DOCTORADO EN EDUCACIÓN

CURSO PROPEDÉUTICO

Presentaciones Visuales
Liliana Natera Llanos
Enero 12 de 2020
Proyecto de matemáticas: Por
piloso soy más competente.
Cruzada Social
PROYECTO DE
MATEMÁTICA
X - LOSO SOY +
COMPETENTE
Departamento de matemática
Instituto Técnico distrital Cruzada Social
2019
FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

(Articulación con Informática – ciencias
naturales)
 PROBLEMA MATEMÁTICO
 El principal atributo que distingue el
problema del resto de las tareas docentes,
estriba en el desconocimiento de un procedimiento
de resolución por parte del sujeto. Aquellos
ejercicios que no sean problemas serán
denominados “rutinarios”.
Labarrere, 1996.
 “Un ejercicio es un problema si y sólo si la vía de solución
es desconocida para la persona” Es decir, un ejercicio es
problema faltan
cuando los
conocimientos específicos sobre
el dominio de métodos o
algoritmos de solución.
Llivina, 1999.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera
de las matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver
problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema
original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas
situaciones de problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las
matemáticas (NCTM, 1989: 71).
 “Resolver un problema es encontrar un
camino allí donde no se conocía
previamente camino alguno, encontrar
la forma de salir de una dificultad,
encontrar la forma de sortear un
obstáculo, conseguir el fin deseado, que
no es conseguible de forma inmediata,
utilizando los medios adecuados”
Polya.
 METACOGNICIÓN
Es un método instruccional que tiene como objetivo que los
estudiantes adquieran las estrategias, encaminándose a la
“explicitación” de procesos , más que poner el énfasis en los
resultados y de esta manera ir adquiriendo un comportamiento
similar al de los expertos solucionadores de problemas o de
cualquier área del conocimiento.
FASES DE LA METACOGNICIÓN

Fase inicial: instrucción directa.

Segunda fase: modelado metacognitivo.

Tercera fase: práctica guiada.

Fase final: aprendizaje cooperativo.

Etapa 1: Instrucción directa.
En esta etapa las actividades deben estar encaminadas a facilitar
a los estudiantes un modelo en la resolución de problemas,
presentando las estrategias cognitivas de como resolver problemas
matemáticos contextualizados (Fases propuestas por Poyla
contextualizadas en nuestra institución y la realidad de las
estudiantes).

Saber Saber Saber

qué cómo cuándo
POLYA describió las siguientes cuatro fases para resolver problemas:
 Comprensión del problema
 Concepción de un plan.
 Ejecución del plan
 Visión retrospectiva

“Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes indicadores sobre

cómo utilizar correctamente el modelo de resolución de un problema,
adoptado por el docente, o cualquier otro procedimiento.
Enfatizando que no se tomen como receta de cocina sino que sea de
carácter reflexivo, utilizando de esta forma las preguntas que guían la
autoinstrucción, el autocuestionamiento y la comprobación, mediante
todo el proceso de resolución”.
Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.
Etapa 2: Modelo metacognitivo.
Docente como modelo, haciendo uso de los procesos
metacognitivos de planeación, control y evaluación.
 Reconocimiento de la estructura del problema (situación
contexto – enunciado “Ideas primarias y secundarias” –
opciones de respuesta).
 Puestas en escena del docente de solución de problemas.
Etapa 3: Práctica guiada.
Los estudiantes realicen la practica los procedimientos
planteados en las dos primeras etapas para la resolución de
problemas.

 Guías de resolución de problemas (estandarizar una guía

para todos los niveles).
 Proponer proyectos de aulas utilizando herramientas
didácticas (articulación con las diferentes áreas).
ESQUEMA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
(ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE INFORMÁTICA)
Etapa 4: Aprendizaje
cooperativo.
Promueve la realización conjunta de diferentes tareas, tomando
como base que la cooperación puede mejorar el aprendizaje
personal y el grupal.
 Formar grupos de estudiantes asignándoles diferentes roles
con el fin de establecerrelaciones entre pares
(de acuerdo a sus desempeños).

 Consolidación del grupo pilo.

Bingo matemático
(fundamentado en la resolución de
problemas).
ANÁLISIS PRE- TEST
DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 LECTURA
CRITICA
(Articulación con el área de Lengua Castellana)
 COMPRENSIÓN LECTORA
lectura critica
“Permite desarrollar la , proceso en el
que implica entender los argumentos del autor para poder
expresar tu opinión o juzgar el texto”.

Icfes (2016)
MEN 2018
PASOS DE COMPRENSIÓN
Pasos de comprensión:

 Leer literalmente es entender conforme a la letra del texto, de

acuerdo con el sentido exacto y propio de las palabras que el
autor emplea, para esto debes extraer el significado directo del
texto (¿conocimiento matemático?).
 Comprender interpretativamente explica o declara el sentido del
texto, en esta debes relacionar el contenido del texto con tus
conocimientos previos. permite ordenar información, analizarla
y sintetizarla para adoptar una posición personal (escribir ideas
principales o realizar operaciones lógico-verbales o
matemáticas).
 La lectura inferencial te permite establecer las relaciones
existentes entre los argumentos del autor. Con esto puedes
sacar conclusiones que no se presentan explícitamente en el
texto.
 La comprensión comparativa te permite establecer
relaciones entre la información del texto y el contenido de
otras fuentes que se relacionan entre sí.
ANÁLISIS PRE – TEST
LECTURA CRITICA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. Construcción de la guía de
fortalecimiento de lectura critica en el
área de matemática.

2. Distribución por niveles lecturas

matemáticas enfocadas una temática
especifica para ser trabajados por
capítulos durante el año escolar.
LABORATORIO
DE
MATEMÁTICA
(Articulación con informática ciencias naturales)
LABORATORIO DE MATEMÁTICA
LÚDICA

PROCESO DE
CONSTRUCCI
USO DE LAS ÓN Y MATERIAL
TIC
DESARROLLO
DEL
MANIPULATIV
PENSAMIENTO O
MATEMÁTICO

INVESTIGACI
ÓN
“Un niño familiarizado con el doblado de papel durante su labor
escolar esta dos o tres años adelantado con respecto a los niños
que carecen de esta experiencia”

Holloway, G.E.. Concepción del espacio en el niño según Piaget.

GRACIAS!