EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA Y

Programación anual
 PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL DEL
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué es planificación curricular anual ?

• Es una hipótesis basada en el diagnóstico de las

características de los estudiantes, su contexto y sus
necesidades de aprendizaje, porque puede brindar
información relevante sobre el nivel de logro del
aprendizaje, lo que permitirá desarrollar procesos de
enseñanza y aprendizaje más pertinente y eficaz
para los estudiantes.
CONOCIMIENTO DEL CNEB

: competencias,
capacidades, estándares, desempeños y los enfoques transversales.
.
: Practica una vida activa y saludable, y el enfoque
del área: la corporeidad.

.
Las necesidades de aprendizaje se identifican teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeño correspondientes al grado .
• Reportes del aprendizaje de los estudiantes del año anterior.
• Actas de evaluación.
• Cuadernos de campo.
• Entrevista con el docente anterior entre otros.
Este proceso necesita enriquecerse con actividades físicas diversas e
intencionadas que haga posible recopilar información de fuente directa
mediante la observación del logro de las competencias del área de
Educación Física
 BEBE NIÑO / ADOLESCENTE
calor afecto
Necesidades hambre atención
miedo comprensión
dolor reconocimiento
afecto diversión
incomodidad alimentación
saludad
tiempo
llanto rebeldía
Comportamientos mal comportamiento
intento de suicidio
cortes
mal humor
bajo rendimiento académico
baja autoestima
delincuencia
sueño
pandillaje

cambiamos de ropa represión

La Acción le damos de comer sancionamos
cariño castigo físico
sacamos sus gases humillación
cambiarnos gritamos
lo arrullamos
Un ejemplo para identificar necesidades de aprendizaje de los estudiantes:

Las características del estudiante y de
su contexto se identifican mediante
procesos de indagación que el
docente realiza a los integrantes de la
localidad donde se ubica la Institución
Educativa, a los padres de familia y a
los mismos estudiantes. Esta
caracterización permitirá determinar
las situaciones significativas
de cada unidad de aprendizaje. Más
adelante, en la unidad, se detallará
sobre este elemento.
.
El resultado de las entrevistas permite al
docente situar al estudiante que va a
atender. Situar significa conocer los
intereses de los estudiantes en el
contexto de su realidad comunitaria
(local, regional, mundial) en concordancia
con el nivel desarrollo psico-biológico en
el que se encuentra.
Habiendo identificado los intereses de los
estudiantes y teniendo en cuenta su
utilidad para los propósitos que se espera
se proponen las posibles situaciones
significativas y se determina los títulos de
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica es una
planificación a corto plazo que
puede ser unidad de aprendizaje,
proyecto de aprendizaje o módulo,
dependiendo de la decisión que se
tome a nivel de institución
educativa o de docentes y el
tiempo de duración: un mes, un
bimestre o un trimestre. Por lo
general, en el área de Educación
Física se trabajan unidades de
aprendizaje y proyectos.
• Los elementos fundamentales que se
consideran en una unidad didáctica son los
siguientes:
• Propósitos de aprendizaje, corresponden a las
competencias, capacidades y los desempeños
seleccionados en la planificación curricular
anual.
• Enfoques trasversales, se considera los
seleccionados para cada unidad en la
planificación curricular anual.
• Situación significativa.
• Evidencia del aprendizaje.
• Secuencia de sesiones de aprendizaje de la
unidad.
• Evaluación
1. Propósito de aprendizaje.

Son las competencias, capacidades y

desempeños que se pretenden
desarrollar en la unidad. Los
desempeños se seleccionan de los
programas curriculares de primaria y/o
secundaria, según el nivel y grado a cargo
 2. Enfoques transversales
seleccionados

Se abordan durante la
unidad según la
distribución y pertinencia
definida en la
planificación curricular
anual. Se incorporan con
la finalidad de poner en
práctica valores y
actitudes que han de
demuestran los
estudiantes y docentes
durante el desarrollo de
la unidad. Ejm:
 3. Situación significativa
Se construye teniendo en cuenta la identificación de las
características e intereses de los estudiantes y de su contexto
que fueron identificadas en la planificación curricular anual (
Identificar las características de los estudiantes y su contexto para
determinar las situaciones significativas).

Identificada la actividad de su interés se plantean retos en

relación con la actividad y los propósitos a alcanzar ¿Qué van a
realizar los estudiantes, en relación con la actividad, que les
suponga un desafío, y en el esfuerzo por conseguirlo desarrollen
los desempeños previstos?
 4. Evidencia de
aprendizaje. 4.2.¿Qué compone una evidencia en el área
La evidencia de aprendizaje está relacionada a la de Educación Física?
evaluación del aprendizaje .Definirla
desde el inicio de la unidad permitirá identificar
qué , cómo y con qué medio. 1. La actividad física que está
se va a identificar si el estudiante ha alcanzado
los desempeños previstos en la unidad. prevista en la situación
4.1. ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje en una unidad significativa.
didáctica?
Para diseñar una evidencia se debe de tener 2. Las condiciones o criterios para
en cuenta u observar integralmente todos
los desempeños que comprenden la unidad el desarrollo de la actividad
de aprendizaje. Seguidamente considerar la física que permitirá a los
actividad física relacionada con la
situación significativa y precisar las estudiantes demostrar lo
condiciones o criterios de desarrollo de aprendido.
la actividad a través del cual el estudiante
hará evidente el logro del aprendizaje
5. Secuencia de sesiones de aprendizaje
Permite tener una visión panorámica de las sesiones que se desarrollarán durante la
unidad y contiene la descripción general de cada sesión de aprendizaje .
• Estan orientadas articuladamente al desarrollo de las competencias,
capacidades y desempeños seleccionadas para la unidad.
• En cada sesión, de ser posible, se combina más de un desempeño .
• Se proponen las actividades físicas que se desarrollarán en cada sesión.

• Existe una secuencia lógica de menor a mayor complejidad en las actividades

propuestas para el desarrollo de cada sesión.
• Se determina el propósito de aprendizaje de cada sesión según los desempeños
seleccionados.
• Incluye en la última sesión de aprendizaje la actividad física descrita en la
evidencia para consolidar el aprendizaje de los desempeños previstos y recoger
a través de la evaluación el logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
 6. Evaluación:
La evaluación es formativa y
permanente, mediante la
retroalimentación en cada sesión de
aprendizaje. Sin embargo, para evaluar la
unidad y evidenciar el logro de las
competencias es necesario aplicar un
instrumento que recoja y registre la
globalidad del nivel de logro de
cada uno de los desempeños de los
estudiantes que se han desarrollado a lo
largo de la unidad didáctica.
Para evaluar el logro de avance de la
competencia en una unidad didáctica
para el área de Educación Física, se
puede contar con los siguientes
instrumentos, como por ejemplo: escala
de likert, rúbricas, entre otros.
Gracias