IDEA DE PARTIDA

La única manera de prepararse para la vida en la

sociedad es participar de ella.

John Dewey
 El enfoque por competencias en la ejecución de las políticas de
ejecución curricular cobró auge hace más de dos décadas y a la
hora actual es el más adoptado por los sistemas educativos en el
mundo.

 En el Perú, el currículum por competencias comenzó a

establecerse oficialmente a mediados de los noventa. Hubo, sin
embargo, algunos centros educativos privados que años atrás ya
habían empezado a orientar su programación curricular bajo
esas características.
 No obstante los años transcurridos, hay que reconocer que la
implementación del currículum por competencias enfrenta
diversas limitaciones; en parte porque quienes deben
implementarlo no fueron formados bajo ese enfoque o porque
las capacitaciones que se realizan para implementarlo son
insuficientes o poco prácticas. Además, la propia administración
que iba normando la aplicación de los diseños curriculares tuvo
que pasar por un proceso de aprendizaje, lo que significó
cambios continuos en la estructura, los conceptos empleados y la
estructura de contenidos de la propuesta curricular nacional.
¿Qué es una competencia?
 El educador catalán, Jaume
Sarramona, es uno de los que más ha
trabajado en el enfoque por
competencias. Caracteriza la
competencia básica como:
 Un proceso que va más allá de la
mera acumulación de conocimientos
pues lo que interesa principalmente es
la aplicación práctica de los mismos
asociándolos a situaciones de la vida
real; es decir va hacia un saber hacer.
 Supone resolver problemas complejos, donde
intervienen varias variables y donde se actúa en
escenarios que tienen relativa complejidad.
 Supone emplear criterios de eficacia y eficiencia
para resolver un problema o situación; es decir,
optar entre varias opciones o caminos que pueden
implicar más o menos esfuerzo, tiempo o
resultados más confiables. A medida que estos
criterios se empleen en la solución de problemas
se irá acumulando un soporte de continuidad que
permitirá enfrentar situaciones más complejas o de
mayor dificultad en el futuro.
 En síntesis, tomando a Laisner (2000), podríamos
establecer que “las competencias son un saber
complejo, resultado de la movilización y adecuación de
capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un
carácter común”.
 En realidad, las competencias representan una revolución en el
proceso de enseñar y de aprender en el sistema educativo. Como
lo señala el educador mexicano Federico Malpica, se pasa de la
tradicional organización simple del aula, con un profesor que
emplea métodos expositivos, aplica ejercicios y evalúa, con
alumnos ordenados en aulas rectangulares, carpetas poco
flexibles y escaso diálogo, a otro escenario donde se plantea al
discípulo una participación dinámica para resolver situaciones
de la vida, saber analizar, elegir esquemas de actuación y
aplicarlos estratégicamente.
 Este
especialista identifica tres tipos de
competencias:
 DISCIPLINARES
 Específicas de cada materia
 INTERDISCIPLINARES
 Que sirven para más de una materia; por ejemplo, el trabajo
en equipo, la comprensión lectora, la toma de decisiones.
 LAS METADISCIPLINARES
 Que apoyan el desarrollo de actividades transversales como
la investigación, los valores.
 ¿HEMOS CAMBIADO NUESTRO MODELO
PEDAGÓGICO?
De contenidos a competencias Alta densidad complejiza y limita
viabilidad de su implementación
curricular de casi dos décadas

Problemas que la reforma

Legado de una reforma

De asignaturas a áreas de Débil progresión de las competencias

no llegó a resolver
desarrollo induce a más de un perfil de salida

De grados a ciclos de Inconsistencia entre propósitos

maduración formulados y su despliegue en el DCN y
entre algunas competencias y sus
De aprendizajes terminales por descripciones
nivel al tránsito y continuidad Ausencia de estándares

De evaluación memorística a Estrategia de implementación

evaluación cualitativa centrada en la entrega de insumos
¿CÓMO SE CONFORMABA EL DCN?
151
competencias

2363
2158 capacidades 1114 actitudes
conocimientos

DCR B:
DCR A:
4777 Expectativas de aprendizaje
6326 Expectativas de aprendizaje

Inicial: Primaria: Secundaria:

806 capacidades + 1466 capacidades + Inicial: Primaria y Secundaria:
379 conocimientos y
capacidades + 413 actitudes + 113 actitudes + 680 capacidades + 2464 capacidades + 312 actitudes
+ 921 conocimientos.
143 actitudes. 989 conocimientos. 2017 conocimientos 400 actitudes.
Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr un
propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 ASPECTO
METODOLOGÍA
CLAVE

No podemos enseñar a ser competente de la misma manera que

enseñamos un concepto.

