EL CURRICULO

UNIVERSITARIO
CONCEPTO

 Conjunto de experiencias al que la

universidad expone a sus alumnos para
ayudar a alcanzar objetivos preestablecidos.
IMPORTANCIA

 Este requiere de una evaluación constante

para estimar tanto su eficacia como su
efectividad.
 Actualmente en nuestro país aún subsisten
una serie de limitaciones.
 En 1950 Tyler decía que hay 4 preguntas que el
educador debe responder, en caso de un cambio
curricular.
1. ¿Qué propósitos busca obtener la institución?
2. ¿Qué contenidos y experiencias se pueden ofrecer
con el fin de lograr los propósitos?
3. ¿Cómo podemos organizar esos contenidos y
experiencias de manera efectiva?
4. ¿Cómo podemos determinar si los propósitos se han
logrado?
Etapas en el Planeamiento
Curricular
1) Selección de objetivos.
2) Selección de contenidos y experiencias.
3) Organización de contenidos y experiencias.
4) Evaluación.
 TIPOS DE
CURRICULO
 Teniendo en cuenta el propósito que busca el currículo
universitario, lo podemos clasificar en:
1. El currículo para la educación general.
2. El currículo para la educación especializada.
CURRÍCULO PARA LA
EDUCACIÓN GENERAL
 Laeducación general tiene por objeto educar a los estudiantes
como personas independientemente de la ocupación a la que se
van a dedicar.

 Le interesa desarrollar los aspectos de la personalidad del

alumno: físico, intelectual, emocional y social de modo que
desarrollen una vida plena y desempeñen eficazmente los
diferentes roles sociales en la comunidad.

 La Educación General es la versión moderna de lo que se

llamo, educación liberal y en las ultimas décadas ha recibido
gran impulso en los diferentes países debido a las circunstancias
especiales en que vive la humanidad.
 Como dice Anderson (1973) vivimos en un mundo lleno de crisis:
crisis de valores, de perspectiva, en relaciones interhumanas, etc. Se
requiere de un tipo de persona que se acostumbre a vivir en la
ambigüedad, que pueda convivir con sus semejantes y que esté
preparado para asumir sus funciones cívicas. Todo esto se
considera responsabilidad de la Educación General.

 Universidades de varios países han revalorizado la Educación

General y desarrollaron una serie de programas con resultados muy
promisorios. La mayoría de estos esfuerzos se basa en una filosofía
educacional, en la teoría de desarrollo de la personalidad o en
necesidades concretas de la sociedad y del alumno.
BASES PARA EL DISEÑO DE LA
EDUCACIÓN GENERAL
 Un punto de partida muy usado es la revisión
de la filosofía educativa de la institución o de
los profesores que laboran en ella.
LA FILOSOFÍA
EDUCACIONAL
 Su importancia es destacada, ya que sin ella, se dicen, la
educación sería una empresa ciega.

 Taylor distinguió la filosofía racionalista, la filosofía del

neohumanismo o eclecticismo y la filosofía relativista.
Este esquema ha sido adoptado por diversos especialistas.
FILOSOFÍA RACIONALISTA

 Llamado tradicionalista, cree que las mentes del pasado han

aislado y comunicado toda la verdad y valor importante.

 La educación consiste en poner al estudiante en contacto

con estas ideas a través de un currículo de número limitado
de cursos obligatorios. Los cursos se seleccionan porque
disciplinan la mente, desarrollan el razonamiento e inculcan
valores absolutos y monolíticos, lo cuales prescriben modos
de acción.
 Los cursos están lógicamente organizados y contiene
conocimientos definidos de naturaleza amplia y general.

 Para los tradicionalistas la característica del hombre es su

racionalidad y el cultivo de la razón es el único fin de la
educación.

