TEORÍAS DE ACCIÓN DEL DOCENTE EN LA

FORMACIÓN EN VALORES EN EL CONTEXTO

UNIVERSITARIO DEVELADAS CON TÉCNICA DE
GRUPO FOCAL

Miriam Rodríguez
miriamrodriguezq@hotmail.com

San Carlos, abril de 2018

 FORMACIÓN EN VALORES EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO

La Conferencia mundial para la Educación Superior, señala que “La

educación superior debe no sólo proporcionar competencias sólidas
para el mundo de hoy y de mañana, sino contribuir además a la
formación de ciudadanos dotados de principios éticos… y valores ”
(UNESCO,2009)

Las tendencias actuales de la educación universitaria en

América Latina y El Caribe, consideran el compromiso moral
y la responsabilidad ética del docente dentro de los aspectos
relevantes de la formación en valores de los estudiantes

Agenda educativa El docente:

afectada por una Elemento clave
crisis de valores en la formación
Interrogante

¿Cuáles son las teorías

explícitas y en uso del
docente respecto a la
formación en valores en
los estudiantes
universitarios?

Escenario-Actores
Propósito
Develar las teorías de
acción del docente
respecto a la formación en
valores en los estudiantes
universitarios
 Fundamentos teóricos

Habermas (1998): Conciencia moral y

Acción comunicativa

H. Arendt (2003): La condición humana.

Responsabilidad y juicio

H. Maturana (2004): Del ser al hacer

Ética: lo que siente la persona en relación
con lo que hace

Argyris y Schön (1989): Ciencia de

la Acción y Reflexión sobre la acción
 Ciencia de la Acción ASPECTOS
Argyris, Putman y McLain (1987)
Una epistemología de la práctica
METODOLÓGICOS
para la transformación
Schön (1992) Reflexión en acción
Diseño: abierto,
Paradigma crítico flexible y emergente
Koetting (1984), naturaleza ontológica
múltiple, construida y divergente

Técnicas de recolección Grupo focal, observación participante,

y análisis entrevistas a profundidad, taller

Modelos I y II, Las dos columnas,

Instrumentos de análisis
Escalera de inferencias

Construcción de los mapas de las teorías

Proceso de análisis
de acción explícita y acción de uso
 Hallazgos para la reflexión
1.- El docente, en su teoría explícita, maneja con mucha claridad cuáles
son sus deberes, y reconoce su responsabilidad con la formación en
valores en el contexto universitario

2.- El docente en su teoría de uso no concreta acciones ni estrategias

para la formación en valores en el aula, bajo los pretextos de lo
institucional, la prioridad por el desarrollo de los contenidos
programáticos, o por evitar confrontaciones con el estudiante

3.-El docente universitario, como señala Maturana, “sabe con certeza lo

que hay que hacer y como tendrían que comportarse los demás”, pero le
resulta difícil hablar en primera persona sobre su acción en el aula

4.- El docente universitario en su teoría explícita, está consciente de que

tiene un compromiso ético y una responsabilidad moral con la formación
en valores en sus estudiantes, sin embargo en su teoría de uso se queda
detrás de las barreras que él mismo o las condiciones institucionales le
imponen; existe una incongruencia entre lo que se dice y lo que se hace
Los valores humanos deben ser formados y
potenciados por la educación en todos sus
ámbitos y, de modo especial, los debe atender la
educación superior.
María del Rosario Rivas

Muchas
Gracias