sabemos, de conocimientos y técnicas aprendidas por el profesor en su quehacer cotidiano dentro del aula y de la escuela, pero también de conocimientos teóricos y de los resultados de la investigación educacional confirmados en múltiples contextos. Prácticamente, la totalidad de estos aportes Provienen del trabajo de investigadores externos a las escuelas de los cuales se plantean preguntas: • Sobre la conducta del profesor. • Sobre las conductas de los estudiantes. • Sobre el ambiente en el cual se desarrolla el trabajo escolar. • Etc. Al proceder de esta forma, el investigador profesional no toma en cuenta la experiencia que el propio profesor y otros actores directos del proceso educativo tienen para formular las preguntas frente a problemas que lo afectan personalmente. En consecuencia el profesor debe tener los conocimientos suficientes y necesarios que le permitan encontrar las estrategias más apropiadas para su mejor desempeño docente IMPORTANCIA DE LA FORMACION DEL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EDUCACIONAL: Es común que en la práctica docente se utilicen, conocimientos obtenidos por la investigación educacional, pero formulados a niveles generales, por ejemplo: “el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento de los alumnos y las alumnas” O bien se utilizan resultados obtenidos en contexto muy particulares, por ejemplo: “Un estudio realizado en…del cuarto Medio de un liceo ubicado en….se encontró….. “. Conocimientos expresados en esta forma no permiten, en el primer caso, saber si el aprendizaje cooperativo logra los mismos efectos de taL o cual asignatura, de determinado nivel, de cierta edad, etc. Por otro lado, resultados obtenidos en situaciones particulares, como se pretende ejemplificar en el segundo caso, no son utilizables en contextos diferentes a aquel en le cual se obtuvo el resultado informado por el investigador externo. Otro argumento tiene que ver con la compatibilidad de los resultados de una investigación realizada por el profesor y la búsqueda de soluciones factibles de poner en práctica en el contexto institucional y escolar de la escuela. Esta posibilidad de introducir esta nueva dimensión profesional del profesor tiene que ver con las características más útiles de la denominada investigación – acción, entre ellas, la de obtener una comprensión más profunda y comprometida con sus quehacer pedagógico, ya sea que se realice en el aula, en la escuela o en la comunidad. Otro argumento a favor de la formación del profesor como investigador es la importancia que significa que un profesor tenga la capacidad de leer y comprender informes de investigación preparados por especialistas profesionales o por académicos de universidades y centros de educación superior. Finalmente se puede agregar que existe suficiente confirmación para sostener con algún grado de confianza que cuando los profesores se valoran como investigadores: 1. Más dispuestos se encuentran para recibir sugerencias procedentes de sus alumnos, de sus colegas y de los padres de familia. 2.- mayor disposición y capacidad para someter a crítica su práctica docente. 3.- tienen mayor capacidad para introducir cambios en su práctica docente. LA INVESTIGACION EDUCATIVA El proceso educativo, es un proceso complejo y que compromete no sólo a los profesores y alumnos en procesos de enseñanza – aprendizaje, sino también a toda la escuela dentro de la cual se da tal proceso, a la comunidad a la cual pertenece y, para fijar los límites de esa ubicación, a la sociedad de la cual forman partes esas organizaciones componentes. La natural complejidad, aparece en la siguiente cita: “La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo del mundo. Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines, especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas, atendiendo a la renovación de los recursos humanos; de forma más general reacciona necesariamente, aunque sea sólo por el conocimiento que de ello proporciona, a las condiciones ambientales a las que se halla sometida. Por eso mismo, contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformación, de su propio progreso…. Por último, en el plano de lo vivo, tal como la sienten enseñantes, enseñados y padres, la función social de la práctica educativa, bajos las formas pedagógicas y en los contextos múltiples donde se ejerce, aparece como infinitamente compleja, y se comprueba tanto la magnitud del poder liberador de la educación como sus impotencias, sus deficiencias y sus coerciones. Modelo integral de un sistema educativo (Estructura, funcionamiento y resultados) Aportes de Conocimientos Población y Recursos la sociedad existentes personal Econ. Calif. Sistema 1.- Fines. 8.- Estudiantes. 12.- Edificios. educativo 2.- Objetivos. 9.- Profesores. 13.- Dotación. 3.- Planes. 10.- Dirección. 14.- Presupues. 4.- Programas. 11.- Administr. 5.- Téc. Educat. 6.- Evaluación. 7.- Material Didáctico. Por lo tanto los resultados para la sociedad son: “Personas educadas: conocimientos, destrezas, actitudes para funciones e instituciones: a) Económicas. b) Sociales. c) Políticas. d) Culturales Édgar Faure y otros Aprender a Ser. Unesco. Alianza Universidad, pp. 114 -115. Gráfico 1. Además de la ubicación de la educación dentro de la sociedad que la vincula y la compromete con todas sus instituciones, existe otro plano de análisis que es el entender que a partir del proceso básico que se inicia en la escuela, concurren numerosas disciplinas o ciencias que tienen que ver con el individuo, la cultura y al sociedad. En efecto: El estudio de cómo aprenden las personas, es el campo de preocupación de la sicología del aprendizaje. los procesos de interacción entre profesores y estudiantes corresponden al campo de estudio de la sicología social y de la etnografía escolar. Las relaciones de la escuela con la sociedad son analizadas por la sociología y la economía. El desarrollo de los sistemas escolares por la Historia de la educación. etc. La relación entre las disciplinas anteriores se da mediante la investigación de los fenómenos educativos desde las perspectivas teóricas y problemáticas de esas disciplinas. Es la investigación entendida como creación de conocimientos, la que nos permite distinguir características de las instituciones y procesos educativos y utilizar dichos conocimientos en el mejoramiento de la educación y, través de lo anterior en el desarrollo social y económico de la sociedad. La ciencia y el conocimiento científico
