Solucionario Nombramiento

Centro de investigación,
capacitación y desarrollo
profesional
CANTIDAD profesional
profesional
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA 51
IMPORTANTE: Construir la noción
de números primos
La actividad es adecuada aunque al final de la

actividad no se cumple con el propósito de construcción
de la noción de número primo. Es una actividad para
relacionar números primos con construcciones
geométricas, es decir, exige que el estudiante ya tenga
conocimiento previo de números primos
Esta actividad basada en la CRIBA DE ERATÓSTENES
permite que el estudiante descubra de una manera
intuitiva qué números no son divisibles de ningún número
mas que por si mismos y por la unidad, haciendo uso de
sus conocimientos previos de múltiplos y divisores.
Esta actividad permite que los estudiantes reconozcan

los DIVISORES PRIMOS de un número, más no les da una
explicación de porqué se les llama PRIMOS. No sería una
actividad pertinente al propósito
ALTERNATIVA CORRECTA: B
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Esta actividad está más orientada a la

representación de los números enteros en la recta
numérica y el criterio de orden en Z
En esta actividad ordenan números enteros dentro del contexto

de las variaciones de temperatura y al final el docente al solicitar
el significado de dichas cantidades busca que los estudiantes
desarrollen su capacidad de interpretación
Actividad que permite a los estudiantes clasificar números

enteros en grupos de positivos y negativos, pero no llega al
nivel de interpretación
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Teniendo en cuenta que la retroalimentación sobre

el error debe recoger dicho error y a partir de ello
guiar al estudiante para que llegue a la verdad, se
analizan cada una de las alternativas:
• En la primera alternativa el docente hace una
retroalimentación básica, ya que le da la
respuesta al estudiante, no parte del error y no
promueve la reflexión
• En la segunda alternativa el docente asume
como correcta la respuesta del estudiante, y a
través de actividades que el mismo estudiante
realiza y que parten de su respuesta, le hace
descubrir que en realidad ha más de 8 unidades
de diferencia entre dichas temperaturas
• La actividad no parte del error y para corregir le
da un algoritmo al estudiante para que aplique y
halle la respuesta.
CONCLUSIÓN: La actividad más pertinente es la
segunda opción
RESPUESTA CORRECTA: B
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FORMA
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21 cm
El área total del pliego de cartulina es de 7000 21 cm 29 cm 29 cm
centímetros cuadrados y el área del molde es

alrededor de 21x29 = 609 𝑐𝑚2 . Si empezamos a 21 cm
29 cm
trazar las líneas de corte, conviene hacer lo
siguiente:
• Para el lado menor: 70/21 = 3,33 (aprox.) 21 cm
• Para el lado mayor: 100/29 = 3,48 (aprox.)
Con seguridad podrán obtenerse 9 moldes, 29 cm
quedando para buscar una forma de acomodar 21 cm

los rectángulos para maximizar la cantidad de
moldes. L figura mostrada es una de las
posibilidades. Verificándose que la cantidad
máxima de ALTERNATIVA
moldes es 10 CORRECTA: B
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Retroalimentación básica, no promueve

descubrimiento. El docente le da el procedimiento
para hallar el volumen
Retroalimentación errónea, ya que a pesar de que lo diga
amablemente, el docente debe evitar mencionar que el
estudiante está en error, ya que ello causa frustración y
desmotivación. No está aprovechando pedagógicamente el
error como una oportunidad de aprendizaje
El docente trata de recuperar conocimientos previos sobre el volumen y

su proceso para calcular en caso de los prismas. También recurre al sus
conocimientos previos respecto a las propiedades de la multiplicación
de números para hacer ver al estudiante que sucede si lleva a cabo su
conjetura. Finalmente le invita a verificar si lo que opina es cierto. Al
finalizar ello, seguramente el estudiante se habrá dado cuenta por sus
propios medios que no estaba en lo correcto, pero satisfecho porque
experimentó y puso a prueba sus capacidades
CLAVE CORRECTA: C
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profesional
Organizando la información:
Finalmente:
Recibe Venden Queda
n
Determinando la fracción de lo que le queda a
Miguel 3/5 ½(3/5) ½(3/5) = 3/10 Noelia y que debe de vender para igualar la
Noelia 2/5 ¼(2/5) ¾(2/5) = 6/10 venta de Miguel:
𝟐ൗ
Hallamos la diferencia entre las fracciones que 𝟏𝟎 = 𝟐
vendieron Miguel y Noelia: 𝟑ൗ 𝟑
𝟏𝟎
3/10 – 1/10 = 2/10 (Fracción que le falta vender
ALTERNATIVA CORRECTA: A
a Noelia para vender lo mismo que Miguel)
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JUSTIFICACIÓN:
Para calcular cuantos caramelos caben en la caja, se
debe tener en cuenta que quedarán espacios vacíos
entre los caramelos, ya que son esferas. Entonces l error
del estudiante es considerar que no hay espacios vacíos
y que todo se reduce a una división entre el volumen
total de la caja con el de la esfera.
COMO DEBIÓ POCEDER

