El sentido del reglamento de convivencia: Lógicas y

sugerencias para su construcción

Presentado por:
Barrueto Galvez, Camila
Bernerdo Gonzales, Maria L.
Burga Estela, Daniela E.
Loconi Castro, Cristian R.
Chiclayo, 2018
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 ¿Por qué resulta tan importante contar con Acuerdos de Convivencia en la
organización escolar?

La convivencia es una dimensión

central dentro de la organización
Y el tipo y calidad de la
escolar y procesos de
convivencia, definirán en gran
aprendizaje, así como los
parte el potencial de logro de los
procesos de gestión institucional,
objetivos de la institución escolar
se asientan sobre las relaciones
entre sus miembros

Las relaciones, actitudes y

La elaboración de los acuerdos
comportamientos interactivos
de convivencia, su conocimiento,
que se dan en un
discusión y apropiación será
establecimiento educativo,
determinante para la convivencia
constituyen un modelo de
y su impacto en los aprendizajes
relacionarse que es formativo
y formación ciudadana.
para los estudiantes.

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 ¿Qué es y en qué consisten los “acuerdos” o “reglamento” de convivencia?

Regula el comportamiento de los

miembros de la comunidad educativa

El RC es un documento oficial de los

establecimientos educativos que se han
definido un conjunto de normas que
orientan las RI entre los miembros
permiten lograr las metas
institucionales

Todo marco normativo en su trasfondo,

responde y define costumbres, visiones
y soluciones que van conformando una
determinada cultura escolar

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

1. Los reglamentos de convivencia escolar no sólo deben ajustarse a las leyes

nacionales, sino además constituyen una oportunidad para conocer las
“leyes” que regulan el comportamiento ciudadano del país, promoviendo
una convivencia escolar coherente y a fin con los lineamientos formativos
nacionales.

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

2. Participación: Los acuerdos deben tener sentido y

legitimidad para el conjunto de actores del sistema
educativo.

Hoy en día las personas

Para adherir a una norma es
están más concientes de sus
necesario conocer,
derechos, por lo cual es muy
comprender y relacionar los
difícil hacer que los
valores propios con los del
reglamentos se cumplan sólo
reglamento
por obediencia.

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

3. Hacer referencia a los valores y principios educativos acordados y

definidos en el PEI del establecimiento que se consideran necesarios
para una convivencia armónica de la comunidad educativa y la
consecución de los objetivos de la institución.

Se trata de los valores que

deben quedar reflejados en
todos los procesos y
procedimientos de la gestión
de la convivencia y
formación de los estudiantes.

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

4. Referir a las responsabilidades y derechos de los distintos actores de la

comunidad educativa de acuerdo a su rol: en términos de conductas
esperadas, en un lenguaje claro y que estimule el desarrollo de conductas pro
sociales y colaborativas, con un lenguaje formativo por sobre un lenguaje
sancionador.

En este componente resulta fundamental

realizar distinciones de acuerdo al nivel
educativo

el comportamiento esperado se manifestará de acuerdo a

las posibilidades de los estudiantes asociadas al desarrollo
cognitivo, afectivo y social.

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

5. Categorización y jerarquización de las normas: Tanto

para su comprensión como para la aplicación de
procedimientos se requiere que las normas se clasifiquen
y jerarquicen de acuerdo

el ámbito referido, por

ejemplo, responsabilidad con
las actividades escolares, la gravedad de su
relaciones con el grupo de transgresión.
pares, relaciones con
docentes y administrativos

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

6. Especificación de los procedimientos

frente a las trasgresiones

En relación con ello, es de gran relevancia que los procedimientos se

piensen desde una perspectiva formativa y donde el comportamiento
sea comprendido dentro de un determinado contexto

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 Sugerencias para la elaboración del Reglamento de Convivencia desde un enfoque
formativo de la responsabilidad

7. Revisión y actualización periódica del

reglamento

En la medida que las normas constituyen un medio para lograr un fin

superior, es preciso considerar que éstas pueden requerir de una revisión y
ajuste sin dejar de favorecer el cumplimiento de las metas.

