ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Wilma Borda Soaquita

¿Qué estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje conocen?

¿Cuáles han utilizado?

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Constructivista

Preguntas Guía Comic

Diagramas RA-P-RP
(Respuesta anterior-Pregunta-
Respuesta posterior)
PNI
(Positivo, Negativo.
Interesante )
Árbol de Resumen
Problemas 
 Cuadros
Síntesis
Comparativo
Línea de QQQ ( QUE VEO, QUE NO VEO, QUE

Tiempo  INFIERO )
Mnemotécnica Estrategias Grupales

CONTINUA……
 Continuan: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Constructivista
MAPAS MENTALES o
COGNITIVOS: TECNICA UVE
1. Tipo Sol
2. Telaraña TRIPTICO
3. Nubes
4. Aspectos Comunes
5. Ciclos
ANALOGÍAS
6. Secuencias
7. Agua Mala Preguntas Literales
8. Tipo Panal Preguntas
9. Comparaciones
10.Categorías exploratorias
11.Escalones Diagramas:
12.Cadena
13.Cajas Diagrama Radial
14.Arcoiris Diagrama de Árbol
Mapa
ETC, ETC, ETC
NO OLVIDAR QUE:

“En la docencia no existen

caminos hechos,
la selección y organización
de los procedimientos
requieren fundamentación
pedagógica y creatividad del
profesor”.
Evolución del Capital Intelectual

CAMBIOS
 EL
SUBRAYADO
 TIPOS DE SUBRAYADO
• SUBRAYADO LINEAL
 TIPOS DE SUBRAYADO
• SUBRAYADO ESTRUCTURAL
 TIPOS DE SUBRAYADO
• SUBRAYADO DE INTEGRACION O
DE REALCE
Técnicas de comprensión lectora
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Las tres primeras la cuarta está la quinta está de
ayudan al alumno a destinada a apoyo al
elaborar y organizar controlar la aprendizaje para
los contenidos para actividad mental que éste se
que resulte más fácil del alumno para produzca en las
el aprendizaje dirigir el mejores
(procesar la aprendizaje condiciones
información) posibles
4. Estrategias de 5. Estrategias de
Control de Apoyo o
1. Estrategias de
Comprensión Afectivas
Ensayo ( metacognitiva
s)
Entre estas
2. Estrategias de
estrategias
Elaboración
metacognitivas
están:
3. Estrategias de
Organización
A) La planificación,
B) La regulación y
 1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3° 3. Identificar características
Capacidad relevantes.
de Inferir 4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios críticos
5. Comparar las predicciones
con los compañeros de grupo.
VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER

(%)
sa li bo
de fo ja
lo pa li
ce za ña
tra li bo
de fre ji
tro pa li
il ma dro
Técnica de los cinco por qué
 Técnica de los cinco por qué

Forma de encontrar el verdadero

significado de un problema, y evitar
así plantear soluciones débiles ante
este.
 Técnica de los cinco por qué
¿Qué son los cinco por qués?

Es una serie de preguntas realizadas

sistemáticamente, utilizadas para buscar posibles
causas principales de un dato, una situación,
oportunidad o problema
Técnica de los cinco por qué

Los fabricantes
japoneses de los años
setenta adoptaron la
costumbre de preguntar
"por qué" cinco veces
cuando descubrían un
importante problema de
producción o
distribución, ya que
pensaban que las causas
se encontraban por lo
menos cuatro niveles
por debajo de la
superficie.
 Técnica de los cinco por qué

La técnica requiere que el equipo pregunte “Por Qué” al

menos cinco veces, o trabaje a través de cinco niveles de
detalle. Una vez que sea difícil para el equipo responder al
“Por Qué”, la causa más probable habrá sido identificada.
 Técnica de los cinco por qué

Durante la fase de análisis de problemas para

buscar posibles causas principales de un problema,
los miembros de un equipo pueden sentir que
tienen suficientes respuestas a sus preguntas.
 Técnica de los cinco por qué

Esto podría resultar en la falla de un equipo en

identificar las causas principales más probables del
problema debido a que el equipo ha fallado en
buscar con suficiente profundidad.
 Técnica de los cinco por qué

Parece simple, pero es

un trabajo a conciencia y
que puede llegar a
costar más de lo que
aparenta. Si bien es un
ejercicio para practicar
en grupo, una buena
forma es acostumbrarse
a usar la técnica de
manera individual.
Técnica de los cinco por qué

Objetivo:

•Descubrir información
vital de modo
sistemático.

•Analizar causas ocultas

•Desarrollar preguntas
perspicaces que
requieren soluciones
creativas.
Técnica de los cinco por qué
¿Qué son los cinco por qués?

