PERÚ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DRE JUNIN UGEL-J IE.

SAN JUAN

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DREJ : Junín
I.2. Ugel : Junín
I.3. Institución Educativa : “San Juan”- Ondores
I.4. Ciclo - Grado y Secciones : VI – 1° Única
I.5. Director : Mg. Saúl VICTORIO HURTADO
I.6. Docente Responsable : Mg. Esther LAUREANO AGUILAR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para
el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y
económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su rol como sujeto histórico a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país, es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
  Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
A su vez el los estudiantes deberán alcanzar los estándares de aprendizaje de este ciclo

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre
las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en
el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socio ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información
y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. ORGANIZACIÓN DE LA MATRIZ DE PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROBLEMA- COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TIEMPO
TIZADORA

Unidad I Interpreta Utiliza fuentes históricas para Los estudiantes ela-

críticamente fuen- obtener información sobre un he- boran una línea de
¿QUÉ ROLES HABRAN CUMPLIDO LAS Construye 4
FAMILIAS DE LOS PRIMEROS POBLADO- tes diversas cho o proceso histórico, desde tiempo graficada so-
RES DE LA HUMANIDAD? interpretaciones origen de la humanidad hasta la bre las fuentes histó-
prehistoria.
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En nuestra sociedad cada vez observamos familias históricas Comprende Sitúa en orden sucesivo distintos
ricas sobre la pre his- sema-
disfuncionales donde los miembros de las familias hechos o procesos históricos toria considerando nas
no cumplen sus roles respectivos, esta situación no el tiempo histórico
comprendidos desde el origen dediversos elementos
es ajena a nuestras estudiantes, entre las conse-
cuencias que trae, está la falta de incumplimiento la humanidad hasta la prehistoria.
que caracterizan a
de deberes en la escuela, así como respeto de los una línea de tiempo
Elabora explicacio- Explica hechos o procesos histó-
hijos a sus padres ¿esta situación problemática se como título, escala
habrá presentado siempre? ¿cómo se habrán sido el nes sobre procesos ricos comprendidos desde el ori-
etc.
comportamiento de los miembros de las familias históricos. gen de la humanidad hasta la
de los primeros pobladores? ¿qué tipo de organi- prehistoria
zación tendrían: sus modos de vida?, ¿Los cambio
de paleolítico a neolítica habrá afectado los roles
en la familia?,¿la función de cada miembro fami-
liar habrá girado siempre en función de los recur-
sos para producir y/o satisfacer sus necesidades?
Unidad II: Comprende las re- Describe los elementos naturales
Los estudiantes parti- 5
laciones entre los y sociales de los grandes espacios
cipan de una asam-
APRENDIENDO VIVIR semanas
elementos naturales en el Perú: mar, costa, sierra y
blea de aula para pro-
CON PREVENCION y sociales selva. poner acciones que
En estos momentos nuestro país se encuentra atra- promuevan la lim-
Maneja fuentes de Utiliza información y herramien-
vesando un una crisis social y económica a raíz de pieza y el cuidado del
los constantes huaycos, que han destruido casas, Gestiona respon- información para tas cartográficas para ubicar di- aula mediante la ela-
pisas, campos de cultivo, carreteras entre otros, en comprender el es- versos elementos naturales.
sablemente el es- pacio geográfico y boración de afiches.
algunos casos nuestras estudiantes han sido afec-
tado directamente por este fenómeno geográfico. pacio el ambiente el ambiente
Por ellas investigaran ¿Que es un fenómeno geo-
gráfico? ¿Cuándo se presenta? ¿Qué relación tiene Genera acciones Identifica situaciones de vulnera-
el manejo y cuidada de las cuencas hidrográficas para conservar el bilidad ante desastres ocurridas
con los huaycos? ¿Qué son cuencas hidrográficas? ambiente local y en un determinado espacio geo-
¿Qué es vulnerabilidad y desastre y como prever
los desastres? entre otros. global. gráfico a nivel local y regional
para proponer un plan de contin-
gencia
 Gestiona respon- Comprende el fun- Explica que los recursos econó-
sablemente entre cionamiento del sis- micos son escasos y que, frente a
los recursos eco- tema económico y ello deben tomar decisiones so-
nómicos financiero bre cómo utilizarlos.
Unidad III Interpreta Clasifica diferentes tipos de fuen- Los estudiantes ela-
críticamente fuen- tes históricas y obtiene informa- boran una línea de
El planeta tierra conglomera una infinidad Construye 5
tes diversas ción de estas respecto de hechos tiempo graficada so-
de especies que se fueron adaptando en el interpretaciones
o procesos históricos, desde el bre las fuentes histó- sema-
tiempo y éstas no se han detenido hasta el
día de hoy. Por lo cual nuestro país hasta históricas origen de la humanidad hasta la ricas sobre la pre his- nas
la actualidad viene cambiando día tras día. civilización de los fenicios. toria considerando
diversos elementos
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la Comprende Sitúa en orden sucesivo distintos
que caracterizan a
vida de los hombres y cómo modificaron hechos o procesos históricos
el tiempo histórico una línea de tiempo
su vida? comprendidos desde el origen de
como título, escala
la humanidad hasta la civiliza-
etc.
ción de los fenicios.
Elabora explicacio- Explica hechos o procesos histó-
nes sobre procesos ricos comprendidos desde el ori-
históricos. gen de la humanidad hasta las ci-
vilizaciones de los fenicios.
Unidad IV: Comprende las re- Describe los elementos naturales Los estudiantes parti- 4
laciones entre los y sociales de los grandes espacioscipan de una asam-
Comprender las relaciones entre los ele- semanas
elementos naturales en el Perú considerando las acti- blea de aula para pro-
mentos naturales y sociales, manejar
y sociales vidades económicas. poner acciones que
fuentes de información para comprender
promuevan la lim-
el espacio geográfico y generar acciones Maneja fuentes de Utiliza información y herramien-
pieza y el cuidado del
para preservar el ambiente en el Perú. De Gestiona respon- información para tas cartográficas para ubicar di-
aula mediante la ela-
esa manera, buscaremos gestionar res- comprender el es- versos elementos naturales y so-
sablemente el es- pacio geográfico y boración de afiches.
ponsablemente el espacio y el ambiente ciales de los espacios geográfi-
en un país megadiverso como el nuestro. pacio el ambiente el ambiente cos.
Todo ello a partir del reconocimiento de Genera acciones Reconoce las causas y conse-
que sin la cooperación de los Gobiernos y para conservar el cuencias de las problemáticas
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los ciudadanos no será posible proteger ambiente local y ambientales, territoriales y de la

