UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

MATERIA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

M.P.C. Laura Viviana Leal Guerrero

Capitulo 5

Dra. Frida díaz barriga

Estrategias Docentes
para un aprendizaje
significativo
 Beneficio del aprendizaje significativo
Los años 60’s

Aproximación impuesta Aproximación inducida

Realizar modificaciones o arreglos en Se aboca a entrenar o promover en los aprendices

el contenido o estructura del material el manejo de que estos hacen por si mismos de
de aprendizaje, se vía oral o escrita. procedimientos que les permitan aprender
Significativamente.
Tomara decisiones reflexivas y evolutivas sobre:
¿Cuándo?
¿Por qué? Las ayudas donde se buscara el propósito de
¿Para que? los alumnos se apropien y las utilicen de
manera autorregulada

Dentro del marco constructivista

Se ubica en el diseño de los materiales y la enseñanza
Introducción
Visión panorámica del capitulo
• Estrategias:
Son aquellas que puede utilizar y modificar el agente de enseñanza
para promover aprendizajes significativos.
• Enseñar:
Proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los
alumnos.
Revisaremos:
Las estrategias para el diseño de textos académicos y proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 DEFINICIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Proceso de ayuda que se va a ajustando en función de como

ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos.

Es un proceso que pretende apoyar o andamiar el logro de

aprendizajes significativos.
Enseñanza

Es una construcción conjunta como producto de los

continuos y complejos intercambios con los alumnos y el
contexto instruccional
Las estrategias de enseñanza

Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza

en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
los aprendizajes significativos en los alumnos

Se complementan con las estrategias o principios

motivacionales y de trabajo cooperativo

Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica

5 ASPECTOS ESENCIALES PARA CONSIDERAR QUE TIPO DE ESTRATEGIA
ES LA INDICADA PARA UTILIZARSE
1. Consideración de las características generales de los aprendices
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido en
particular
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas y pedagógicas
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos
5. Determinación del contexto intersubjetivo
Preinstruccionales

Coinstruccionales

Postinstruccionales

Episodio de enseñanza - aprendizaje

PREINSTRUCCIONALES (AL INICIO)

Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y como va a

aprender, tratan de incidir en la activación o la generación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Genera expectativas adecuadas
Ejemplo:
Objetivos y organizadores previos
COINSTRUCCIONALES (DURANTE)
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza
y aprendizaje.
Logran una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de
aprendizaje.
Organizan, estructuran e interrelacionan las ideas importantes.
Ejemplo:
Ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros de CQA etc.
POSTINSTRUCCIONALES (FINAL)

Se presentan al termino del episodio de enseñanza y permiten al

alumno formar una visión sintética, integradora y critica del
material.
Valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo:
Resúmenes, organizadores gráficos, redes y mapas
conceptuales.
Tipos ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias
Preinstruccionales Objetivos
Organizadores previos

Coinstruccionales Ilustraciones
Redes
Mapas conceptuales
Analogías
Cuadros de CQA
Señalizaciones
Postinstruccionales Resúmenes
Organizadores gráficos
Redes y mapas conceptuales
Preguntas intercaladas
Organizadores textuales
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los

conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE
ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Son aquellos recursos del profesor o el diseñador utilizan para guiar ,
orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una
sesión discurso o texto.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN ELABORATIVA DE LA
INFORMACIÓN A APRENDER.
Estas van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que
realice una codificación ulterior, complementaria o alternativa a la
expuesta por el enseñante o en su caso por el texto.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR
APRENDER
Proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender.
 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE
APRENDER

Son aquellas destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información
nueva a aprender.
CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO:
A) ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (GENERAR) CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS

Ausbel : conocimientos previos para la construcción del conocimiento

Aspectos a tomar en cuenta según Cooper 1990:
a) Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la
información que los alumnos van a prender
b) Tener presente que es lo que se espera de los alumnos
c) Explorar los conocimientos pertinentes de los alumnos para
activarlos
ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
Busca atraer la atención de los estudiantes
Activar conocimientos previos o crear una situación motivacional del inicio.
Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos de
los alumnos.
DISCUSIÓN GUIADA (REQUIERE PLANIFICACIÓN)

Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el que los alumnos y
profesor hablan acerca de un tema determinado.
Puntos centrales que deben considerarse:
- Tenga claros los objetivos de la discusión
- Iniciar la discusión introduciendo de manera general la temática central solicitando la participación
- En la discusión elabore preguntas abiertas que requieran más que una respuesta con tiempo
suficiente para responder
- Se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura
- la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y
compartir
- De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial
ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.