 Para los racionalistas, el objetivo de la educación se logra

cuando se puede demostrar por medio de exámenes que el
contenido de las materias se ha percibido, recordado y
entendido.
FILOSOFÍA NEOHUMANISTA O
ECLECTICISMO
 Reconoce que la sociedad es pluralista y que muchas disciplinas y
profesiones ajenas empiezas a definirse.

 Sostienen que el estudio de los clásicos no proporciona una

unidad o sistema de saber absoluto.

 Para ellos, la ciencia es el medio en el cual se implementan los

valores provenientes de la religión y de las autoridades clásicas.
La ciencia convalida hechos, no puede encontrar el camino a la
verdad.
 Laeducación pone al alumno en contacto breve con un
amplio rango de cursos y en contacto extenso con un
cuerpo especifico de conocimientos.

 El currículo esta compuesto de cursos obligatorios,

tanto generales como específicos, y de cursos electivos.
Resultando así con un amplio rango de cursos.
FILOSOFÍA RELATIVISTA O
INSTRUMENTALISTA
 Creen que la verdad esta en proceso de creación , no hay
verdad absoluta.

 Cada individuo y sociedad debe buscar sus propias verdades

y valores los cuales son relativos a los tiempos y condiciones.

 La educación es un instrumento para el progreso y

mejoramiento del individuo y de la sociedad.
 Laeducación se interesa por el desarrollo total de la
persona, en la que se mezcla el instinto y la emoción.

 Sus
criterios para planear el currículo de la educación
General son:
 ¿Qué clase de conocimiento y experiencia puede
contribuir a una vida personal más plena?
 ¿Qué clase de conocimiento y experiencia puede ayudar
a crear un orden social más libre?
 Los programas relativistas consideran que la educación
más efectiva es aquella que conduce la mayor
responsabilidad personal y social, así como
conocimiento y autodirección en los individuos. Así la
evaluación proporciona evidencia del cambio en los
individuos y relacionar el cambio al programa
educacional.
TEORÍAS DEL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD
El propósito de la educación es el desarrollo integral de la personalidad
Maslow habla de la persona realizada y señala sus características principales:
 Una percepción mas eficiente de la realidad y relaciones mas cómodas.
 Aceptación de si mismos y de los demás.
 Espontaneidad.
 Centrado en problemas.
 Separación.
 Autonomía.
 Interés social.
 Estructura democrática del carácter.
 Sentido del humor.
 Creatividad.
 Fromm y Rogers también dan ideas de una persona íntegramente
desarrollada. Una persona autorrealizada se caracteriza por:
1. Abrirse a la experiencia y no estar a la defensiva
2. Amarse y amar a los otros
3. Ser espontaneo y creativo
4. Ser curioso y saber explorar

 Basándose en estas teorías de autorrealización se han formulado teorías de

la personalidad enfocadas al desarrollo del currículo de educación general.
Teoría de Sanford

