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En 1924, y sobre todo a partir de 1930, la SEP empleo la radio para impartir cursos sobre temas
variados.
En 1944, se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, el cual ofrecía cursos por
correspondencia a maestros.
En 1952, se realizaron las primeras emisiones educativas a control remoto al circuito cerrado de la
Facultad de Medicina de la UNAM. Más tarde, en 1959, el IPN transmitió, por vez primera en televisión
abierta, una clase de matemáticas, a través del Canal 11.
En 1966, se inició la fase experimental del proyecto Telesecundaria.
En 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México ―UNAM― creó el «Sistema de Universidad
Abierta».
En 1973 se creó la Preparatoria Abierta.
En 1974, el Instituto Politécnico Nacional inició su Sistema Abierto de Enseñanza ―SAE― en varias
de sus escuelas.
Instituciones transnacionales.
La educación superior en las estadísticas de la SEP
• Modalidad escolarizada
584,813
5,000,000
600,000
4,500,000 4,209,860
4,000,000 500,000
379,155
3,500,000
3,071,643
400,000
3,000,000
2,500,000
2,057,249 300,000
2,000,000
167,434
140,060
1,500,000 1,203,452 200,000
120,589
935,789
1,000,000
100,000
500,000 271,275
29,800
- 0
1950 1957 1964 1971 1978 1985 1992 1999 2006 2013
En los últimos 20 años la matrícula no escolarizada se incrementó de poco más de 100 mil a casi 600 mil
alumnos. En ese lapso, la modalidad a distancia elevó su participación en la matrícula total de 6.9 a 13.9%
2. La oferta de educación superior no escolarizada ha crecido en los últimos
años más rápido en las instituciones particulares que en las públicas.
400,000
Matrícula particular
350,000
300,000
250,000
200,000
150,000
Matrícula pública
100,000
50,000
0
3. No obstante su notable crecimiento, hoy en día la educación superior no
escolarizada sólo tiene presencia significativa en algunas entidades.
35.0
29.5
30.0
25.0
20.0
15.0
9.2
8.5
10.0
7.0
5.8
4.9
4.3
3.9
3.8
5.0
2.2
2.0
2.1
1.9
1.7
1.4
0.9
0.8
0.8
0.8
1.2
1.2
0.6
1.0
0.6
0.7
0.5
0.3
1.1
1.1
0.2
0.2
0.1
-
120.00
99.13
97.28
94.67
92.58
91.90
90.48
87.16
86.67
100.00
86.26
85.56
85.36
84.75
82.30
81.99
81.20
78.83
78.54
77.32
76.56
74.65
71.32
70.22
68.81
67.28
80.00
66.37
65.69
65.54
58.86
55.24
52.47
60.00
40.00
20.00
Escolarizada No escolarizada
5. La modalidad no escolarizada atiende principalmente a personas en
situación de extra-edad, en contraste con la modalidad escolarizada
80.0
74.0
70.0
60.0
50.0
40.0
33.0 32.5
30.0
10.0 5.1
1.9 3.4
0.5
-
Menos de 18 años 18 a 22 años 23 a 25 años 26 a 29 años 30 años o más
Escolarizada No escolarizada
6. La matrícula de la educación superior no escolarizada se concentra
actualmente en las áreas de Ciencias Sociales y Administración.
0.700
64.9
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
11.3 11.7
0.100
4.7
2.4 2.5 2.0
0.5
0.000
Educación Artes y Ciencias sociales, Ciencias naturales, Ingeniería, Agronomía y Salud Servicios
humanidades administración y exactas y de la manufactura y veterinaria
derecho computación construcción
7. La oferta no escolarizada de las instituciones particulares se concentra
en las áreas de Ciencias Sociales y Administración y lo hace más
marcadamente que las instituciones públicas
Distribución por edad de la matrícula no escolarizada por área de conocimiento según tipo de
sostenimiento
80.0
71.2
70.0
60.0
54.7
50.0
40.0
30.0
18.0
16.0 15.4
14.0
12.0
10.0
8.3
8.0 7.2
6.0
4.0
2.0
0.0
Proporción de docentes con Especialidad, Maestría o Doctorado por modalidad y tipo de sostenimiento,
2017-2018
Particular no escolarizado 47
Publico escolarizado 56
10. Las instituciones particulares atienden la mayor parte de la matrícula no
escolarizada. Entre las públicas, es marcado el predominio de las U. Federales
Normales Particulares
Normales 0.1
Institutos Tecnológicos 2.9
Particulares 61.8
0 10 20 30 40 50 60 70
11. Las instituciones multimodales constituyen el mayor número de oferentes de
educación superior no escolarizada y absorben la mayor parte de la matrícula
Instituciones Matrícula
800
600
500
371
400
208,170
300 376,643
200
100
0
Multimodal Unimodal
12. Suele ser pequeño el número promedio de alumnos por escuela en las
instituciones que sólo ofertan la modalidad no escolarizada
Tamaño promedio de la matrícula en instituciones que sólo ofertan la modalidad no escolarizada por
entidad federativa
2000
4,635
1800
1600
1400
1,267
1,191
1200
1000
850
792
800
561 599
600
340 321293
264312
400
252 255 217 243212
174 186 197 178
200 116 141 133 113 121 87 102 150 51
41
0
¿Por qué la educación superior no escolarizada representa
una opción educativa en constante crecimiento?