Actividades para llevarla acabo:
- Introduzca la temática de interés central
- Anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral, escrita, con mapas o
representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido.
- Presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se señala la errónea
- Discuta la información recabada.
- Recupere las ideas y origine una breve discusión
 OBJETIVOS O INTENCIONES

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se
pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia , sesión, episodio
o ciclo escolar.
Los objetivos deben tener un cierto nivel de concretización apropiado (grado de especificidad en su
formulación) y con la aceptación también de la función relevante que desempeñan en las
actividades de planificación, organización y evaluación en la actividad docente.
Los objetivos no tendrían sentido sino fueran
comprensibles para los aprendices o si éstos no se
sintieran aludidos de algún modo en su enunciación. De
este modo, es pertinente puntualizar que deben ser
construidos en forma directa, clara y entendible
(utilizando una adecuada redacción y vocabulario
apropiados para el alumno), de igual manera es
necesario dejar en claro en su enunciación las
actividades, contenidos y/o resultados esperados que
deseamos promover en la situación pedagógica.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son las
siguientes (véase Cooper, 1990; García Madruga, Martín Cordero, Luque
y Santamaría, 1995; Shuell, 1988):
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de
aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que
realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al
término de una clase, episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es
más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus
actividades de automonitoreo y de autoevaluación.
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE
ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Señalizaciones

• Toda clase de “claves o avisos” estratégicos que se

Se refieren emplean a lo largo del discurso

• Enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean

compartir con los aprendices
Sirven para

• Consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca

que es lo importante y qué no, a cuales aspectos hay que
Función
central
dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuales no
 EL USO DE SEÑALIZACIONES EN LOS TEXTOS

Extratextuales

Son los recursos de

edición que se
• Manejo alternado de
adjuntan al discurso y mayúsculas y minúsculas
que pueden ser • Uso de distintos tipos y
empleados por el autor tamaños de letras
o diseñador para • Uso de números y viñetas
para formar listas de
destacar ideas o información
conceptos que se • Empleo de títulos y
subtítulos
juzgan relevantes
• Subrayados o sombreados
de contenidos principales
 ESTRATEGIAS DE SEÑALIZACIÓN INTERTEXTUAL

Intratextuales

Aquellos recursos
lingüísticos que
 A) Hacer utiliza el autor o
especificaciones en diseñador del texto,
la estructura del texto para destacar
a) Explicitación de aspectos importantes
a) B) Presentaciones conceptos del contenido
previas de b) Uso de redundancias temático
información relevante c) Ejemplificación
b) C) Presentaciones d) Simplificación
finales de informativa
información relevante
D) Expresiones
aclaratorias que
revelan el punto de
vista del autor
 SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL
DISCURSO
Mercer ha identificado ciertas estrategias o formas de conversación, según su objetivo se clasifican
en tres categorías:

a) Para b)Para c)Para

obtener responder a describir las
conocimiento lo que dicen experiencias
relevante de los alumnos de clase que
los alumnos se
comparten
con los
alumnos
Categoría a Categoría b Categoría c
*Recapitulaciones
*Preguntas *Confirmación literales
elaboradas por el
* Repetición
profesor
*Reformulación
*Obtención
mediante pistas * Elaboración *Recapitulaciones
reconstructivas
 Profesores expertos y
principiantes

Lo nuevo Lo dado

Lo nuevo expresa lo que en dicho

momento particular no se sabe aún,
es decir lo que es información nueva
desde el punto de vista de lo ya dado
Se entiende como lo ya
compartido o lo que se ha
logrado compartir hasta
el momento

Se debe desarrollar en los niveles : micro,

macro y superestructural
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA
INFORMACIÓN POR APRENDER

Ilustraciones

Constituyen uno de los tipos de información grafica mas ampliamente empleados en los diversos contextos de
enseñanza.
Son recursos utilizados para expresar una relación espacial escencial de tipo reproductivo.
El énfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la
oportunidad de tenerlos en forma real o tan y como ocurren
 CONSTRUCCIONAL
Busca explicar los componentes o elementos de una
totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema.
 FUNCIONAL
Intenta describir visualmente las
distintas interrelaciones o funciones
existentes sobre las partes de un
objeto o sistema para que éste entre
en operación. Se muestra cómo se
realiza un proceso o la organización
de un sistema.
ALGORÍTMICA
Sirve para describir procedimientos, la intención es conseguir
que los aprendices aprendan procedimientos para que
después puedan aplicarlos y solucionen problemas con ellos.
2. Gráficas.