Tomando en cuenta el diámetro de un caramelo, se
deduce que se puede apilar 12/4 = 3 caramelos de
largo, 8/4 = 2 caramelos de ancho y un caramelo de
alto. Tenemos entonces que se podrá colocar 3x2x1 = 6
caramelos en dicha caja
ALTERNATIVA CORRECTA: A
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JUSTIFICACIÓN
Se sabe que para hallar el perímetro de una
figura geométrica se procede sumando las
medidas de sus lados. Y si se trata de
rectángulos, el área se obtiene multiplicando las
medidas de sus dos lados. Se concluye que el
estudiante no ha aplicado adecuadamente el
procedimiento para hallar el perímetro,
confundiendo con el área.
COMO DEBIÓ PROCEDER

Determinar el perímetro del rectángulo original C:
P1 = 20 cm
Determinar el perímetro del nuevo rectángulo D con
uno de sus lados cuadruplicados:
Si cuadruplicamos el lado menor se obtiene: P2 = 38
cm
Si cuadruplicamos el lado mayor: P3 = 62 cm
SE CONCLUYE QUE EL NUEVO PERÍMETRO ES MAYOR
AL ANTERIOR, NO HAY UN INCREMENTO
POPORCIONAL DE UNO CON RESPECTO AL OTRO
ALTERNATIVA CORRECTA: C
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JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta el aprovechamiento del error como
oportunidad de aprendizaje, se analizarán las alternativas:
• En la primera alternativa el docente no parte del error
del estudiante, le brinda procedimientos que no tienen
relación con la respuesta dada y no aclara la duda
• En la segunda alternativa, tampoco parte del error,
brinda retroalimentación básica al mencionar la
relación que existe entre el perímetro y el área cuando
uno de ellos varí de tamaño.
• En la tercera alternativa el docente parte del error, le
hace explorar con posibilidades para el cálculo del
área del rectángulo B para ver si en alguno de los
casos los lados son el doble del rectángulo inicial.
Finalmente invita al estudiante a experimentar
duplicando lados para luego buscar que se descubra
la relación que existe entre las áreas obtenidas
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Si se realizan las indicaciones que da el

docente, el patio del colegio queda así:
La actividad realizada está orientada a

identificar y representar formas
geométricas, en este caso la
circunferencia, partiendo de un
contexto real.
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Teniendo en cuenta que el docente desea que los

estudiantes que han logrado buen desempeño sigan
progresando, se analizan cada una de las alternativas:
Esta actividad es más pertinente para estudiantes que

están explorando y reconociendo las simetrías
La actividad propuesta es propia de un trabajo en aula
donde se pueda contar con dicho material didáctico, y
ello no siempre es posible. Además, la actividad
propuesta se vuelve rutinaria y de poca demanda ya que
no promueve curiosidad para aquellos que tienen buen
desempeño
La tercera actividad propone una actividad retadora, ya
que la simetría debe hacerse en un eje oblicuo y ello
rompe con el esquema del eje horizontal y vertical, es una
actividad que permite la puesta en marcha de destrezas
y capacidades más allá de lo convencional.
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JUSTIFICACIÓN
• La primera actividad propuesta esta diseñada

para fortalecer la construcción de cuerpos
geométricos
• La segunda actividad se basa principalmente
en la observación (visualización) para que a
partir de ello los estudiantes se proyecten y
verifiquen si los moldes propuestos son de las
figuras observadas
• La tercera actividad está diseñada para que los
estudiantes describan cuerpos geométricos y
sus propiedades
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JUSTIFICACIÓN:
• La primera actividad es retroalimentación básica,

porque facilita una fórmula a los estudiantes y
solicita que la apliquen. Con ello está
promoviendo actividades de baja demanda
cognitiva y algorítmica
• Utiliza conocimientos previos al solicitar que tracen