nuestra biodiversidad global. condición de cambio climático.
Gestiona respon- Comprende el fun- Explica los roles que desempe-
sablemente entre cionamiento del sis- ñan la familia, las empresas y el
los recursos eco- tema económico y Estado frente a los procesos eco-
nómicos financiero nómicos en el mercado
Unidad V: Comprende las re- Describe los elementos naturales Los estudiantes parti- 4
laciones entre los y sociales de los grandes espacios cipan de una asam-
semanas
elementos naturales en el Perú: considerando las acti- blea de aula para pro-
y sociales vidades económicas realizadas poner acciones que
por los actores sociales y sus ca- promuevan la lim-
racterísticas demográficas. pieza y el cuidado del
Gestiona respon- aula mediante la ela-
Maneja fuentes de Utiliza información y herramien-
sablemente el es- información para boración de afiches.
tas cartográficas para ubicar di-
pacio el ambiente comprender el es- versos elementos naturales y so-
pacio geográfico y ciales de los espacios geográficos
el ambiente
Genera acciones Propone actividades orientadas al
para conservar el cuidado de su ambiente escolar y
ambiente local y uso sostenible de los recursos na-
global. turales en el colegio y su hogar
Gestiona respon- Comprende el fun- Explica los roles que desempe-
sablemente entre cionamiento del sis- ñan la familia, las empresas y el
los recursos eco- tema económico y Estado frente a los procesos eco-
nómicos financiero nómicos en el mercado
 Unidad VI
Permanentemente vemos y oímos en las interpretaciones
noticias y la prensa hablada y escrita, alu-
siones a nuestros gobernantes y sus múlti- históricas
ples actividades, todas ellas relacionadas
al ejercicio democrático del poder. Escu-
chamos sobre el Congreso, sobre los par-
lamentarios, ministros, etc.
Al ver la realidad actual muchas veces nos
preguntamos
¿Quiénes fueron los primeros hombres
que idearon estas formas de gobierno?
¿Tuvieron que ver en esto los griegos y los
romanos?
Unidad VII
Mediante las costumbres tradicionales Construye
fortalecemos nuestra identidad y de-
mocracia
La influencia de los medios de comunica- históricas
ción como la internet el Facebook y otras
redes sociales, están causando que nuestra
juventud valore más las costumbres occi-
dentales (alienantes) y deje de lado su cul-
tura, saber que Producto de las Redes So-
ciales.
Para ello es necesario profundizar el estu-
dio de la conciencia e identidad nacional.
¿Conocemos nuestra cultura? ¿Cómo re-
valoramos nuestra Identidad Nacional?
Interpreta Clasifica diferentes tipos de fuen- Los estudiantes ela-
críticamente fuen- tes históricas y obtiene informa- boran una línea de
Construye 5
tes diversas ción de estas respecto de hechos tiempo graficada so-
o procesos históricos, desde el bre las fuentes histó- sema-
origen de la humanidad hasta las ricas sobre la pre his- nas
civilizaciones del mundo clásico toria considerando
diversos elementos
Comprende Sitúa en orden sucesivo distintos
que caracterizan a
hechos o procesos históricos
el tiempo histórico una línea de tiempo
comprendidos desde el origen de como título, escala
la humanidad hasta las civiliza-
etc.
ciones del mundo clásico
Elabora explicacio- Explica las causas y consecuen-
nes sobre procesos cias de hechos o procesos históri-
históricos. cos comprendidos desde el ori-
gen de la humanidad hasta las ci-
vilizaciones del mundo clásico.
Interpreta Utiliza fuentes históricas para ob- Los estudiantes ela-
críticamente fuen- tener información sobre un hecho boran una línea de
6
tes diversas o proceso histórico, desde el ori- tiempo graficada so-
interpretaciones gen de la humanidad hasta las ci- bre las fuentes histó- sema-
vilizaciones del mundo clásico y ricas sobre la pre his- nas
desde los primeros pobladores toria considerando
hasta los Estados regionales en diversos elementos
los Andes centrales que caracterizan a