•Recursos que expresan relaciones de tipo numérico o cuantitativo entre dos o más factores o variables
por medio de líneas, sectores, barras, etcétera.

Dos tipos de gráficas:

1. Gráfica lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticos
mediante curvas, pendientes, etc.
2. Gráfica de arreglo de datos: se busca ofrecer comparaciones visuales.

•Es importante la “alfabetización gráfica”.

 3. Preguntas intercaladas ( adjuntas o insertadas).
Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación
de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.
Según Rickards y Denner, es posible identificar varios factores críticos en su uso:

A) En relación con la posición que guardan con el

contenido a aprender, las preguntas se C) Nivel de procesamiento
clasifican en: que demanda la pregunta:
prepreguntas (aprendizaje intencional) y
Procesamiento superficial y
pospreguntas (aprendizaje incidental).
procesamiento profundo.

B) La frecuencia de las preguntas.

Algunas de las principales funciones de las preguntas intercaladas son:

•Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la información

relevante de un texto.

•Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor

importancia.

•Promover el repaso.

•En el caso de preguntas que valoren la comprensión, aplicación o

integración, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA A
APRENDER

Resumen
•Para elaborar un resumen se tiene que hacer necesariamente una jerarquización de la
información contenida en él, en términos de su importancia.

“Efecto de los niveles”.

Resumen
•Para elaborar un resumen se tiene que hacer necesariamente una jerarquización de la
información contenida en él, en términos de su importancia.

“Efecto de los niveles”.

Es necesario realizar un trabajo de redacción para darle coherencia a la información seleccionada y

condensada utilizando expresiones:

Metasemánticas “este discurso tratará sobre…”

Indicadores de resumen o
reformuladores recapitulativos “para resumir…”

Relevancia “esencialmente…”

El resumen puede funcionar como:

Estrategia preinstruccional Estrategia postinstruccional Estrategia coinstruccional

2. Organizadores gráficos.
Representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.

Tipos de organizadores gráficos:

El cuadro sinóptico
proporciona una estructura
coherente global de una
temática y sus múltiples
relaciones.
Tipos de cuadros sinópticos.
Otra modalidad de los cuadros la constituyen los llamados cuadros C-Q-A.
•Existen otros organizadores gráficos , donde la información se organiza de modo jerárquico, estableciendo
relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas.
Diagrama de llaves

Diagrama de árbol
Círculo de conceptos.

Recomendaciones para su elaboración:

•Un círculo representa sólo un concepto.

•El círculo debe contener una etiqueta que representa dicho concepto.
•Para demostrar relaciones inclusivas puede dibujar un círculo pequeño dentro de un círculo mayor. Cada
círculo deberá tener su propio concepto y etiqueta.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
S O N R E P R E S E N TAC I O N E S GRAFICAS DE SEGMENTOS DE
INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO CONCEPTUAL.

P O D E M O S U T I L I Z A R L O S C O M O A P O Y O S P A R A R E A L I Z A R P R O C E S O S D E
NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS EN LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.

E L D O C E N T E L O S E M P L E A S E G Ú N L O S R E Q U I E R A C O M O E S T R A T E G I A S
PRE, CO O POSTINSTRUCCIONALES.
 Mapa conceptual

Palabras de
Conceptos Proposiciones
enlace.

Al vincular dos conceptos (o más) Se utilizan para unir los conceptos

•Supraordinados.
entre sí formarnos una e indicar el tipo de relación que se
•Coordinados.
proposición. Ésta se encuentra establece entre ellos.
•Subordinados.
constituida por dos o más
conceptos relacionados por Verbos.
Se representan por elipses
medio de un predicado o una Adverbios .
u óvalos llamados nodos.
palabra de enlace. Preposiciones.
Conjunciones.

Unen los concepto por medio de:

Líneas.
 Redes conceptuales o semánticas.
•No necesariamente se representan por niveles jerárquicos.
•Flexibilidad para rotular las líneas que relacionan los conceptos.
•Existe un grupo fijo de palabras de enlace o símbolos para vincular los
conceptos entre si.
 Relaciones semánticas entre conceptos.

