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DE LENGUAJE
LINEAMIENTOS CURRICULARES
DE LENGUAJE
¿Qué se pretende con unos lineamientos en el
campo del lenguaje? Lengua
Castellana
LEY 115 /94 La Literatura
Pedagogía
de la Lengua
Materna
Concepciones para elaboración de LC
Lingüística del texto
Psicología cognitiva
Pragmática
Semiótica
Sociología del lenguaje
1- A MANERA DE DIAGNÓSTICO:
LENGUAJE, LITERATURA Y EDUCACIÓN
3-CONCEPCIÓN DE LENGUAJE
LITERATURA -
EDUCACIÓN
ALFONSO REYES JUAN JOSÉ ARREOLA
Una escuela
para la formación del ciudadano
1.1- Alfonso Reyes:
Una escuela para la formación del ciudadano
Reyes se pregunta:
¿Qué ha sido la educación, la cultura y las artes?
• Mira las ruinas posindependentistas
Período renovador de Juárez : «Sólo la cultura, sólo la
escuela, pueden vincular alivios a la larga duración»
Procuró reorganización de la enseñanza pública, con
criterio laico y liberal
Gabino Barreda: Escuela Nacional Preparatoria
No conducir a títulos profesionales
SINO preparar ciudadanos , personas sensibilizadas para
construir sociedad
Reyes
Modo
conductista Violencia
Imaginario
Aspiración de estudiar simbólica
SIGLO XX de ascenso Individualista
títulos ciencia , (Carácter
social
literatura, panóptico)
lenguaje
Reyes
• ESCUELA BARREDA
Protagonistas los libros NO los maestros
Pluralismo No dogma
Se acortó diferencia entre las áreas
DESPUÉS DE BARREDA
Inmersión de importancia de High School
Ayuna de humanidades
Pérdida de las tradiciones
Preferencia de imitaciones europeas a realidades cercanas
Crisis de identidad
Sin proyecto educativo acorde a las condiciones socioculturales del
país
Reyes
Reyes « las teorías son viables siempre y cuando
entretoquen con las prácticas o éstas demanden
apoyos en las teorías mismas»
«Si alguien es docente en lenguaje y literatura,
sus argumentos estarán mediados por una
teoría»
• Existen prejuicios frente a las teorías («para no
tener que pensar tanto»)
Reyes
• «Hay que asumir las teorías como una ayuda, como posibilidad de interlocución con otros que han
reflexionado sobre un problema afín»
• «Identifica lo que ocurre cuando ya no está el maestro, cuando el hombre se hace maestro de sí
mismo y tiene que enfrentarse al lenguaje, en las vertientes de la oralidad y la escritura»
• «Saber leer y saber escuchar es el principio esencial para continuar con el desprendimiento
paulatino de la figura del maestro»
• «El hombre y las teorías deben tener la capacidad para adecuar los modos de pensar de cada
quien y los modos de pensar de otros según las situaciones sin extraviar una actitud crítica»
Estudiantes
LA ESCRITURA LA MEDITACIÓN CHARLA__censura LA ESCRITURA
la inhibición
Profesores investigativos
Reyes
• En desacuerdo: «Se escribe como se habla»
Porque : « Leer y escribir obedecen a distinto régimen»
HIPÓTESIS: «Si en las narrativas escritas por los niños se
reconocen como válidos los modos de la oralidad, con sus
registros y anomalías sintácticas, los niños sentirán más
identificación con la escritura y con la lectura»
INVESTIGACIONES
Con la preguntadera de los niños y desde la fuerza narrativa
van accediendo poco a poco a la convencionalidad y
universalidad de la escritura
Los niños quieren leer más para escribir más
(determinantes los criterios de selección de textos literarios
y no literarios )
Reyes
«El secreto de la enseñanza es el
ejercicio»
Quédense los recetarios Multiplíquense las
como guías de composiciones orales y
referencia escritas , las charlas, las
discusiones sobre los
casos vivos que se
ofrezcan a la mano
ARREOLA
MENOS INFORMACIÓN
Y MÁS ESPÍRITU CRÍTICO EN LA ESCUELA
SÁBATO
Indaga en la relación entre el arte y la ciencia
El problema no es la cantidad de libros
SINO lectura crítica de unas cuantas obras
(Posicionamiento crítico y argumentado)
Trabajo colectivo y comunitario : diálogo,
confrontación de hipótesis y teorías,
solidaridad dinámica colectiva sin
competitividad
ORTEGA Y GASSET
CÓMO EL ESTUDIANTE
DEJA DE SER ESTUDIANTE
ORTEGA Y GASSET
«Sobre el estudiar
y el estudiante» Génesis conceptual
de toda ciencia:
La necesidad
ORTEGA Y GASSET
Abismo • Investiga
• No sabe para dónde va
• Guiado por conjeturas
• Su ritmo es la
persistencia
Estudiante Ciencia
ORTEGA Y GASSET
¿Cómo el docente puede suscitar esas
necesidades?