La ciencia es el conjunto de conocimientos
sobre una determinada área de la realidad que se ha logrado mediante el uso del MÉTODO CIENTÍFICO, existen dos tipos generales de ciencia: a) las ciencias nomotéticas. b) las ciencias idiográficas Las ciencias nomotéticas utilizan principalmente información cuantitativa y buscan generalizar los conocimientos que adquieren mediante la formulación de leyes. En búsqueda de esta finalidad cumplen las siguientes funciones: 1.- Describir los fenómenos a los cuales se refieren, es decir, dar a conocer sus partes componentes y la forma de su funcionamiento. 2.- Explicar los fenómenos mediante leyes o factores explicativos causales. 3.- Predecir la ocurrencia de otros fenómenos a partir del conocimiento existente, con un cierto grado de probabilidad. Las ciencias idiográficas utilizan principalmente información de tipo cualitativo. Su función principal es la descripción en profundidad del objeto de estudio realizada de tal modo que se pueda llevar a la comprensión de los acontecimientos que ocurren en él. El método científico El conocimiento que forman las ciencias se logra mediante la aplicación de un conjunto de procedimientos, guiados por la lógica, que se denominan con el término de método científico. Esos procedimientos dependen del objeto al cual se dirige el estudio y las circunstancias en las cuales se estudia, por lo tanto depende de la conducta del investigador si: • Se encuentran el uso del razonamiento inductivo (que generaliza a partir de un cierto número de casos estudiados). • Se encuentran uso del razonamiento deductivo (que hace afirmaciones particulares a partir de juicios generales. Otra forma de caracterizar el conocimiento de la ciencia o conocimiento científico es de acuerdo a las características generales que lo distinguen de otros tipos de conocimientos como el cotidiano, el religioso, etc.: 1.- Tienen un origen empírico, basado en la observación de la realidad. 2.- Se logra mediante la aplicación del método científico. 3.- El conocimiento logrado está constantemente sometido a duda metódica. 4.- No hay verdades absolutas. El conocimiento científico es probabilístico. 5.- Es intersubjetivo, es decir, su validez exige acuerdo de la comunidad científica, es por lo tanto un conocimiento contrastable con datos de la realidad. 6.- Es un conjunto relacionados de conceptos sobre objetos estudiados. Está constituido por sistema de conocimientos. 7.- Es racional: trata de eliminar los juicios de valor, los prejuicios y las ideologías. 8.- Utiliza un lenguaje propio, claro que tiene referentes precisos y claramente identificados. La investigación científica Es el trabajo que realiza el hombre para obtener conocimientos científicos, en otras palabras es la creación de conocimientos científicos. Ejemplo: Resultados de investigaciones realizadas en el nivel de educación básica de América Latina dicen: Los maestros autoritarios fomentan el fracaso escolar de sus alumnos. Los niños de alto y bajo rendimiento difieren en sus niveles de lectura. No existe suficiente evidencia para afirmar que exista una relación entre perfeccionamiento tradicional de los profesores y el rendimiento de sus alumnos. Existe asociación entre nivel educacional y el estado nutricional de los alumnos de manera que los niveles superiores de escolaridad corresponden a los niveles mayores de nutrición. (Carlos Muñoz I. Santiago. 1988) Áreas de investigación Los resultados de la investigación suelen ser agrupados en ciertas áreas, de manera más o menos arbitraria en cuanto a que algunos resultados puedan corresponder a más de un área. En la investigación educativa se distinguen áreas como las siguientes: Calidad de la educación. Rendimiento escolar en asignaturas específicas: lenguaje, matemáticas, etc. El proceso de enseñanza – aprendizaje. El fracaso escolar: repitencia , deserción. Eficiencia interna de la escuela. Equidad de la educación. Distribución social de la educación (según niveles socioeconómicos, tipos de ocupación, etc.) Problemas de aprendizaje. Relación entre educación y trabajo. Características sociales de la escuela. Características sociales del profesor. Estilos de aprendizajes. Estilos de enseñanza. Pensamiento del profesor sobre su conducta docente. Pensamiento del alumno sobre su aprendizaje. Demanda de los padres a la educación que reciben sus hijos. Efectos del uso del computador en el aprendizaje. Participación de los padres en la educación formal de sus hijos. Formas y uso de las innovaciones educativas. Conexiones entre el hogar, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Disciplina y control en el aula. Estilos de gestión de la escuela. Prevención de la drogradicción Formas e instrumentos de evaluación escolar. Evaluación de la unidad educativa. En cada una de las áreas anteriores existe un conocimiento acumulado sobre la cual cada nueva investigación va validando lo conocido o va agregando nuevos conocimientos, esta función se ejercita de dos maneras diferentes: o Derivar un problema de investigación de una teoría existente. En tal caso la investigación a realizar se propone comprobar si esa conclusión se da en realidad y, en un nivel más alto comprobar que la teoría es válida. o La otra práctica investigativa consiste en plantearse como punto de partida un problema de investigación para finalmente, según los resultados que se obtengan con los datos recogidos, elaborar una hipótesis explicativa de esta situación, en este caso se genera una teoría. Término de teoría
Una teoría es un conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionadas entre sí que se refieren a sucesos de la realidad con la finalidad de explicarlos y predecirlos.