MAPAS DE

PROGRESO

Nuevo Sistema curricular

Clarificación conceptual y
metodológica
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
 Saberes previos
Formar comunidades de aprendizaje (dos
personas) y usar la técnica del támdem para
reconocer y ordenar los elementos de todo
currículo
a) ¿A qué preguntas responde todo
currículo?
Qué enseñar / cómo enseñar / para qué enseñar
b) Organizar dichos elementos en la
siguiente grilla, presentar y fundamentar.
La secuencia lógica

Definir los fines y propósitos (para qué)

Determinar qué aprendizajes son necesarios

para dichos propósitos (qué enseñar)

Determinar las estrategias, métodos,

técnicas, actividades, instrumentos, etc.
(cómo enseñar)
Para qué
enseñar

Qué enseñar
Teleológico

Epistemológico
Cómo enseñar

Metodológico
Consideraciones Generales

MINEDU 2012
 Seminario 2:

Enfoques pedagógicos
y
teorías del aprendizaje
Una realidad problemática
 Neurociencia
Los cambios en la conceptualización cognitiva

del aprendizaje
Desde la
antigüedad
hasta el siglo
XIX D. Ausubel El aprendizaje:
Jean Piaget formación de redes
Aprendizaje: Aprendizaje: sinápticas que
Watson El aprendizaje: Relacionar
Dominio de funciona como un
Manifiesto asimilación y
una materia organizar proceso
conductista acomodación
-500 1913 1960 1980 2000 2013

Psicología Psicología Programación

conductista cognitiva neurolingüística
Filosofía
Skinner 1918
J. Bruner D. Rumelhart
Aprendizaje:
Cambio de Aprendizaje Aprendizaje
conducta icónico, mediante
enactivo y esquemas y
simbólico guiones
L. Vygotsky

El aprendizaje: Aprendizaje: proceso permanente

una construcción De la incompetencia inconsciente a la
social en la ZDP competencia inconsciente

Competencia : desempeño de calidad

 Programación neurolingüística

Aprendizaje: proceso permanente

De la incompetencia inconsciente a la
competencia inconsciente
Competencia : desempeño de calidad
 ¿Desde qué concepción hablamos del aprendizaje?,
¿Qué aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?
Concepción clásica Domino de una Colegios pre
universitarios
materia
Contenidos

Conductismo Cambio de Escuela

conducta activa

Actividades

Enfoque de Construcción de DCN

capacidades conocimiento 2005
Capacidades

Enfoque de Desempeño de DCN

competencias 2009
calidad
Competencias
y capacidades

9
 No es un modelo, es un enfoque

Tobón T., Sergio, (2009) Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

 Demanda cognitiva
Procesos
cognitivos

Procesos 7 Transformadores
8 - propositivos
9
superiores

Mapa de
progreso
Procesos
intermedios 4 Interpretes
5 - resolutivos 6

Repetidores – aplicadores
Procesos 1 2Actual preocupación 3
básicos
colegios y universidades
X
Contenidos Contenidos Procesos
Contenidos intermedios
muy simples (conceptos y categorías complejos cognoscitivos
(nociones) (teorías)
 ¿Últimos en PISA?....
Posible solución: combinar contenidos pertinentes
Procesos con procesos cognitivos superiores
cognitivos

Procesos 7 8 9
superiores
Demanda cognitiva PISA

Procesos
intermedios 4 5 6

Procesos 1 2 3
básicos
Actual preocupación de la mayoría de colegios y
universidades peruanas X
0 conocimientos
Contenidos Contenidos
Contenidos intermedios
muy simples (conceptos y categorías complejos
(nociones) (teorías)

Wilfredo Gonzales Flores

 Tipos de desempeño y
demanda cognitiva
Repetidores Interpretes Transformadores

Recibe Identifica Relaciona

Retiene Compara Organiza
Reproduce Discrimina Analiza
Reconoce Selecciona Infiere
Evalúa
Aplica Realiza Diseña /crea
Ejecuta Opera / resuelve Plantea / propone
Formular / Modela
Capacidades Capacidades
Básicas o elementales Capacidades
proposicionales Superiores
 Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea
competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen
control sobre sí misma. Esta persona no
actuará con competencia en un
Guy Le contexto particular si no sabe
Boterf combinar ciertas cualidades exigidas
Experto
internacional con unos conocimientos, un saber
en gestión y
desarrollo de hacer, unas capacidades cognitivas,
competencias
etc. apropiadas. Lo que produce la
acción competente es la combinación»
 Dicen los expertos