alturas, parte del error al solicitar que verifique si el
lado que mide 5 cm cumple con la condición de
ser altura. Finalmente da la tarea de que se trace
la altura y se determine el área de dicho triángulo
• En la tercera actividad no parte del error, y por las

tareas dadas se trata de una actividad de
fortalecimiento más que de aprovechamiento del
error.
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PREGUNTA 64: SOLUCIÓN
Solución:
El estudiante consideró que los puntos A, B, E y D son
colineales, ya que de cumplirse esa condición, si podía aplicar
dicho procedimiento.
Resolución del ejercicio:

Una posibilidad de resolución del ejercicio es la que se muestra a
continuación:
A1
• Determinamos el área del rectángulo que contiene a todas las áreas
implicadas: At = 6x8 = 48 𝑢2
• Hallamos las áreas 1, 2, 3 y 4:
A3
A2 A1 = 8x3/2 = 12 𝑢2 A2 = 5x2/2 = 5 𝑢2 A3 = 1,5 𝑢2 A4 = 3
A4 2
𝑢
• El área del hexágono regular se obtiene restando del área total, las
áreas encontradas:
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La adquisición de conceptos matemáticos es un aspecto muy
importante dentro de la enseñanza de la matemática, ya que de
ello depende la comprensión de esta ciencia en si misma. En el caso
mostrado, es evidente que el estudiante tiene memorizado el
concepto en su forma verbal, pero no ha establecido la relación de
ese concepto con su representación gráfica.
Si recurrimos a la teoría de representaciones semióticas de Duval,
diremos que ha logrado representar el objeto a través del lenguaje
natural, pero que no ha logrado establecer conexión con su
representación gráfica.
Frente a ello, y dentro del enfoque de desarrollo de competencias y
aprendizaje por descubrimiento, se analizan las posibles acciones
propuestas:
• La primera actividad no contribuye con el propósito ya que lo
más seguro es que el estudiante siga manifestando el error
encontrado
• En la segunda acción el docente recoge la respuesta del
estudiante (que es correcta) y le dice qué evalúe las otras
descartadas mediante su respuesta. Lo que el docente busca es
que el estudiante descubra que el cuadrado también encaja en
su propuesta y que por tanto también es un rectángulo
• La tercera respuesta tampoco incluye actividades orientadas a
RESPUESTA: CLAVErelacione
que el estudiante B las representaciones verbal y gráfica
del rectángulo.
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A continuación, se analizarán cada una de las

alternativas:
• La primera alternativa busca recoger
información literal del problema propuesto,
pero ello no lleva a una comprensión más
profunda y tampoco permite vislumbrar
alguna forma de solución
• La segunda alternativa propone actividades
de ejecución as de que de comprensión, ya
que involucran actividades operativas o
procedimentales
• La tercera acción es más pertinente ya que
a través de un DIAGRAMA ANALÓGICO
permitirá visualizar mas claramente el
problema para que a partir de ello se
establezca un plan de solución
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PREGUNTA 66: RESOLUCIÓN DEL CASO
• Elaborando un diagrama analógico del caso

• Plan de acción: Analizar las regiones que ocupan la oveja del centro y
la de uno de los vértices y buscar relaciones entre ellos.
• Respecto al área de las ovejas ubicadas en los vértices, como tienen la
misma longitud de cuerda, el área que disponen será una fracción del
que dispone la oveja del centro.
• En un hexágono, el ángulo interior de cada uno de los vértices es 120°,
es decir la tercer parte de 360°.
• Esa relación permite afirmar que la relación entre el área que dispone la
oveja del centro con la que dispone la que está en uno de los vértices
(en ese orden), es de 3 a 1.
Á𝒓𝒆𝒂 𝒒𝒖𝒆 𝒅𝒊𝒔𝒑𝒐𝒏𝒆 𝒐𝒗𝒆𝒋𝒂 𝒅𝒆𝒍 𝒄𝒆𝒏𝒕𝒓𝒐 𝟑
=
Á𝒓𝒆𝒂 𝒒𝒖𝒆 𝒅𝒊𝒔𝒑𝒐𝒏𝒆 𝒐𝒗𝒆𝒋𝒂 𝒅𝒆 𝒖𝒏 𝒗é𝒓𝒕𝒊𝒄𝒆 𝟏
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FORMA
profesional
• Al hacer el recuento de las losetas