una línea de tiempo
Comprende Sitúa en orden sucesivo distintos
como título, escala
hechos o procesos históricos
el tiempo histórico etc.
comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civiliza-
ciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes
centrales.
 PERÚ
Los estudiantes necesitan conocer su cul-
tura para ello elaboraran las diversas ma-
nifestaciones culturales en jabones
Unidad VIII
Al observar el mercado de tu localidad
puedes ver que este transforma el paisaje
en varios aspectos: compradores y vende-
dores que van y vienen, comercio ambu-
lante, ruidos y basura contaminantes, etc.
A partir de esta realidad te preguntas
¿Qué beneficios y problemas ha generado
el mercado en mi localidad? ¿Qué agentes
económicos están involucrados?
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Elabora explicacio- Explica hechos o procesos histó-
nes sobre procesos ricos comprendidos desde el ori-
históricos. gen de la humanidad hasta las ci-
vilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en
los Andes centrales sobre la base
de sus causas y consecuencias.
Comprende las re- Describe los elementos naturales
Los estudiantes parti- 3
laciones entre los y sociales de los grandes espacios
cipan de una asam-
semanas
elementos naturales en el Perú, considerando las acti-
blea de aula para pro-
y sociales vidades económicas que produ-
poner acciones que
cen desastres naturales promuevan la lim-
pieza y el cuidado del
Gestiona respon- Genera acciones Propone actividades orientadas al
aula mediante la ela-
para conservar el cuidado de su ambiente escolar y
sablemente el es- ambiente local y uso sostenible de los recursos na- boración de afiches.
pacio el ambiente global. turales en su escuela y hogar.
Gestiona respon- Comprende el fun- Explica los roles que desempe-
sablemente entre cionamiento del sis- ñan la familia, las empresas y el
los recursos eco- tema económico y Estado frente al sistema econó-
nómicos financiero mico y financiero.
Toma decisiones Propone acciones para el uso res-
económicas y fi- ponsable del dinero, el incentivo
nancieras al ahorro para alcanzar metas en
la economía familiar.
IV. ENFOQUE
Nº ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES DEL DOCENTE Y DEL
ESTUDIANTE
Unidad Enfoque de igualdad de género Igualdad y dignidad Los estudiantes varones como mujeres tienen la misma responsabilidad en el cui-
01 dado de los espacios educativos.
Empatía Los estudiantes analizan los prejuicios entre géneros.
Unidad Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y La docente como los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demues-
02 equidad intergeneracional tren conciencia sobre los cambios climáticos y los desastres naturales
Unidad Enfoque inclusivo o atención a la Respeto a las diferencias La docente ni los estudiantes estigmatizan a nadie. Se promueve el respeto a todos
diversidad y a cada uno evitando cualquier tipo de discriminación
03
Unidad Enfoque orientación al bien común Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles en los espacios educa-
tivos
04
Unidad Enfoque búsqueda de la excelencia Flexibilidad y apertura La docente y los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adapta-
ción a circunstancias diversas, orientadas a objetivos de mejora personal y grupal
05
Unidad Enfoque de derecho Conciencia de derecho La docente genera espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos.
06
Unidad Enfoque de derecho Libertad y responsabilidad La docente y los estudiantes ayudan ala desarrollo de las competencias ciudadanos
articulando acciones en su familia y comunidad
07
Unidad Enfoque ambiental Justicia y solidaridad La docente y los estudiantes realizan acciones para identificar patrones de produc-
ción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana.
08
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V. VINCULO CON OTRAS AREAS.