Debemos plantearnos cómo fomentar el desarrollo de las diversas

competencias a través de la vida escolar.
 NO HAY UNA METODOLOGÍA CONCRETA PARA ENSEÑAR
LAS COMPETENCIAS

Se hace a los estudiantes más competentes variando

las estrategias metodológicas

Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes

Cada metodología o actividad promoverá más unas

competencias que otras

Variar metodologías permite responder mejor a un

mayor número de alumnos
Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de competencias.
Criterios a tener en cuenta:

 Que los alumnos estén activos

 Favorecer que sean autónomos

 Varias fuentes de información

 Comunicar lo aprendido

 Interacción entre sí

 Plantear problemas o situaciones reales o

contextualizadas

 Transferencia

 Planificación y autoevaluación
 Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Aprendizaje basado en tareas

Trabajo por proyectos

Aprendizaje servicio

Aprendizaje cooperativo colaborativo

Uso de las Tics

Trabajo por contrato

Trabajo a través de rincones

Estudio de casos

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias

Plantean la realización de tareas complejas

Son prácticas

Requieren utilizar el pensamiento estratégico

Promueven la autonomía y la iniciativa

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

Secuencias didácticas que proponen las realización

de una actividad compleja relacionada con una o
distintas áreas de conocimiento y con la experiencia
vital
de los propios estudiantes.
 TRABAJO POR PROYECTOS

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de

instrucción en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase.

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 APRENDIZAJE SERVICIO

Consiste en preparar y realizar con niños y jóvenes,

desde la clase o colegio, experiencias de servicio
a las personas o la comunidad y a través
de ellas, promover que además de ayudar, aprendan.

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 APRENDIZAJE SERVICIO

DOBLE INTENCIONALIDAD
Intencionalidad pedagógica
Intencionalidad solidaria

Objetivos:

Mejorar la calidad del aprendizaje

Aportar soluciones a problemas de la comunidad

Formar en valores y estrategias sociales

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 APRENDIZAJE COOPERATIVO COLABORATIVO

Es el conjunto de métodos de instrucción para la

aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento
y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje,
desarrollo personal y social) donde cada componente
del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de los restantes.
Jonhson, 1987

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 USO DE LAS TICS

Las metodologías de aula actualmente están

enfocadas hacia las metodologías comunicativas,
cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan
este enfoque de trabajo.

Es una competencia básica

Son generadoras de capacidades
Son un medio no un fin

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 TRABAJO A TRAVÉS DE RINCONES

Son zonas o espacios delimitados y concretos,

situados en las propias clases, donde los alumnos
y alumnas trabajan simultáneamente.

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 ESTUDIO DE CASOS

“El estudio de casos es la descripción de una situación

en la que “alguien” o “algunas personas” tienen que
decidir y actuar, lo que implica también una decisión
para cambiar en todo o en parte o, incluso
mantener la situación que se describe.”

G. Rojas Ponce

METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 En el currículum por competencias el formato de examen
tradicional es insuficiente pues no ayuda a conocer si el
estudiante es competente, si será capaz de utilizar las
habilidades y destrezas que ha adquirido cuando tenga que
enfrentar situaciones en lo personal, familiar y laboral.
 Es la razón por la que cuando se evalúan competencias se
recomienda emplear dos herramientas: la normativa u
oficial, que lleva a una calificación; y la criterial, donde se
evalúa en función de las capacidades que cada alumno
adquiere en función de las competencias. Hasta ahora lo que
más se emplea es el primer tipo de herramientas; no
obstante, hay necesidad de emplear ambas herramientas y
no fusionar las dos en una sola.
 La evaluación más importante es la
criterial. Ella mide hasta donde llega
el alumno después que se ejecuta una
programación curricular donde se
combina lo cognitivo, procedimental
y actitudinal. La medición es por
naturaleza comparativa: cuánto sabía
al momento de iniciarse el
aprendizaje de una competencia y
cuánto sabe al momento de evaluar la
consecución de la misma. Se
distinguen tres momentos en la
evaluación: al inicio, durante el
proceso y al final de la intervención.
 Es importante recordar que:
 La necesidad de realizar una evaluación diferenciada a la vez que colectiva. Las
herramientas para evaluar competencias varían en función del tipo de contenido
que se necesita para lograr la competencia e ir asumiendo esquemas de
actuación adaptados a las situaciones que se vayan enfrentando. La evaluación
por competencias supone una gradualidad en su adquisición; por ello a los
estudiantes se los puede clasificar en etapas de inicio, de proceso o de logro de
la competencia.
 En la evaluación por competencias
interesan los resultados del
aprendizaje y el proceso que
conduce al mismo. En ellos importa
monitorear, por un lado, la
actuación del docente, y por otro, la
de los alumnos para observar en qué
medida van siendo competentes en
lo que fue programado. Como es
sabido, hay una estrecha relación
entre los procesos de aprendizaje y
los resultados que se obtienen.
¿Cuáles son los principios esenciales en la
evaluación de las competencias?
 PRINCIPIO 1: La evaluación de las
competencias es un proceso metacognitivo

PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en

criterios pertinentes al desempeño en el
contexto

PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular

lo cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al

mejoramiento continuo

PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva,

dialógica y tiene control de calidad
 ¿PARA QUÉ
Fortalecer la habilidad de la metacognición
EVALUAR? en los estudiantes

Buscar que los estudiantes tomen consciencia

de sus logros y aspectos a mejorar en el
emprendimiento
Evaluar la

para
competencia de
emprendimiento Buscar que los estudiantes mejoren
efectivamente en su desempeño como
emprendedores

Que los estudiantes comprendan cómo

pueden contribuir a resolver los grandes
problemas humanos desde el emprendimiento
Enfoque de competencias
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoque de competencias
Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
 ¿Qué significa evaluar por
competencias?
 Evaluar por competencias supone diseñar
instrumentos en los que el estudiante demuestre
con ejecuciones (evidencias) que puede realizar
las tareas de la competencia exigida.
¿Qué debe ser medido al evaluar por
competencias?

 Tenemos que evaluar los conocimientos, las

actitudes, habilidades y los desempeños
involucrados en el dominio de la competencia.
COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y ÉTICA

META
COGNICIÓN

SABER SER

ACTITUDES Y VALORES
 Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:

Competencia Técnica Competencia Metodológica

SABER SABER HACER

COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL

Competencia Participativa Competencia Personal

SABER ESTAR SABER SER

Características de la evaluación basada en
competencias
Continua
Sistemática
Basada en evidencias
 TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa.
 Evaluación sumativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA
En ella se califica el balance del proceso.
Características:
 Es objetiva.
 Tiene que ser confiable.
 Tiene que ser confiable.
 Debe de ser predictible.
 Trasparente.
Instrumentos para su evaluación:
 Portafolios.
 Lista de cotejos.
 Registro anecdótico.
 Diarios de campo.
 Autoevaluación consensual.
Todo ello nos lleva a la evaluación con
RÚBRICAS (Holísticas)
EVALUACIÓN SUMATIVA
Qué tanto aprendió
Instrumentos:
 Evaluaciones escritas.
 Productos.
 Exámenes orales.

En este tipo de evaluación se elaborará una rúbrica

ANALÍTICA (Por cada reactivo, una repuesta y un puntaje)
Procedimiento y preparación de una Rúbrica:
1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.
2. Establecer claramente objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s),
competencia(s) o actividad(es) que se evaluaran.
3. Describir los criterios de desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta
nada.
 RÚBRICA
Competencia
Criterios
Niveles o logro de desempeño:

CONCEPTO CRITERIOS (DE CALIDAD)

Excelente
Muy Bien
Bien
Deficiente
¿ Pero, qué es lo que va a
cambiar las competencias
en la escuela?
 Pasamos de tener
los contenidos como
elemento central de
la programación…

A tener las
competencias.
 Pasamos de
procurar que el
alumnado sepa…

A que sepa hacer

con lo que sabe.
 Pasamos de tener
el libro de texto
como único
recurso…

A que el libro de
texto sea un
recurso más.
 Pasamos de pedir al alumnado
que reproduzca lo que sabe…
A pedirle que reflexione,
analice, haga analogías, ordene
los conceptos, exponga criterios
para hacer una crítica,
relacione en un sistema,
decida, actúe, invente….
 Pasamos de tener el
control escrito como
principal instrumento
de evaluación…

A necesitar otros
instrumentos para
poder evaluar .
 Pasamos de proponer
actividades que sólo
tienen sentido en la
escuela…

A proponer
actividades que
sirvan para la vida.
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES Pasamos de llenar la
«Un cuerpo total o parcialmente
sumergido en un fluido en reposo,
recibe un empuje de abajo hacia
cabeza de
arriba igual al peso del volumen
del fluido que desaloja» contenidos…

A ponerla a
funcionar.
Pero ante todo, mucha calma.
 Aprendizaje
funcional Diseño
Dinamismo motivador
Transversalidad
e integración

Participación
Características y colaboración
del aprendizaje
basado en
competencias
Transversalidad e integración

Implica que el proceso de enseñanza-

aprendizaje basado en competencias debe
abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad
educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta
las conexiones entre diferentes áreas y
la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos
estudiados
 Dinamismo

Se refleja en que estas

competencias no se adquieren
en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual las
alumnas y los alumnos van
adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las
mismas.
Aprendizaje funcional

Se caracteriza por la capacidad de

transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las
situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que
capacitan para el conocimiento y
análisis del medio que nos circunda
y las variadas actividades humanas y
modos de vida.
 Diseño de tareas motivadoras que partan de
Diseño motivador
situaciones-problema reales y se adapten a
los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno y alumna,
favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
Participación y Para desarrollar las
colaboración competencias clave resulta
imprescindible la participación
de toda la comunidad
educativa en el proceso
formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes
formales como de los no
formales.
Por su atención