grises, se tiene un total de 20 losetas.
• También resulta interesante notar que
4 losetas hacen un metro cuadrado,
es decir que con las 20 losetas
tenemos un total de 5 metros
cuadrados.
• El precio a pagar será:
P = 5x40 = 200 soles
1m
1m
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SOLUCIÓN.
La recta tiene varias formas de presentación analítica, en el caso mostrado se está presentando
a la recta en su ecuación general. Si se divide a la ecuación de la recta mostrada por el
coeficiente 12, se obtiene la expresión que aparece en la segunda alternativa:
3x + 2y – 12 = 0
3x + 2y = 12 ………x(1/12)
𝒙 𝒚
+ =𝟏
𝟒 𝟔
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PROBLEMA 69 – SOLUCIÓN
• Hallando el perímetro k
𝑘 = 2𝑏 + 2𝜋. 𝑟
• Como r = d/2, se hace el reemplazo:
𝑑
𝑘 = 2𝑏 + 2𝜋.
2
𝑘 = 2𝑏 + 𝜋. 𝑑
• Despejando b:
𝑏 = (𝑘 − 𝜋. 𝑑)/2……….(1)
• Hallando el área de todo el campo deportivo:
𝐴 = 𝑏𝑑 + 𝜋. 𝑟 2
• Expresando b y r en términos de k y d respectivamente:
𝑘 − 𝜋𝑑 𝑑
𝐴= 𝑑 + 𝜋. ( )2
2 2
𝑘𝑑 𝜋𝑑2 𝜋𝑑 2
𝐴= − +
2 2 4
• Reduciendo:
𝑑
𝐴 = (2𝑘 − 𝜋𝑑)
4
LA RESPUESTA CORRECTA ES LA ALTERNATIVA B

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SOLUCIÓN
A continuación se detalla las
transformaciones que tienen las figuras:
• El círculo esta trasladándose a lo largo de
los casilleros de del borde
• El triángulo esta rotando respecto a un
punto interno, que podría ser su incentro
• La flecha esta rotando en sentido horarioy
el eje de rotación al parecer se encuentra
en el centro del cuadrado, que coincide
con la intersección de las diagonales.
CONCLUSIÓN: ALTERNATIVA CORRECTA C

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Aplicación de la media
ponderada.
6 66 +(4)(56)
= 10
=62 kg
GESTIÓN
profesional
Obtener par y en el otro impar={(1,2) (1,4) (1,6) (2,1) (2,3) (2,5) (3,2) (3,4) (3,6) (4,1) (4,3) (4,5) (5,2) (5,4) (5,6) (6,1) (6,3) (6,5)}
18
P( obtener par y en el otro obtener impar)=
36
Producto de las cantidades sea a lo más 10 ={(1,1) (1,2) (1,3) (1,4)(1,5) (1,6) (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) ( 2,5) (3,1) (3,2) (3,3) (4,1) (4,2) (5,1) (5,2) (6,1)}
19
P( el producto de las cantidades sea a lo más 10)=36
La suma de las cantidades sea igual o mayor que 8={(2,6) ( 3,5) (3,6) ( 4,4) ( 4,5) ( 4,6) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)}
15
P( las suma de las cantidades sea igual o mayor que 8)=36
GESTIÓN
Espacio muestral
del lanzamiento
de dos dados
profesional
Probabilidad de sucesos dependientes

p(A ∩ B) = p(A) · p(B/A)
4 5 5
P(Azul y roja)=9 . 8 = 18
4 3 1
P( dos azules)=9 . 8 = 6
5 4 5
P( dos rojas)=9 . 8 = 18
GESTIÓN
profesional
Se tienen 4 personas y deben salir 2

4! 4.3.2! 12
C42 = 4−2 !2! = 2.1.!2! = 2 = 6
Se desea formar grupos de 4 de un total de 6