1. Relación de a) Relación de I. Relación de

encadenamiento.
De
De jerarquía.

De racimo.
parte-todo. sucesión. analogía.
2. Relación de b) Relación de II. Relación de
tipo o ejemplo de: causalidad atributo.
III. Relación de
evidencia.

Ejemplos: “La educación básica es Ejemplos: “ La cámara

Ejemplos: “La corteza cerebral
antes que la educación media”. Y fotográfica es análoga a un ojo”;
es parte del encéfalo”. Y “ la
“Los procesos educativos causan “La disposición es una
fabula es ejemplo de texto
hombres educativos”. característica de un buen
narrativo”.
estudiante”; y “El virus es una
evidencia de SIDA”.
Funciones de los mapas y redes conceptuales:
1. Permite representar gráficamente los conceptos curriculares y la relación entre ellos..
2. Facilitan al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos.
3. Permiten la negociación de significados entre el profesor y los alumnos; mediante el dialogo guiado
por el profesor.
4. Pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con mas facilidad los asuntos vistos en sesiones
anteriores con los nuevos temas que se revisen.
5. Es posible realizar funciones evaluativas:
• Explorar y activar conocimientos previos de los alumnos.
• Determinar el nivel de comprensión.
Elaboración de estas estrategias:
1. Lista-inventario.

2. Identifique el concepto nuclear.

3. Elabore la red o mapa conceptual.

4. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados o ejemplos.

5. Vuelva a elaborarlo al menos una vez más.

Recomendaciones para su empleo:
1. Asegúrese que los alumnos comprendan el sentido básico de los recursos.
2. Procure involucrar los conceptos principales.
3. Puede elaborarlos frente a los alumnos.
4. Acompañarlos de explicaciones y/o comentarios.
5. Realizar solo una de las técnicas.
6. No emplearlos en exceso.
 E. Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se va a aprender.

ORGANIZADORES PREVIOS.
o Su principal función consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar
significativamente los contenidos curriculares.

o Se recomienda cuando la información nueva que los alumnos van a aprender resulta difícil, larga y muy
técnica.

o Debe distinguirse de las típicas introducciones anecdóticas o históricas que suelen presentarse
comúnmente en los textos.
Dos tipos de organizadores previos:

Expositivos Comparativos.

Cuando los alumnos

Cuando la conocen una serie
información nueva de ideas parecidas
es desconocida. a las que se va a
presentar.

Funciones:
Activar o crear conocimientos previos pertinentes.
Proporcionar un “puente” al alumno entre la información que ya posee con la que se va aprender.
Ayudar al alumno a organizar la información que ha aprendido y que esta aprendiendo.
Recomendaciones para su elaboración:

1. El organizador debe formularse con información b y vocabulario familiares para los

aprendices.
2. No realizarlos extensos.
3. Es conveniente elaborar uno para cada núcleo o unidad especifica de material de
aprendizaje.
4. Es conveniente emplear apoyos (ilustraciones, mapas, redes).
5. No considerar que el mero hecho de presentarlo es suficiente.
a) Elabore un inventario con los conceptos centrales.
b) Identifique conceptos que engloben o incluyan a los conceptos centrales .
c) Identificar y reconocer las relaciones entre los conceptos.
d) Animar a los alumnos a explorar dichas relaciones.
ANALOGIAS.
•Es una proposición que indica que un objeto o evento es similar a otro. Se manifiesta cuando:
o Dos o mas objetos , ideas, conceptos o explicaciones son similares en algún aspecto.
o Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con
lago que le es familiar.

a) El tópico o
concepto blando b) El concepto
que se va a vehículo.
prender.

c) Los términos
d) La explicación.
conectivos.
 Eficacia.

La cantidad. La similitud. La significación.

Recomendaciones:

Esta estrategia
1. Introducir el concepto tópico. debe emplearse
2. Evocar el vehículo, (familiar y concreto). solo cuando la
3. Establecer las comparaciones. información que se
4. Emplear recursos visuales. va aprender se
5. Derivar una serie de conclusiones. presta para
6. indicar los limites de la analogía. relacionarla con
7. Evaluar los resultados. conocimientos
previos.
Funciones:
• Emplear activamente los conocimientos previos.
•Proporcionar experiencias concretas.
•Favorecer el aprendizaje significativo.
•Mejorar la comprensión.
•Fomentar el razonamiento analógico.

