándares) – Sesiones de aprendizaje

- En el 2010 se encuentran
los antecedentes del
proceso de cambios en el
currículo con el inicio de
elaboración de estándares
- Inicio de estudios críticos
sobre el DCN: se identifica
necesidad de mejorarlo
- enfoques y didácticas específicas de las
- Se continúa elaboración de Estándares.
- Si bien el DCN sigue vigente, se plantea
elaboración de Marco Curricular y Rutas
del aprendizaje. El Marco curricular
reemplazaría al DCN.
- Se afina la noción de competencia,
áreas.
- Se consolida lo avanzado a lo largo de todo
el proceso: noción renovada de competencia,
mejora de enfoques y didácticas de las áreas.
- Se afina noción de “perfil del estudiante”
como visión global del desempeño
esperado hacia el final de la escolaridad
- - Se suspende elaboración de Rutas de
aprendizaje y se empiezan a elaborar
Sesiones de aprendizaje
- - Entra en vigencia el CNEB 2016

Durante todo este proceso ocurren procesos de legitimación técnica y social con distintos
actores educativos
 El CNEB 2016 debe entenderse como:

• El producto de un trabajo de mejora continua y sostenida, que encuentra

sus antecedentes en el 2010 y que culmina con la oficialización del
CNEB 2016.

• Dichas mejoras se plantearon como respuesta a varios desafíos

identificados en materia curricular y de crítica al DCN:

– Expectativas de aprendizaje poco claras

– Problemas en la secuencia y progresión de los aprendizajes
– Alta densidad: muchos aprendizajes prescritos que deben ser enseñados
– Poco espacio para realizar las adecuaciones regionales y locales.
– Débiles lineamientos de evaluación formativa para el aula

• Una “profundización” del enfoque de competencias.

Principales aportes del CNEB 2016

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 Principales aportes del CNEB 2016

• Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que

implica desarrollar competencias.

• Mayor énfasis en la progresión y continuidad de los aprendizajes.

• Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación de aula.

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 Mejor comunicación de lo que es una
competencia y de lo que implica desarrollar
competencias

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 Competencias en el DCN
El DCN no definía qué era una competencia aunque era posible inferirlo:

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 Competencias en el DCN

• Para el DCN la competencia se fragmenta en capacidades, conocimientos y

actitudes. Bajo este esquema se comunicó que el desarrollo de la
competencia se da como suma de sus partes, es decir, como la suma de
capacidades, conocimientos y actitudes.

• Al describir las competencias en términos de capacidades, conocimientos y

actitudes, se fragmentó y desdibujó el concepto mismo de competencia: las
capacidades se convirtieron en objetivos de aprendizaje, los conocimientos se
enunciaron como “temas” sin especificar su alcance.

• Esta noción de competencia promueve en la práctica el aprendizaje de

saberes fragmentados y sin sentido.

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 Las competencias en el CNEB 2016 (página29)
“La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más
eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta
respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a
la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y
las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.”

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 Las competencias en el CNEB 2016
• El desarrollo de competencias no se da como producto de la suma de
“partes” , sino como producto de la puesta en juego de un conjunto de
recursos que operan de manera integrada, con un propósito específico
y en una situación determinada.

• Se enfatiza en la necesidad de promover en la escuela que los

estudiantes sean capaces de movilizar un conjunto de recursos o
capacidades de manera eficaz y con pleno sentido, que sean capaces
de mostrar desempeños complejos como: elaborar una solicitud al
alcalde de la localidad en el marco de algún proyecto, escribir una
opinión ciudadana para el periódico escolar, trabajar con los miembros
de la comunidad para resolver la problemática de la basura, diseñar una
dieta balanceada, etc.

• La competencias son las que le deben dar sentido a la actividad

pedagógica.

• Esta visión de la competencia se hace explícita o se “encarna” en la

propuesta de estándares de aprendizaje como Mapas de Progreso, que
describen el desarrollo de las competencias articulando las capacidades 10
que se ponen en juego.
 Las capacidades (pagina 30)
“Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos
son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la
que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de
acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de
valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.”
 Las capacidades en el Currículo Nacional 2016
• Las capacidades adquieren también un nuevo sentido: son los recursos
(habilidades, conocimientos, actitudes) que se movilizan de manera
combinada al poner en juego una competencia.

• Son las variables que conforman una competencia y que progresan (y

los estudiantes aprender a combinarlas).