Tomar distancia crítica delos NO ENSEÑAR la ciencia
programas curriculares SINO la necesidad de ella
institucionalizados y de los Provocación
libros de texto Desafío hacia el desacomodo
No insistir en contenidos como de los procesos intelectuales
en problemas que atañen a
maestros y estudiantes
Sensibilizar a los maestros y a LA LITERATURA
los jóvenes No es enseñable sino su
necesidad en el universo del
deseo
Que el escritor vuelva a la
escuela e interactúe con los
jóvenes
2-CURRÍCULO Y PEI
LA ESCUELA
EL ESTUDIANTE, EL
EL PEI DOCENTE Y LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
LA ESCUELA
Sujetos se socializan en el
desarrollo de saberes ,
competencias,
formas de interacción,
desarrollo del sentido estético,
etc.
Mediados
por el
lenguaje
El estudiante
La comunidad
El docente educativa
Sujetos activos
Portadores de saberes culturales
e intereses
Definen prácticas educativas
y actos evaluativos
PEI
Búsqueda de pertinencia
de requerimientos del
entorno sociocultural,
nacional y universal
PROYECTO
DE UNO MISMO: Como respuesta a la
necesidad de motivaciones
PROGRAMA: Como respuesta de un marco
organizador del saber
TEMÁTICO: Como respuesta a la necesidad de
un marco organizador para el estudio del
objeto definido
«El propósito del trabajo por proyectos es la
búsqueda de un máximo grado de integración»
(Vasco)
LA INTEGRACIÓN incluye:
Correlación: Señala las coincidencias entre los
contenidos curriculares de las diferentes
disciplinas para integrarlas y evitar repeticiones
Articulación
Unificación: Logra que las fronteras entre
disciplinas no se distingan (No sólo con proyectos)
EL TRABAJO POR PROYECTOS busca:
Favorecer el interés por el aprendizaje
Mantenimiento de la unión vital de los procesos
reales
Acercamiento global a los problemas
Previsión de consecuencias de las alternativas de
solución que pueden estar muy dispersas en
diferentes campos
Permite la percepción de la totalidad
La síntesis que sigue al análisis
La ubicación de los problemas en los contextos
ecológicos, económicos y socio-políticos apropiados
LA INTEGRACIÓN POR PROBLEMAS
Responde a otro nivel de integración
Exige mayor flexibilidad frente a los contenidos de
las disciplinas
Tiene más en cuenta los intereses de los
estudiantes
Puede dar origen a un currículo mixto
(a priori- con intereses de los estudiantes)
FASES DE UN PROYECTO
LA EVALUACIÓN
LA EJECUCIÓN
LA PLANIFICACIÓN
LENGUAJE, SIGNIFICACIÓN,
COMUNICACIÓN
RENOVACIÓN CURRICULAR DEL MEN EN LOS 80´
Enfoque semántico-comunicativo
La significación
(Eje puesto en proceso de significación
desarrollado por los sujetos, más que por el
significado desde el punto de vista de la teoría
semántica o lingüística)
CONCEPCIÓN DE LENGUAJE
Orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos
y formas de simbolizar
Significación que se da a través de múltiples
códigos en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se
constituyen los sujetos en y desde la lengua
ANTES HOY
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Chomsky: Gramática generativa Dell Hymes (1972)
(1957-1965) , referida a un hablante
oyente ideal, a una comunidad Visión pragmática del lenguaje
lingüística homogénea y al en la que los aspectos socio-
conocimiento tácito de la estructura
de la lengua que pretende producir y culturales resultan determinantes
reconocer los enunciados como en los actos comunicativos
gramaticalmente válidos o no
Uso del lenguaje en actos de
Orientación normativa e
instrumental comunicación concretos, social e
Basada en la teoría gramatical históricamente situados
La lengua como objeto de estudio El niño adquiere la competencia
(morfología, sintaxis, fonética) de cuándo sí o cuándo no hablar
Currículos marcados en y sobre qué, con quién, dónde y
gramaticalismo y memorización en qué forma
de normativas lingüísticas
LA PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE
Orientada hacia un enfoque de los usos sociales
del lenguaje y los discursos en situaciones reales
de comunicación
CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR
Las cuatro habilidades comunicativas:
Escribir
Leer
Hablar
Escuchar
Deben fortalecerse en función de la construcción
del sentido en los actos de comunicación
LA SIGNIFICACIÓN
«La función central del lenguaje es la significación, además de
la comunicación»
«Dimensión que tiene que ver con el proceso de
transformación de la experiencia humana en significación»
(Baena)
Dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a
través de los cuales los humanos llenamos de significado y
de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de
construcción de sentidos y significados
Forma como establecemos interacciones con otros
humanos
Relacionada con los procesos a través de los cuales nos
vinculamos a la cultura y sus saberes
LA SIGNIFICACIÓN
Karl Bühler: Funciones del lenguaje
Cognitiva: Exposición de un estado de cosas
Expresiva: Vivencias subjetivas del hablante
Apelativa :Exigencias dirigidas a los destinatarios
Concepción Vygotskyana
– ELEMENTOS PRAGMÁTICOS:
– -Comprensión de la intención del hablante
– Reconocimiento del contexto social, cultural,
– ideológico desde el cual se habla
– _ Asociado a complejos procesos cognitivos
– Implica ir tejiendo el significado de manera
inmediata
HABLAR
Elegir una posición de enunciado pertinente a
la intención que se persigue
Reconocer quién es el interlocutor
Seleccionar un registro de lenguaje y un léxico
determinado
COMPETENCIA SIGNIFICATIVA
Gramatical o
sintáctica
Textual Semántica
Pragmática o
Poética
sociocultural
Literaria Enciclopédica
4- EJES
ALREDEDOR DE LOS CUALES
PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES
EL TRABAJO CURRICULAR
Énfasis en:
Las competencia
Los actos comunicativos
LOS DOCENTES
Al realizarla selección delos «qué» del currículo
deben tener presente
La complejidad
La integralidad
Buscar abordar el desarrollo del currículo
UN EJE REFERIDO
A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
(Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas,
contextos de uso)
Lenguaje verbal (oralidad y escritura)
Lenguaje de la imagen (cine, publicidad, caricatura)
Señales
Son construidos por los sujetos en proceso de interacción social
PRIORIDAD EN LA ESCUELA
Adquisición de sistemas significación
Énfasis en lenguaje verbal
Lengua castellana
Lengua de señas colombiana
Comunidad indígena (sus lenguas)
NIVELES DE TRABAJO PEDAGÓGICO
SOBRE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Un eje referido a la construcción o adquisición
del sistema de significación
1-Un nivel de uso
2- Un nivel de explicación del funcionamiento de
los sistemas de significación
3-Un nivel de control sobre el uso de los
sistemas de significación
UN EJE REFERIDO A LA CONSTRUCCIÓN O ADQUISICIÓN
DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
LECTURA, ESCRITURA, ORALIDAD, IMAGEN
Formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita en los
primeros años de la escolaridad
El manejo del código alfabético convencional es un punto de
llegada y no de partida en el desarrollo natural de la
significación del niño
Los enfoques que toman como punto de partida el fonema ,
la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis en la relación
sonido/grafía, no son pertinentes como iniciación a la
escritura
Resulta necesario generar espacios de significación en los que
la escritura cobre sentido social y el problema de la
fonetización y el acceso al código alfabético será una
necesidad que aparece de manera natural
Elemento central del eje:
El conocimiento de la historia
de los sistemas de significación
ANTES DE LA ESCOLARIDAD EN LA ESCUELA
Evaluación de procesos
Sistematización y seguimiento
Evaluación referida a modelos de procesos
Evaluación referida a estados iniciales
Evaluación referida al sujeto: los procesos
individuales (autoevaluación: carpeta)
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• Nivel literal
• Nivel inferencial
• Nivel crítico intertextual
ANÁLISIS DE TEXTOS ESCRITOS POR NIÑOS
• La superestructura
• La estructura textual
• La explicación gráfica(formales- presentación)
Modelo de rejilla
Tipos de textos