Recomendaciones:
1. Asegúrese de que el vehículo contenga los elementos pertinentes.
2. Cerciórese de que los contenidos o situación sea comprensible.
3. Estructúrese con los elementos ya señalados.
4. Explique al alumno las diferencias y limitaciones de la analogía.
5. Emplearlas cuando se enseñen contenidos abstractos y difíciles.
6. Anime a los alumnos a construir algunas.
 SUPERESTRUCTURAS DE TEXTO: IMPLICACIONES DE ENSEÑANZA.

Se le conoce como “superestructura textual” a la organización de las ideas contendidas en un texto.
Textos narrativos.
Tienen como función principal divertir, y dejar una enseñanza moral al lector.

1. Esta compuesto por un escenario y una trama.

2. se presenta información sobre el lugar o tiempo donde ocurren los sucesos,
así como de los personajes.
3. Se presenta uno o mas episodios.
4. Ocurre un evento inicial.
5. Ocurren tres tipos de eventos: a) una reacción; b) un intento; y c) un resultado.
6. Puede ocurrir una resolución del problema.
7. Los episodios se van organizando entre si por medio de relaciones temporales
y/o causales.
8. Existe una “secuencia de desarrollos repetidos”.
9. Una “esquema de solución de problemas”.
10.Se caracteriza por usar formas retoricas: “Había una vez” etc.
E. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información a aprender.

-Organizadores previos
-Analogías
-Textos narrativos.
-Textos expositivos.

- Slater y Graves (1990) Características que deben poseer los textos expositivos.

Tiene como función principal presentar al

1 lector i
información de distinto tipo (teorías,
3 Son “directivos” ya que poseen al lector de
una guía basada en claves explicitas.
predicciones, limitaciones, generalizaciones,
conclusiones, personajes, fechas.

Tienen una buena cantidad de Pueden incluir dentro de si mismos

2
explicaciones y elaboraciones de la
información provista.
4 elementos narrativos.
Este tipo de textos con utilizados en la prosa de distintas ciencias naturales ( física, biología). Ciencias sociales
(historia, geografía).
Otras disciplinas como matemáticas y administración.

Se dice que la expositiva es la superestructura predominante en los textos académicos, desde los ciclos finales
e la educación básica hasta la educación universitaria.

De hecho los textos científicos son en esencia expositivos; aunque pueden asumir diferentes géneros(por
ejemplo, el reporte científico, la monografía, el ensayo, etc).
Existe un debate respecto a cuantas estructuras textuales pueden identificar,
varios autores concuerdan en señalar que los textos expositivos asumen cinco
tipos de superestructuras a saber.
Descripción
(enumeración,
colección)

Problema- Secuenci
solución a

Covariación Comparativo
 Partes del esquema u organizador
El nivel tópico de mayor jerarquía, gráfico textual.
corresponde a la idea principal del texto;
generalmente se coloca en la parte
introductoria del texto a nivel explicito, o en
ocasiones de forma sugerida o implícita.

Ideas principales: alude a su característica retórica, es

decir representa el tipo especifico de la relación
estructural que predomina n en él, y que de algún modo lo
caracteriza porque este varia en cada tipo de texto.

Nivel de información detallada: es el relleno

necesario para profundizar en la comprensión.
Un buen texto debe incluir una sección final de
conclusión que cierra el texto. En textos largos
o complejos si es recomendable considerarla, bajo
la forma de recapitulación o resolución.

Otra parte importante es el titulo: el cual

debe de ser claro, pertinente e
informativo en el caso de los textos
expositivos educativos. Un buen título
debe tener una relación esencial con el
tópico del texto y con la información
retorica superestructural.
Está organizado alrededor de un tema específico, articulando en forma subordinada
una serie de características, atributos o propiedades particulares.

 Los atributos pueden presentarse en dos forma: en forma de mera asociación

(descriptivo tipo simple) o con mayor organización retórica, enumerando cada atributo
y presentándolo claramente en forma de lista (descriptivo enumerativo), o
agrupándolos en categorías o clases (descriptivo de colección o de agrupación).

Los marcadores de discurso en los textos descriptivos son los conectores aditivos
como: “además…”, “aparte”, “incluso”.
 En los descriptivos enumerativos: los
marcadores de discurso son más claros,
porque constituyen expresiones
ordenadas que indican la enumeración de
las categorías presentadas en el texto.
Pueden ser “ en primer término…”, “en
segundo lugar..”, “por último”.