UNIDAD I:
Está vinculada con el ÁREA DE COMUNICACIÓN en la competencia Escribe diversos tipos de textos Y EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA y CIVICA con la competencia
UNIDAD II
Está vinculada con el ÁREA DE COMUNICACIÓN en la competencia Escribe diversos tipos de textos. Y EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA y CIVICA con la competencia
UNIDAD III:
Está vinculada con el ÁREA DE COMUNICACIÓN en la competencia ….. Y EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA y CIVICA con
la competencia
UNIDAD IV:
Está vinculada con el ÁREA DE COMUNICACIÓN en la competencia ….. Y EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA y CIVICA con
la competencia

VI. TEMPORALIZACION

BIMESTRES UNIDADES DURACIÓN NUMERO DE SEMANAS

Unidad I Del 11 de marzo al 18 de mayo 5 semanas

I BIMESTRE Unidad II 4 semanas

Unidad III Del 11 de marzo al 18 de mayo 5 semanas

II BIMESTRE Unidad IV 4 semanas

Unidad V Del 11 de marzo al 18 de mayo 4 semanas

III BIMESTRE Unidad VI 5 semanas
 Unidad VII Del 11 de marzo al 18 de mayo 4 semanas
IV BIMESTRE Unidad VIII 5 semanas

TOTAL 40 SEMANAS

Periodo vacacional del 29 de julio al 12 de agosto 2 SEMANAS

CLAUSURA 27 – 12 -2019

VII. METODOLOGIA
Generar situaciones significativas auténticas, variadas y significativas que considera al estudiante como un sujeto activo que aprende y puede desempeñarse cada
vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente para que los estudiantes puedan interactuar

VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIÓN MOMENTOS DE APLICACIÓN INSTRUMNTOS DE

Evaluación diagnostica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
EVALUACION
 Según a los resultados de la evaluación diagnostica se tomará en cuenta para poder re-  Ficha de entrada
ajustar y enfatizar en los desempeños que se requieren los cuales tienen relación con las
capacidades y competencias de la planificación anual.  Lista de cotejo
 Se identificará aquellos que requieren reforzamiento o nivelación, tomando en cuenta
 Ficha de trabajo
las fichas de evaluación
 Es permanente mediante acciones de acompañamiento, monitoreo y seguimiento indivi-  Prueba de progreso
dual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.  Practica calificadas
 Se realiza entorno a aspectos claves (criterios de las rubricas) ya a través de diversos  Trabajos
instrumentos como rubricas, lista de cotejo, etc.
 Exposiciones
 Se realiza con acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los proce-
sos de evaluación (auto- evaluación y coevaluación) para que desarrollen de manera pro-  Organizadores gráficos.
gresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes  Rubricas
 Debe permitir interpretar los niveles de logro de aprendizaje a los estudiantes en relación
con las metas propuestas.  Fichas de evaluación
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 Se cita a los padres de familia para poder dialogar sobre las dificultades que tuvieran en  Lista de cotejo
el área.
 Se comunica a través del reporte de notas, a los padres de familia sobre los progresos y  Fichas de auto y coeva-
dificultades de sus hijos. luación

IX. BIBLIOGRAFIA

DOCENTE ESTUDIANTE
 Minedu. Rutas del aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía  Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. Lima, ed. Santi-
y Economía. Lima, 2015 llana.
 Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad  Folletos, separatas, láminas, etc.
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos HISTORIA DE IBEROAMÉRICA DESDE LOS NIÑOS: Los Orígenes
 Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. (Vol. 1)
Lima: Peisa.

Ondores, marzo del 2019