6! 6.5.4! 30
C64 = 6−4 !4! = 2.1.!4! = 2 = 15
Casos favorables C64 = 15

GESTIÓN
Probabilidad que Erika y Fidel puedan subir al
ascensor cuando se detenga en el 5to piso:
C64 15 15 5
P= = = =
C42+C64 6+15 21 7
profesional
El gráfico representa la distribución de 3

conjuntos de datos
• Los tres grupos de datos tienen la
misma media
• La desviación standard determina el
grado de apuntamiento de la curva.
Cuanto mayor sea el valor de esta,
más se dispersan los datos en torno a
la media y la curva es más plana
Por lo tanto
• Los tres conjuntos tienen diferentes
dispersiones
• Los datos del conjunto R tienen mayor
dispersión que los de P y Q
• Los datos del conjunto P están menos
dispersos que los otros conjuntos
GESTIÓN
profesional
SOLUCIÓN
El propósito de la actividad es fortalecer el
pensamiento algebraico en los estudiantes y para
ello es necesario que transiten de lo particular a lo
general, estableciendo las relaciones entre las
cantidades y descubriendo patrones y
regularidades. Bajo esta propuesta, la alternativa
que más se acerca es la tercera.
En la primera el docente entrega el modelo,
cuando es el estudiante que debería descubrirlo
En la segunda las preguntas solo permiten a que el
estudiante identifique una regularidad pero no llega
a la generalización
En la tercera alternativa las preguntas que se
realizan si permiten al estudiante transitar de lo
particular a lo negeral
profesional
SOLUCIÓN
La situación propuesta es un caso de proporcionalidad, los
estudiantes deben descubrir las magnitudes directa e
inversamente proporcionales y sus relaciones. Las magnitudes son:
• Nro. de fluorescentes (F)
• Rapidez de empaquetado (R)
• Tiempo de empaquetado (T)
Se puede organizar los datos así:
F R T
k 12 6
k x 4
Si el número de fluorescentes se deduce que existe una relación

inversa entre la rapidez de empaquetado y el tiempo, ya que si se
incrementa la rapidez el tiempo se reduce inversamente
proporcional a dicha rapidez.
Esta relación no ha sido identificada por el estudiante y la
secuencia de preguntas que permiten que el estudiante reflexione
sobre su error es la primera alternativa.
En el segundo caso las preguntas están mas orientadas al proceso
de comprensión del problema.
En la tercera alternativa se realiza retroalimentación básica ya
que el docente menciona la definición de proporcionalidad
inversa
profesional
profesional
x: Número de pesas de 10 kg
y: Número de pesas de 30 kg
NOTA: Si coloca la misma cantidad de pesas en cada caja se deduce que x, y son múltiplos de 2
De la segunda parte se formalizan las desigualdades:
10(x + 1) + 30(y – 1) < 100…….(1)
10(x – 1) + 30(y + 1) > 100…….(2)
Reduciendo las desigualdades (1) y (2):
x + 3y < 12
x + 3y > 9
De donde:
9 < x + 3y < 12
Los valores enteros que satisfacen la desigualdad son 10 y 11, pero el segundo valor se descarta porque
se trata de dos números múltiplos de 2 y la suma debe ser otro múltiplo de 2.
De lo anterior se concluye que:
x + 3y = 10
Como se trata de múltiplos de 2, los valores que satisfacen la igualdad son 4 y 6, por tanto: x = 4, y = 2
En total se compraron 6 pesas
CONCLUSIÓN: ALTERNATIVA CORRECTA A

profesional
SOLUCIÓN
Al formalizar el problema s obtiene la
siguiente ecuación:
2x + 3y = 27
Se trata de una ecuación diofántica y
como tal puede admitir más de una
solución.
De lo anterior se concluye que el error de
presenta el estudiantes es considerar que
existe una sola respuesta a la situación
planteada
profesional
profesional
PROBLEMA 80. SOLUCIÓN
Cuando el docente tiene el propósito de hacer reflexionar sobre el error aun

estudiante, debe de partir ese error y a través de preguntas y repreguntas guiar a que
estudiante descubra ese error, además de darle pautas para que llegue a la verdad.
Desde esta perspectiva se analizarán las alternativas:
En la primer alternativa el docente le está dando de manera indirecta la solución y no
está partiendo del error del estudiante
En la segunda alternativa el docente trata de animar al estudiante a seguir pero le da
la respuesta al estudiante.
En la tercera alternativa el docente parte del error y a través de preguntas trata de
hacerle ver que la respuesta dada no es la adecuada, para ello invita a analizar lo que
sucede con una desigualdad en particular, para que luego generalice
CONCLUSIÓN: LA RESPUESTA CORRECTA ES LA C