También son claras las palabras claves en

los descriptivos de colección o
agrupación, tales como: “hay varias…
que”, “una primera clase…”, “un primero
tipo…”, un segundo tipo”, “otra clase…”.
Los textos descriptivos son muy
empleados en definiciones, biografías,
cartas, narraciones, y como partes
importantes de textos informativos de
diversa índole.
 Ejemplo de un texto breve de superestructura de:____________
Existen tres tipos de conocimientos que se encuentran incluidos en
nuestra M.L.P, el primero es el conocimiento declarativo, el segundo,
el conocimientos de estrategias y procedimientos; y el tercero, el
conocimiento metacognitivo.

a)descriptivo enumerativo
b) descriptivo de colección o de
agrupación).
En este tipo de texto las ideas se organizan por medio de un orden cronológico. El
vínculo entre los componentes es estrictamente temporal (no son intercambiables en
su orden de aparición), por esta razón, algunos autores le llaman superestructura de
orden temporal.

Las palabras claves en los tipos de secuencia son aquellas que expresan
semánticamente un orden de eventos, sucesos, o acciones en el tiempo. Algunas de
ellas son: “primero…”, segundo…”, “acto seguido…”, “posteriormente…”,
“después…”, “por último…”, etc.
 Ejemplo de un texto corto de superestructura secuencial:

Para elaborar un organizador anticipado se sugiere: primero, partir de un

inventario de los conceptos o ideas que son objeto del estudio del material de
aprendizaje, posteriormente, se identificaran los conceptos supraordinados, es
decir, los que son mas inclusivos o que dan contexto al tema del nuevo
material de aprendizaje; por último, se redactará el organizador anticipado,
sobre la base de los conceptos supraordinados, teniendo en cuenta que debe
usarse un vocabulario familiar para el alumno.
La organización de este texto se realiza mediante la comparación de semejanza
y/o la contrastación de diferencias entre dos o mas temáticas.
Texto comparativo adversativo

Texto comparativo alternativo Tiene la firme intención de demostrar que

una de las dos cuestiones comparadas es
Se realiza la comparación entre dos cosas mejor o superior que la otra.
(temáticas, ideas, o casos) dejando ver en
que y/o porque son iguales o diferentes.
La forma de organización del texto comparativo se basa en comparar (semejanzas y
diferencias de un tema), o bien, presentar primero las semejanzas y después las
diferencias , o en todo caso realizar una mezcla de las dos modalidades.

Las palabras clave son: “a semejanza-diferencia-de”, desde un punto de vista…

desde otro punto de vista”, se asemejan…”, “se distinguen…”, es similar a…”,
etcétera. También se usan los marcadores llamados contra argumentativos: “sin
embargo…”, “en cambio…”, “por el contrario…”.
Ejemplo:

El aprendizaje significativo y el memorístico tienen algunas

semejanzas y diferencias. Ambos son semejantes en tanto que
curren en el contexto escolar y son necesarios para
determinados tipos de contenidos declarativos (hechos y
conceptos respectivamente). Sin embargo, son diferentes
porque exigen distinto esfuerzo cognitivo , diferente implicación,
del aprendiz y distinto uso de los conocimientos previos, estas
tres diferencias hacen que el aprendizaje significativo sea
superior.
a) Texto comparativo alternativo
b) Texto comparativo adversativo
La estructura de este tipo de textos se fundamenta en una relación retórica del tipo causa efecto
(un evento o antecedente causa a otro evento o consecuente).

Se presenta la causa y una serie de explicaciones que vinculan al efecto. También es posible que
se presenten varias causas (presentadas en forma secuencial o en forma interactiva) y un solo
efecto, o solo una causa y varios efectos.

Palabras claves son todas aquellas que expresan relación semántica de Covariación (marcadores
de discurso llamados ordenadores consecutivos): “la causa principal es…”, “por esta razón…”, “la
consecuencia es…”, “un efecto es…”, “otro efecto es…”, “por tanto…”, “en consecuencia…”.
 Ejemplo:
El contacto con el aire contaminado es la causa de varios tipos de enfermedades en
la salud de los hombres ; uno de los efectos se manifiesta por la frecuencia con que
se presentan enfermedades de tipo respiratorio; otro de los efectos radica en la
contaminación de la sangre por los altos niveles de plomo; y por ultimo, otras de las
consecuencias son las enfermedades del tipo digestivo.
Esta superestructura se articula entorno a la presentación de uno o varios problemas y
posteriormente, al planteamiento de sus posibles soluciones. Los textos de problema
solución tienen un componente secuencial y/o causal.