 Una personalidad madura se caracteriza por su complejidad o

integración.
 La educación superior promueve el desarrollo integral de la
personalidad, este desarrollo ocurre en etapas.
 Le interesa establecer en que etapa del desarrollo se encuentran los
alumnos que recién ingresan a la universidad, es decir donde se
encuentran con respecto a los objetivos de la personalidad madura.
 Al definir el currículo de educación general basado en esta teoría, el
punto de partida seria el alumno y el estado en que se encuentra,
siendo cada persona diferente seria necesario determinar las
necesidades de cada uno
 el currículo debe no solo debe tener las asignaturas mas adecuadas
sino también un ambiente total de aprendizaje influyendo
interacciones con otros alumnos
 Esta teoría a sido criticada como base del diseño curricular por no
tener sentido practico y no preparar al alumno para el trabajo
Teoria de Chickering
Esta teoría promueve la mejoría del currículo de educación general, según
esta la personalidad madura es la que se ha desarrollado en las siguientes
dimensiones:
 Logro de competencias: adquisición de conocimientos y destrezas para
desempeñar un trabajo.
 Manejo de emociones: canalizar sus emociones, sabe cuando y con quien
actuar de cierta forma.
 Logro de identidad: tener conciencia de si mismo.
 Relaciones interpersonales: es mas cálida y tolerante con las personas.
 Autonomía: resuelve sus problemas sin buscar ayuda
 Propósito: formación de planes.
 Integridad: define sus escala de valores y vive de acuerdo a ella.
 Según Chickering la educación proporciona las experiencias
necesarias para el desarrollo en estas dimensiones, para esto
es necesario tener homogeneidad entre currículo,
enseñanza y un conjunto de elementos como: claridad de
objetivos, relación con profesores, tamaño de la institución,
administración y arreglos en residencias estudiantiles.
BASES PARA EL DISEÑO DEL
CURRICULO PARA LA
EDUCACION GENERAL
Expectativas Sociales
Otro enfoque utilizado para la elaboración del currículo para la educación
general es indagando en las necesidades y expectativas sociales.
 A nivel nacional aporta al tipo de hombre y de sociedad que se aspira,
asimismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer
y enriquecer mediante el proceso educativo(costumbres, tradiciones,
etc.).
 En el nivel institucional se visualizan los aportes en relación con un
grupo social determinado, esto se utiliza para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos, etc; que se concretaran en el
trabajo de aula.
LOGROS DE LA
EDUCACIÓN GENERAL
 ¿Qué se ha logrado?
 ¿Puede la educación superior contribuir al
desarrollo de la personalidad?
 ¿Puede realmente producir estos efectos?

Según los especialistas nos dicen que el efecto de la

universidad en sus estudiantes es diferente según las
etapas de desarrollo en que estos se encuentran.

Henry y Renaud menciona 4 etapas importantes:

Los Excluidos Psicológicamente:
 Son los alumnos que ingresan
con metas predeterminadas y
rara vez buscan otras alternativas.
 Eluden lo desconocido.
 Buscan compañeros con valores
y creencias similares.
 Ante situaciones conflictivas se
conforman y se adaptan
conductualmente.
 Viven una vida no examinada.
Los Excluidos por Situación:
 Son los alumnos que no han
estado expuestos a alternativas;
han tenido falta de información,
experiencia limitada.
 Cuando se exponen a
oportunidades y alternativas que
desafían sus creencias y
percepciones restructuran sus
actitudes y reordenan sus
prioridades.
La Etapa Moratoria:
 Es un periodo de prueba,
exploración, de diferir compromisos
finales con relación a ideas, gente,
estilos de vida.
 En esta etapa los alumnos son
sensitivos, analizan incesantemente
sus experiencias y reformulan sus
metas.
Identidad Alcanzada:
 Estos alumnos son flexibles,
están listos a adaptarse a cambiar
según la situación lo requiera.
 Han alcanzado un sentido de
dirección y decidido sus
siguientes pasos.
 Dicha decisión no es fija pero les
sirve de plataforma para futuras
alternativas.
 Llevan una vida examinada
Para Henry y Renaud
“El college, es decir los primeros años de universidad, debe entenderse como
periodo moratorio, en el que los estudiantes pueden cometer errores,
desarrollar, crecer y encontrarse así mismo”