Aplica para:

•Diagnóstico

•Solución de conflictos

•Toma de decisiones
 Técnica de los cinco por qué

Paso 1: Identifique el dato, la oportunidad, problema o

situación

Paso 2: Pregunte el por qué del dato, de una oportunidad,

un problema o una situación.

Paso 3: Pregunte por qué respecto de la respuesta dada

en el primer porqué.

Paso 4: Pregunte por qué respecto de la respuesta

dada en el segundo porqué.
 Técnica de los cinco por qué

Paso 5: Pregunte por qué respecto a la respuesta dada

en el tercer porqué.

Paso 6: Continúe este proceso hasta que llegue a un

punto donde se vislumbre una idea o solución creativa
posible.

Paso 7: Analice e interprete los resultados.

 Técnica de los cinco por qué

1)¿Por qué se
paró la
máquina?
EJEMPLO
Se quemó un
fusible por
una
sobrecarga
 Técnica de los cinco porTaller
qué

2)¿Por qué
hubo una
sobrecarga?

No había EJEMPLO
suficiente
lubricación en
los
rodamientos
 Técnica de los cinco porTaller
qué

3)¿Por qué no
había
suficiente
lubricación?
EJEMPLO
La bomba no
estaba
bombeando lo
suficiente
 Técnica de los cinco por qué
4)¿Por qué no
estaba
bombeando
suficiente
lubricante?
EJEMPLO
El eje de la
bomba estaba
vibrando como
resultado de la
abrasión
 Técnica de los cinco porTaller
qué
4)¿Por qué
había abrasión?

No había
filtro, lo que EJEMPLO
permitía el
paso de
partículas a la
bomba
 Técnica de los cinco porTaller
qué

EJEMPLO
Solución:

Instalar un
nuevo filtro.
 El tour de bases

 Técnica mediante la HABILIDADES QUE

cual los estudiantes DESARROLLA
organizan información  Manejo de información
para cumplir retos  Agilidad mental
propuestos por el  Pensamiento crítico.
docente en cada base.  Análisis de situaciones,
 Al concluir logran los
textos, acontecimientos.
aprendizajes y  Interpretación
habilidades diseñadas
 Evaluación
por el docente.
TOUR DE
BASES

Base 1 Base 2

Base 3 Base 4
 La espina de Ishikawa
Es una técnica que permite:
1.  Comparar: 2.  Organizar los
 Aspectos positivos y conocimientos:
negativos (virtudes y  Presenta de manera
defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
gráfica las causas que
 El antes y el después, generan un
causas y acontecimiento y/o
consecuencias. situación problemática
 Analogías; se pueden e identifica las de
establecer semejanzas mayor relevancia.
entre dos situaciones.
 LA ESPINA DE ISHIKAWA

Sus
Mi Virtudes
Direct Conclusi
or ón

Sus
 Los cuadros comparativos
Son esquemas que HABILIDADES QUE
permiten establecer DESARROLLA
semejanzas y
diferencias entre dos  Identificar
o más conceptos,  Comprender
teorías,  Sintetizar
acontecimientos,  Analizar
ideologías, etc. que
permitan el análisis
posterior.
 MESA REDONDA DEBATE

Determinación del tema

Determinación del tema a
TEMA tratar
controversial y precisión de los
puntos de vista antagónicos

PARTICI- División del salón en dos

Selección de las personas grupos. Cada uno de ellos
PANTES defiende una postura

Determinación de la Selección de la bibliografía o

duración del tiempo de instituciones con
TIEMPO cada exposición y de información sobre el tema.
las demás partes de la Determinación de la fecha y
mesa redonda hora del debate.

Elección del
moderador, quien dirige
CONDUC- la exposición y el
Elección del moderador
CIÓN secretario, quien toma
 Ministerio Viceministerio Dirección
PERÚ de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa

El árbol de
problemas

Equipo de
Monitoreo
El árbol de problemas
Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar el análisis de
una situación problema a partir de la identificación de las causas
que lo generan y de los efectos o consecuencias que ocasiona su
existencia (Relación causa-efecto).

Ofrecer
información EFECTOS

básica, a
partir de la
jerarquizació
OBJETIVO PROBLEMA
n causa-
efecto de un
problema, CAUSAS

para una
posible
intervención
Pero, ¿Qué es un problema?
Es aquella situación, dificultad o impacto negativo que afecta a las
personas, organizaciones e instituciones; el cual se desea cambiar o se
busca prevenir.