• Al igual que las competencias, las capacidades son las mismas, que
evolucionan y se profundizan a lo largo de la escolaridad.

• Estas se explicitan por separado cuando se define cada competencia,

para facilitar no solo la comprensión de las mismas competencias, sino
también la de las tareas asociadas a la enseñanza y a la construcción
de criterios para observar el aprendizaje.

• Sin embargo, en la descripción de los estándares se presentan

unificadas, dado que operan en conjunto cuando se ejecutan tareas
complejas en contextos reales.
Las competencias en el Currículo Nacional 2016

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Las competencias en el Currículo Nacional 2016

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 El lugar de los conocimientos en el CNEB

• EL CNEB NO señala que los conocimientos no existen o no son

importantes.
• Como se ha señalado, la competencia articula recursos, uno de los
cuales son los conocimientos. Sin embargo, no son conocimientos
aislados, sino puestos en relación con otros recursos y en contextos.
• Para desarrollar competencias, no basta conocer (datos, información)
sino que es imprescindible comprender.
• La progresión de los conocimientos en el currículo no se da por
acumulación de temáticas a abordar, sino por la complejidad de la
comprensión de esos conocimientos.
• La comprensión se profundiza al ir integrando más elementos, pero que
se van interrelacionando, no que se van abordando como fragmentos
separados entre sí.
• No solo se progresa en conocimientos, sino en comprensión y en
capacidades de reflexión, análisis, manejo de información.
Mayor énfasis en la progresión y continuidad
de los aprendizajes.

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 Progresión y continuidad en el CNEB

•La escuela, por lo general, alienta un aprendizaje desconectado

y superficial: partido normalmente en semestres, años escolares,
unidades de aprendizaje, etc.

•Sin embargo, un currículo fragmentado no alienta la

construcción de conexiones necesarias para lograr aprendizajes
significativos, profundos, duraderos.

•Para lograr estos aprendizajes son condiciones fundamentales

la progresión y la continuidad.

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 Progresión y continuidad en el CNEB

• El DCN no logró hacer clara y explícita la progresión de los

aprendizajes a lo largo de la escolaridad

• El nuevo currículo fortalece la idea de progresión y continuidad,

a través de la propuesta de competencias únicas en cada área
que se van profundizando a lo largo de toda la escolaridad.

• Se otorga al currículo una perspectiva de trayectoria continua y

de proceso “acumulativo” del aprendizaje, que va desde inicial y
se proyecta a la secundaria.

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 Progresión y continuidad en el CNEB

• La continuidad de las competencias (descrita en grados de

creciente complejidad) permite trabajar con un grupo
heterogéneo de estudiantes que se articulan en torno a tareas
comunes que pueden abordar desde sus distintos niveles de
desarrollo.

• El CNEB 2916 presenta un ordenamiento que al integrar reduce.

Se reduce densidad, así como proliferación y fragmentación de
saberes.

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Reforzamiento del enfoque formativo de
evaluación de aula.

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 Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación
• El CNEB refuerza algunas ideas clave de la evaluación formativa:

• La evaluación formativa es central en la enseñanza y debe estar vinculada

a la planificación.

• El tipo de aprendizaje que se debe evaluar debe estar orientado hacia el

desarrollo del pensamiento crítico y hacia la transferencia de aprendizajes.
Se debe evaluar a través de escenarios que impliquen poner las
competencias en acción.

• La calidad de la retroalimentación es fundamental. No da igual cualquier

retroalimentación. Se debe retroalimentar descriptivamente, a partir de
criterios claros y explícitos.
 Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación

•Los estándares o Mapas de progreso son una herramienta de apoyo para este
tipo de evaluación. Apoyan la identificación de la diversidad en el aprendizaje.

•La evaluación sumativa y formativa no se oponen. La calificación debe seguir

los mismos procesos adoptados al aplicar la evaluación formativa
Cambiar la evaluación le exige cambios profundos a la
escuela

• Cambio de enfoque: de una evaluación centrada en la “selección” a

una evaluación centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes

• En la manera en que se entiende la diversidad entre los

estudiantes: desde diferencias naturalizadas a diversidad en los
procesos de desarrollo de las competencias.

• En la manera en que se entiende el conocimiento: desde

aprendizajes de objetivos específicos al desarrollo de
comprensiones y competencias a través del tiempo
Gracias