Recomendaciones para los profesores

 A los alumnos excluidos psicológicamente se les debe enseñar que sus
sentimientos, deseos y emociones son importantes.
 A los excluidos situacionalmente necesitan ser expuestos a una variedad de
opciones.
 Para los de la etapa moratoria , el programa debe ser diverso y permitir el ensayo
y el error sin castigarse la falla en si.
 Los que han alcanzado un status de formación de identidad solo necesitan que
se les permita proseguir con el compromiso que ellos hayan elegido.
EL CURRICULO PARA
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA
 Tienepor objetivo el proporcionar a los estudiantes
conocimientos, actitudes y destrezas para desempeñar
una profesión o el cultivo de una disciplina.
 En todo el mundo la educación profesional tiene
como propósito asegurar una adecuada oferta de
profesionales y producir graduados en calidad y
cantidad suficientes para desempeñar su carrera con
éxito.
Características de las Profesiones
Los sociólogos proponen las siguientes características de la(s)
profesión(es):
 Las profesiones descansan en un gran componente intelectual.
 La practica de la profesión implica destrezas específicas ya que los
conocimientos son aplicados para solucionar problemas de la
comunidad.
 La profesión goza de un alto grado de autonomía.
 Orientación de servicio.
 Los profesionales rigen su conducta a un código de ética, es decir, un
conjunto de normas que especifica sus obligaciones morales.
 Una profesión es una ocupación terminal.
 Formar profesionales implica impartir una base de
conocimientos, hacer posible la adquisición de destrezas, la
adopción de actitudes y valores propios de una profesión.
 El gran desafío de las escuelas profesionales es velar porque sus
egresados tengan:
 Competencia profesional.
 Sensibilidad social.
 Una conducta ética.
 Cultivar interés académico para seguir investigando y aprendiendo.
Hacer todo esto balanceado en cantidad y calidad
La Socialización
 El principal papel de la escuela profesional es la socialización y no la
capacitación.
 La socialización es el proceso por el cual los individuos adquieren
personalmente las propiedades del sistema al que pertenecen, ya sea
conocimientos, motivaciones, habilidades, actitudes, valores, necesidades,
etc.
 Es un proceso interno y externo que incluye 5 pasos.
1. Identificación con algunos elementos del ambiente.
2. Imitación del modelo y moldeamiento de la propia conducta.
3. Congruencia de fines, valores, normas de conducta.
4. Desarrollo de una autoimagen o identidad.
5. Interiorización de esos fines, normas, valores, y patrones de conducta.
 Según Anderson, 1974: A través de la socialización la
persona profesional adquiere identidad, autonomía,
compromiso y motivación.
EL SISTEMA DE
INSTRUCCIÓN
1. Objetivos educacionales específicos.
2. Selección de métodos de enseñanza adecuados.
3. Formulación de criterios para evaluar el logro de los
objetivos.
4. Generación de adecuada información para la evaluación
de todo el proceso y los resultados.
Modelo desarrollado por Dick (1968)
a) Identificación de la meta de instrucción.
b) Análisis estructural de una meta de instrucción.
c) Identificación de las conductas de entrada y características generales de
los alumnos.
d) Enunciado de los objetivos operacionales.
e) Elaboración de pruebas basadas en criterios.
f) Elaboración de una estrategia de instrucción.
g) Elección y desarrollo de los materiales de instrucción.
h) Desarrollo y ejecución de evaluación formativa.
i) Revisión de la instrucción.
j) Ejecución de la evaluación sumativa.
Modelo desarrollado por Herscher (1973)

1. Propósito o razón fundamental.

2. Objetivos instruccionales.
3. Preevaluación.
4. Actividades de aprendizaje.
5. Postevaluación.
6. Revisión.
Modelo desarrollado por Herscher (1973)

1. Propósito o razón fundamental

Es fundamentar el propósito del curso o de la unidad.

Modelo desarrollado por Herscher (1973)

2. Objetivos instruccionales

Determinar qué se busca, cuáles son los objetivos perseguidos con

la enseñanza
Modelo desarrollado por Herscher (1973)

3. Preevaluación

Tiene por objetivo determinar las conductas iniciales y debe hacerse en

función a los objetivos establecidos.
Modelo desarrollado por Herscher (1973)

4. Actividades de aprendizaje

Selección de técnicas y procedimientos de enseñanza.

Modelo desarrollado por Herscher (1973)

5. Postevaluación

Se mide el aprendizaje como la enseñanza que ha tenido lugar.

Modelo desarrollado por Herscher (1973)

6. Revisión

Revisar los procesos instruccionales que fracasan porque no instruyen

hasta convertirse en herramientas efectivas.