«Las competencias “no rutinarias

analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para
trabajar con la mente, pero de manera
menos predecible y extrapolando lo que
conoce y aplicando sus conocimientos a Andreas
Schleicher
situaciones nuevas. Tienen que ver con Creador de la
creatividad e imaginación, utilizar la prueba PISA
y jefe de la
mente de manera diferente, que permita División de
Indicadores y
traducir los paradigmas de la ciencia a los Análisis de la
de la historia para aplicar su conocimiento OCDE
en campos que hasta ese momento eran
desconocidos»
 Seminario 3:

El enfoque de
competencias

Definición conceptual y operacional

 En el Perú

Algunas universidades, colegios y docentes lo

mantienen
 Un paso importante
Competencia:
• De una concepción conjunto de
descriptiva capacidades,
contenidos y
desarticulada actitudes.

Supone
seguir A una concepción
una procedimental y
RUTA
articulada
Competencia: saber
actuar en un contexto
particular en función de un
objetivo y /o la solución de un
problema.
 Una competencia es…
1 Resolver una

2
situación
a los objetivos
Un saber problemática
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propósito
características
determinado
del contexto

3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de acción
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
 Recursos necesarios para desarrollar competencias

 Conocimientos de distinta naturaleza:

Tanto operativos, procedimentales, contextuales,
Se trata de saberes conceptuales, generales, etc.
seleccionar y propios de
la persona  Habilidades cognitivas diversas: deducir,
movilizar inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
diversos
recursos  Capacidades relacionales, referidas a
Como
recursos cómo se interactúa con otros, se manejan
del entorno conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
Cuando es indispensable para

 Bancos de datos
actuar competentemente

esquemas, modelos, esquemas, que ayudan

 Diccionarios a organizar y comprender la información.
 Manuales  Cualidades personales, como valores y
 Computadoras actitudes que deben ser descritas en el
 Calculadoras contexto de la acción donde debe
demostrarse la competencia.
 Instrumentos diversos
 ¿Qué se planifica ?y qué se evalúa?
Resultados
La
actuación

El contexto y sus
condiciones

Se prevé las capacidades,

conocimientos y
actitudes pertinentes. Los atributos
 Competencias
Definición
Saber actuar en un contexto particular en
función de un objetivo y /o la solución de un
problema. (Minedu, 2013)
Estructura
Acción Contexto y condición Atributo

Acción = • Contexto = Qué + (acción)

• Condición = Cómo es el Cómo + (acción)
Qué realiza el
estudiante contexto o cuáles son sus
características
 EJEMPLO 1

COMPETENCIA
Acción Convive
en cualquier contexto o
Contexto/Condiciones
circunstancia,
Atributos de manera democrática
y con todas las personas
sin distinción
EJEMPLO 2

COMPETENCIA
Acción Produce de forma coherente
Contexto/Condiciones diversos tipos de textos
orales según su propósito
Atributos comunicativo de manera
espontánea o planificada,
usando variados recursos
expresivos
 Taller 3:

Identificación de los
componentes de la competencia
desempeño

Hoja de trabajo 1
 Ejercicio 2 descomponer
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio, y explica la intención de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Acción Contexto y condición Atributo

 Acción Contexto y condición Atributo
Textos con estructuras
complejas que desarrollan
Lee comprensivamente
temas diversos con vocabulario
variado y especializado
Estableciendo relaciones
Información contrapuesta o
entre los datos, así como
Integra ambigua que está en distintas
con los de su
partes del texto.
conocimiento previo.
Integrando la idea
Interpreta El texto principal con información
relevante y de detalles.
A partir de su
La efectividad de los
conocimiento y del
Evalúa argumentos del texto y el uso
contexto sociocultural en
de los recursos textuales
el que fue escrito.
 PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS

Problemas y Aprendizajes
Fuente
propósitos priorizados

PATMA y PCI

Misión y Visón

Regional

Demandas Local
de
Institucional
aprendizaj
es
Área

Calendario
 Aprendizajes
Fuente Problemas y propósitos
priorizados
Bajo nivel de desarrollo de la Estrategias para la
PATMA y PCI comprensión lectora comprensión lectora
inferencial inferencial
Desarrollo dela
Misión y Visón Pensamiento crítico
metacognición
Incorporar aspectos o
características de la
Regional Conocimiento de la región región

Conocimiento de la Conocimiento de la
Local
diversidad cultural diversidad cultural
 Gracias…
wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com

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