Las necesidades educativas de hoy responden a diversos fenómenos
1 2 3
4 5 6
7 8 9
• Es una opción educativa que sin • Permite a los estudiantes •Favorece el desarrollo de
disminuir la calidad del elegir una carrera profesional competencias y habilidades como:
aprendizaje puede ofrecerse a que no se oferta
menor costo. presencialmente en su •Autorregulación
comunidad. •Trabajo colaborativo
•Autoconocimiento
• Facilita el acceso de personas
• Da la posibilidad a las •Toma de decisiones
con menores ingresos.
instituciones de educación •Resolución de conflictos
superior de ampliar el alcance •Administración del tiempo
• Aprovecha las sinergias de •Motivación
optimización de recursos, de su oferta educativa
•Liderazgo
humanos y de infraestructura •Disciplina
Reduce los costos y ofrece beneficios tanto para las instituciones educativas, como para los
estudiantes y figuras de apoyo académico. Los estudiantes generan competencias que los habilitan
para desempeñarse con éxito en el mercado laboral.
¿Qué problemas y barreras enfrenta la educación
superior no escolarizada?
Problemas y barreras que enfrenta la educación superior no escolarizada
Fuente: INEGI en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) y el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), Encuesta Nacional sobre
Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares 2017.
.
Las barreras que impiden la transformación digital
Todavía muchas instituciones educativas enfrentan dificultades de todo tipo para impulsar un
rápido proceso de transformación digital
Fuente: Fundación Orange, La transformación
digital del sector educación
Resistencia al
cambio por parte de
los formadores Falta deconocimientos de los
formadores en temas
Escasez de contenidos multimedia digitales
realmente pensados para el
aprendizaje Las barreras de la Explosión en el número de
transformación innovaciones educativas y
falta de evidencia de
digital en el sector su eficacia
Los temas deprivacidad
y protección también influyen en la
educativo
Ausencia defiguras
tecnología aplicada a
técnicas especializadas
la educación Limitación de los recursos en muchos centros educativos
para invertir en infraestructuras (Coordinador TIC o responsable
tecnológicaspara la educación de innovacióneducativa)
Dificultades del salto de las
iniciativas individuales al uso La escasa coexistencia de lo público y lo
masivo de la tecnología privado en el procesoeducativo
Principales tendencias de la transformación digital que están
marcando pauta
Mlearning &
uLearning 1 MOOC
Incremento de la demanda de 6 La oferta de cursos online
formación móvil y ubicua masivos abiertos irá en aumento
ofreciendo una mayor variedad
Hibridación Wearables
La integración y
combinación de diferentes tecnologías y
2 7 Objetos inteligentes generan
datos y capacidad para
nuevas metodologías tiene un efecto interactuar con todos los agentes
multiplicador
1 2 3 4
Pasar del paradigma Impulsar una
educación Enseñar a pensar
de “enseñar” al de
personalizada para críticamente y a
“aprender a aprender”, Crear entornos de
responder a sus fomentar la resiliencia
lo que implica un cambio enseñanza flexibles y
intereses y ayudar a los educativa como una
en los roles de los que guíen la innovación a
jóvenes a descubrir los manera de dominar la
actores del proceso través de la cooperación
seres que antes no adaptabilidad al contexto
educativo y la formación
existían en cada uno de económico y social
a lo largo de la vida.
ellos.
También cambiarán los planes de estudio
1 2 3 4
La inclusión armónica El establecimiento de
Planes de estudio Currícula flexible, con en los planes de sistemas de formación
acortados y ajustes frecuentes, estudio de prácticas en continua a lo largo de la
simplificados y con alta acorde con el rápido los espacios de trabajo vida para favorecer la
cantidad de contenidos avance de las ciencias, para asegurar que los actualización constante
especializados con asignaturas en las alumnos desarrollen las de los egresados de la
modalidades mixtas o competencias educación superior.
virtuales. profesionales requeridas
10 principales habilidades que serán demandas por los empleadores en 2020
Este tipo de habilidades permite a las empresas mejorar la productividad del capital humano