profesional
SOLUCIÓN:
La solución gráfica de una ecuación cuadrática
consiste en determinar los puntos de intersección
de la gráfica de una función cuadrática con el eje
X, lo que se conoce como determinar los “ceros de
la función”.
La ecuación mostrada, se puede expresar
funcionalmente:
F(x) = 𝑥 2 − 4𝑥 + 3
La gráfica mostrada corresponde a F(x), y los puntos
de intersección en X son: x = 1, x = 3. Por lo cual el
conjunto solución es C.S. = 1, 3
Si la estudiante dio como solución C.S. = 0, 1, 3 ,

esta evidenciando que para ella la solución lo
conforman las abscisas de los puntos de
intersección de la gráfica con los ejes coordenados.
CONCLUSIÓN: ALTERNATIVA CORRECTA C

profesional
SOLUCIÓN
Cuando se resuelve una ecuación

cuadrática por factorización de trinomios, se
debe reducir la ecuación de tal forma que
se obtenga el trinomio cuadrático igualado
a cero.
En el caso mostrado el estudiante factorizó el
trinomio antes de lograr una expresión más
reducida e igualada a cero, siendo ese su
principal error.
profesional
profesional
SOLUCIÓN
Si la intención es favorecer la interpretación de gráficos, las preguntas referidas a aspectos

disciplinares pasan a segundo plano, debiendo priorizarse interpretaciones acerca de la situación
que el gráfico esta representando, que en este caso es la disminución del agua conforme pasa el
tiempo.
La única alternativa que cumple con ese propósito es la tercera propuesta, en los docas casos
anteriores, solo se está limitando a aspectos generales o disciplinares que están lejos del caso
estudiado
profesional
profesional
SOLUCIÓN
Determinamos los modelos matemáticos para dada
segmento de recta:
Para AB:
y – 20 = (-20/2)(x – 4)  y = -10x + 60, x є [0; 6] (Bomba A)
Para CD:
y – 20 = (-20/4)(x – 4)  y = -5x + 40, x є [0, 8] (Bomba B)
Para EF:
y – 20 = (-20/8)(x – 4)  y = -2.5x + 30, x є [0, 12] (Bomba C)
Con los modelos obtenidos, verificamos las afirmaciones de las alternativas:

a) Para que se vacía la piscina, la bomba A utiliza 6 horas. Es decir que dos horas después: x = 8, con lo cual se halla
lo que le queda en bomba C: y = -2.5(8) + 30 = 10 𝑚3 (AFIRMACIÓN CORRECTA)
b) La segunda afirmación sostiene que y = -8x + 40, ello no es correcto porque el modelo que cumple con las
condiciones es y = -5x + 40 tal y como se demostró más arriba.(AFIRMACION INCORRECTA)
c) La relación que existe entre el tiempo y el volumen que va quedando no es inversamente proporcional, lo que se
ve es que hay un decrecimiento constante del volumen conforme pasa el tiempo (AFIRMACIÓN INCORRECTA)
CONCLUSIÓN: ALTERNATIVA CORRECTA A
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REGULARIDAD
profesional
SOLUCIÓN
Para dar solución a esta pregunta es necesario analizar lo
que solicitaba el docente en la situación propuesta y la
respuesta que dio el estudiante.
• El propósito del docente es que los estudiantes justifiquen
su respuesta, y en dicha justificación evidencien su nivel
de conocimiento de las propiedades y características
propias de la función cuadrática, tanto explícitas como
implícitas en dicha situación..
• El estudiante menciona características propias de la
función cuadrática, mencionando datos explícitos en la
gráfica, como son los cortes en los ejes, identifica que la
gráfica es una parábola (dato no explícito) y además
evidencia su conocimiento acerca del sentido que la
parábola toma cuando el coeficiente del término
cuadrático es negativo (característica propia de las
funciones cuadráticas).
Por las evidencias que ofrece el estudiante en sus
argumentos, se encuentra en el nivel de logrado con
respecto al desempeño evaluado.
RESPUESTA: ALTERNATIVA C
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REGULARIDAD
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La primera alternativa hace uso correcto de la

expresión general para determinar las
coordenadas del vértice.
La tabulación es un procedimiento que podría

permitir encontrar las coordenadas del vértice
pero en algunos casos no es sencillo
(coordenadas fraccionarias) En la alternativa
también hay error porque f(0) no permite hallar
el vértice sino los puntos de corte de f(x) con el
eje de las asbscisas
El procedimiento propuesto sería el