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 Separata 1: Agresividad y Violencia en el colegio

https://www.youtube.com/watch?v=jArzrEwxrX8

VIDEO

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 Separata 2: Consecuencias naturales y lógicas

-“Su nombre y mi nombre es…”

En esta dinámica los participantes se ubican en círculo de pie, el facilitador

comienza diciendo su nombre, quien está a su derecha dice el del facilitador y el
de él, quien sigue dice los dos anteriores y suma el de él y así sucesivamente
hasta dar la vuelta al círculo. Considerando las diferencias de edades se sitúa a
los más pequeñitos junto al facilitador para que de todas formas participen, con
menor dificultad.

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 Separata 3: ¿Cuanto y donde impacta?

LA RISA:

Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra y

separándolos pos dos metros. Quien dirija el juego tira al centro una
moneda o algo de dos colores. Si cae cara o un color especifico los
jugadores de una fila deben permanecer serios y los de la otra deben
reír fuerte y hacer morisquetas. Los que ríen cuando deben estar serios
salen de la fila y se continúa.

Objetivo: Mejorar el ambiente escolar entre los alumnos y personal administrativo.

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 Separata 4: La disciplina como proceso formativo

Los hermanos”

En esta dinámica los participantes se separan en parejas, luego se les invita

a caminar, separados y libremente por la sala (o el patio) y se les indica que
a la orden del facilitador se buscarán y unirán según las instrucciones
“Hermanos de pie”, se buscan, juntan un pie y se agachan. La pareja que
se agache último sale del juego.

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 Separata 5: Prejucio y estereotipos la discriminacion

https://www.youtube.com/watch?v=6YKJm2ComgQ

VIDEO

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 Separata 6: Prejucio y estereotipos para docente

“Me voy de viaje”

En esta dinámica se ubican todos los participantes de pie en círculo. El facilitador

comienza diciendo a quien está a su derecha: “Me voy de viaje y te dejo un abrazo”
le da el abrazo, entonces quien recibió el mensaje, se lo pasa al de su derecha,
repitiendo la frase y el gesto, al que además le agregará “un beso”, por ejemplo. Y
así todos deben repetir la frase y los gestos desde el primero (el abrazo). Quien se
equivoque sale del juego y se termina cuando queda uno (es opcional el dejarlo
hasta que la despedida dio la vuelta al círculo).

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=pJvJo1mxVAE

https://www.youtube.com/watch?v=R9ln5VCOHXg

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 Separata 7: Reglamento de convivencia

“Me llamo y me gusta”

En esta dinámica se ubican todos/as los/las participantes en círculo, puede ser

sentados o de pie. El facilitador comienza con su nombre y una cosa que le
guste: “Mi nombre es x y me gusta cantar”, quien está a su derecha repite y
agrega su nombre y qué le gusta. Así hasta volver al primero.

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 Discriminación y Violencia

Los alumnos, hijos de padres emocionalmente inmaduros, aprenderán una serie

de modelos similares,. Estos aprendizajes se producen en los primeros años de
vida, en la convivencia familiar, y generalizarán su agresividad impidiéndoles el
desarrollo de una adecuada relación social en la escuela.

Cuando un profesor entra en contacto con un grupo de alumnos

automáticamente se establece una tensión dialéctica. El docente intentará, por
una parte, establecer límites que los alumnos no deberán rebasar; mientras que
éstos, querrán ver hasta dónde pueden llegar.

Los compañeros de clase, al reír, aplaudir o manifestar señales de agrado,

están siendo cómplices de la agresión

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 Discriminación y Violencia
El “código de silencio” es el responsable de que se perpetúe la discriminación o
violencia

Existen razones por la cual las victimas no suelen comunicar si

sufren de discriminación en el colegio:

- Las víctimas temen castigo posterior.

- Piensan que serán más señaladas, y que si no lo dicen se ganarán la
simpatía de los agresores.
- No creen que los profesores puedan o quieran hacer nada para detener
las agresiones.
- No quieren preocupar a los padres.
- Acusar a compañeros se considera algo muy malo. Se sienten de algún
modo culpables.

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 Discriminación y Violencia

En un estudio aplicado en la UNMSM, cual objetivo fue determinar la

frecuencia de bullying en colegios nacionales de las tres regiones del país.

Promedio = 50.7%
Se reportó en la Costa 52.3%, en la Sierra 45.0% y 65.8% en la Selva.
De las víctimas, 52.5% V y 47.5% M.

Miguel. O.(2009). Intimidación en colegios estatales de

secundaria del Perú
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 https://www.youtube.com/watch?v=8SHewYG5kZA

https://www.youtube.com/watch?v=7SDKZEo2W-8

VIDEO

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