Como señalan Richgels, McGee y Slaton (1990) “en esta estructura, un vinculo causal es
parte del problema o de la solución.

La palabras claves son: “el problema es…”, “la pregunta central es…”, “la solución es…”, “las
respuestas…”, “una dificultad…”, etcétera.
 Ejemplo:
El problema de acabar con la plaga de insectos en la agricultura se ha intentado
resolver a través de métodos naturales . Dos soluciones ecológicas a este
problema son el empleo de enemigos naturales en las plagas llevados de otros
lugares con el propósito de limitar o destruir su excesiva reproducción, y la
selección de especies de plantas mas resistentes a las plagas, para mezclarlas
con las ya existentes y así obtener nuevas variedades mas vigorosas.
Una investigación realizada sobre la comprensión y el recuerdo de textos narrativos y expositivos ha
demostrado los siguientes hallazgos:

1. Los niños están mas 2. Se reconoce que en los textos

familiarizados con los discursos narrativos, algunos factores llegan
narrativos desde temprana edad. a influir en forma importante en la
comprensión.

5. No existe una acuerdo total

3. Se han podido identificar
diferencias esenciales entre
las características intrínsecas
de los textos narrativos y los
expositivos.
sobre las diferencias debidas
a la edad para comprender
4. Se acepta que existe una los cinco tipos de textos
mayor dificultad para la expositivos.
comprensión y recuerdos de
textos expositivos en
comparación con los textos
expositivos.
 6. Son las diferencias 7. Se debe tener presente
individuales las que se la importancia de varios
toman mas claras. factores que influyen en
el procesamiento de
textos expositivos.
El conocimiento de la estructura de los textos que tengan el autor, el diseñador de
materiales de enseñanza y el profesor, les puede permitir:

1. Proporcionar un discurso 2. Aplicar , a partir de la

escrito u oral mejor estructura textual, varios
estructurado. tipos de estrategias de
enseñanza.

3. Enseñar a los alumnos la estructura de los

textos narrativos y expositivos, con el fin de
convertir dichos recursos en estrategias
poderosas para la comprensión y composición
de textos.
De acuerdo con Ausubel la enseñanza expositiva es recomendable por encima de
otras propuestas de enseñanza, si y solo si:
a) Se parte de los conocimientos previos del alumno
b) Se le da una organización apropiada al contenido.
c) Se le proporciona una cierta significatividad lógica y psicológica a la
información nueva que se pretende enseñar
d) Se utilizan ciertas estrategias de enseñanza.
Según Ausubel, la toma en consideración de estos y otros aspectos hace posible
que ocurran aprendizajes significativos por recepción en la enseñanza
expositiva.

Propuesta Modelo de “Enseñanza de discusión -
exposición” de Eggen y Kauchak (1999)
Consiste en cinco fases:
a) Introducción
b) Presentación de la información
c) Monitoreo de la comprensión lograda
d) Integración
e) Cierre.
Enseñanza estratégica de Jones, Palincsar, Ogle y Carr
(1995).
Se compone de los siguientes tres momentos
pedagógicos:
a) Preparación para el aprendizaje.
b) Presentación de los contenidos que se van a
aprender.
c) Aplicación e integración.
Dichas fases corresponden con las etapas que ocurre
en el aprendizaje
a) Fase de preparación del aprendizaje.
b) Fase del procesamiento del aprendizaje.
c) Fase de consolidación y profundización.
Modelos o propuestas de enseñanza relativa a los aprendizajes que ocurren en el aula.

Aprendizaje por descubrimiento( El aprendizaje como

autónomo o guiado). investigación

Aprendizaje basado en
problemas
 Diez mandamientos del aprendizaje que todo buen profesor debería saber.

I. Partirás de sus intereses y motivos.

II. Partirás de sus conocimientos previos.
III. Dosificarás la cantidad de información nueva.
IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos.
V. Diversificaras las tareas y aprendizajes.
VI. Diseñaras situaciones de aprendizaje para su recuperación.
VII.Organizaras y conectaras unos aprendizajes con otros.
VIII.Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
IX. Plantearas tareas abiertas y fomentaras la cooperación.
X. Instruirás en la planificación y organización propia del aprendizaje.