procedimiento más adecuado para encontrar
el vértice ya que se realiza de una manera
constructiva. Pero hay error en la
ALTERNATIVA CORRECTA: A argumentación, ya que h es el desplazamiento
horizontal y no vertical, a la vez que k indica
desplazamiento vertical y no horizontal
profesional
REGULARIDAD
profesional
El modelo matemático que permite calcular el

volumen de un cilindro es:
V = 𝝅𝑹𝟐 𝒉
Haciendo R constante, la expresión toma la
forma V = k.h, indicando que el volumen de
agua es directamente proporcional a la altura
de dicho cilindro
El perímetro de un polígono regular no es

proporcional a su área mi viceversa. Un
contraejemplo para dicha afirmación:
Un triángulo equilátero tiene perímetro P = 3L y
√3 2
área A = 𝐿, hacienda el reemplazo de L, se
4
√3
tiene que: A = 𝑃2 , verificándose que en
36
realidad el área es proporcional al cuadrado
del perímetro en un polígono regular
Respecto a la edad y la masa, se verifica en la vida

RESPUESTA CORRECTA: ALTERNATIVA A cotidiana que dicha afirmación no siempre se cumple, y
que no es posible establecer un modelo que relacione de
manera proporcional a dichas magnitudes. Se puede
presentar una correlación estadística entre la edad y la
masa, pero no una proporcionalidad directa o inversa
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profesional
Para verificar la primera alternativa se observa la gráfica cuando x =

200. En dicha distancia el auto de Eduardo le quedan 4 galones, es
decir, ha consumido también 4 galones ya que inició con 8. El auto de
Daniel ha consumido aproximadamente 6,5 galones y el de Felipe
aproximadamente 2,5 galones. Se concluye que la afirmación no es
correcta
La segunda alternativa requiere analizar la pendiente de la gráfica

10 1 9
para el auto de Daniel. Se tiene que 𝑚 = − = − = − , lo cual
300 30 270
indica que con 9 galones recorrerá 270 km. La afirmación es
incorrecta
Para la tercer alternativa, analizamos las pendientes de dichas gráficas

10 1
Para el auto de Daniel: 𝑚 = − = − , significa que por cada 30 km el
300 30
auto gasta 1 galón de combustible
8 1
Para el auto de Eduardo: 𝑚 = − = − , significa que cada 50 km el
400 50
auto gasta 1 galón
6 1
Auto de Felipe: 𝑚 = − = − , que indica que por 75 kilómetros, el
450 75
auto de Felipe gasta 1 galón.
Conclusión: El auto de Felipe recorre más kilómetros por galón que los
de sus amigos
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La grafica mostrada corresponde a una función exponencial (cabe la

posibilidad de que sea cuadrática). A continuación se muestra la
construcción del modelo matemático algebraico para la gráfica:
X 0 1 2 3
Y 2 4 8 16
Se puede verificar que el modelo matemático para la tabla es: 𝒚 = 𝟐𝒙+𝟏 ,

descartando la posibilidad de que se trate de una función cuadrática y
corresponde a una función exponencial. De acuerdo a esto:
• La alternativa “a” se descarta porque no se trata de una función
cuadrática
• La alternativa “b” se acepta porque es la que mejor describe el
comportamiento de la función
• La alternativa “c” se descarta porque según el texto “y” se duplica cada
dos “x” y eso no sucede en la gráfica
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De los datos del problema: x + y = n/2  b = n/2 - x

El área del terreno es:
y A = x.y
Para hallar el área máxima de un rectángulo hacemos uno de los lados constante,
en este caso “a”, de tal manera que se puede obtener una expresión para el área
en función de “a”:
A(x) = x(n/2 – x)
1
x A(x)= 𝑛𝑥 − 𝑥 2
2
A(x) es el área del rectángulo y “x” es uno de sus lados. Se observa que se trata de
una función cuadrática y que presenta máximo (coeficiente cuadrático negativo),
por lo que al hallar el vértice de dicha expresión permitirá hallar el área máxima:
RESPUESTA CORRECTA: C V(h,k) = −
𝑏
2𝑎
;𝑓 −
𝑏
2𝑎
, donde b = n/2; a = 1
𝑛
𝑛 1 𝑛 𝑛 2 𝑛2 𝑛2 𝒏𝟐
h=− 2
=  k= 𝑛 − = − =
2 −1 4 2 4 4 8 16 𝟏𝟔
Siendo k el área máxima cundo h = n/4
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