Proceso de identificación del

problema: ¡No entiendo
cuál es su
problema!
1. Analizar la situación existente en Hable más
claro
relación con una problemática
determinada que se quiere
enfrentar.
2. Identificar los problemas
principales en ese contexto.
3. Definir el problema central en la
situación.
4. Visualizar las relaciones causa-
efecto en el árbol del problema.
www.humor12.com
 Un problema no es la ausencia
de una solución, sino un
OJO
OJO estado existente negativo. No
confundir el problema con la
falta de algo.

Falta de un número mayor

MAL
MAL de vehículos de transporte
público

Servicio de transporte
BIEN
BIEN público deficiente y en mal
estado.
 Esquema lógico del árbol de
problemas
EFECTO
EFECTO DE
DE EFECTO
EFECTO DE
DE
SEGUNDO
SEGUNDO ORDEN
ORDEN SEGUNDO
SEGUNDO ORDEN
ORDEN

EFECTOS
EFECTOS
EFECTO
EFECTO 11 EFECTO
EFECTO 22 EFECTO
EFECTO 33
DE
DE PRIMER ORDEN
PRIMER ORDEN DE
DE PRIMER
PRIMER ORDEN
ORDEN DE
DE PRIMER
PRIMER ORDEN
ORDEN

PROBLEMA
PROBLEMACENTRAL
CENTRAL
PROBLEMA
PROBLEMA QUE
QUE QUIERESER
QUIERE SER
ATENDIDO
ATENDIDO

CAUSA
CAUSA 11 CAUSA
CAUSA 22 CAUSA
CAUSA 33
CAUSAS
CAUSAS DE
DE PRIMER
PRIMER DE
DE PRIMER
PRIMER DE
DE PRIMER
PRIMER
ORDEN
ORDEN ORDEN
ORDEN ORDEN
ORDEN

CAUSA
CAUSA DE
DE CAUSA
CAUSA DE
DE
SEGUNDO
SEGUNDO SEGUNDO
SEGUNDO
ORDEN
ORDEN ORDEN
ORDEN
 Para el caso de la redacción de las CAUSAS
se debe evitar escribir “Falta” o “No hay/No
tiene/No existe”. Aquí algunas palabras que
sí se pueden usar:

• Limitado/limitada • Carencia Setratadebuscar

• Bajo rendimiento • Desconocimiento cuálesson lascausas
del problemaque
• Escasez/Escasa • Lentitud
queremos
• Alto costo • Malos hábitos enfrentar
• Deficiente • ... Adversos
• Inadecuado • Inseguridad
l de
Árbo as
• Ausencia • Aumento pro b le m

• Débil • Etc.
Ejemplo de árbol de problemas de una empresa de transporte

Departamento Nacional de Planeación – República de Colombia

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL

TELARAÑAS (4)

MAPAS DE IDEAS (5)

MAPAS CONCEPTUALES (6,7)

MAPAS MENTALES (8-11)

UVE DE GOWIN (12-13)

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)

ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17)

ILUSTRACIONES (18-19)
Telaraña

•Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo,

cuento); patrón textual.
•Lluvia de ideas, organización de información por
categorías.
MAPA DE IDEAS

•Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de

COLOR AMARILLO
•Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de
ideas, solución de problemas, planes, conocimientos
Mapas
conceptuales
Mapa Mental
 Diagrama UVE de Gowin
Teoría/ Pregunta Metodología
conceptos central

Filosofía Juicios de Valor

Criterios
Teorías operacionales

Principios/sistema Afirmaciones sobre

s conocimientos.
Conceptuales
Procedimientos
Conceptos metodológicos y
Acontecimientos/ técnicas
Regularidades objetos
percibidas en
acontecimientos Transformaciones
y objetos
Registros
Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)
 ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE

POSIBLE POSIBLE POSIBLE

SOLUCIÓN SOLUCIÓN SOLUCIÓN

SOLUCIÓN
ELEGIDA

NO FUNCIONÓ FUNCIONÓ BIEN

PROBAR OTRA SOLUCIÓN PROBLEMA

RESUELTO

Marzano y Pickering (2005)

 ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN
S
E
L
E
C
C NECESIDAD INVENCIÓN
I
Ó
N

ESTÁNDARES
B R
O E
R V
R Y
I
A S BORRADOR BORRADOR BORRADOR
D I
O Ó
R N
Ilustraciones e imágenes

Descriptivas
-Estructura
molecular-

Algorítmica
-Proceso de falsación de
hipótesis-

Expresivas
-Desastre ecológico y
pobreza en el tercer
mundo-
 Funcional

Construccional
-Estructura de un diente-
GRACIAS POR SU ATENCIÓN