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Desarrollo de La Persona en El Ambito Del Trabajo
Desarrollo de La Persona en El Ambito Del Trabajo
PERSONA EN EL
ÁMBITO DEL
TRABAJO.
Grupo 15
Rodríguez Del Pozo, Beatriz
Román Ortiz, Gladis
Rosa Martín-Andino, Elena de la
Sanz Crespo, Celia
Soler Rebollo, Marta
La formación no se limita a la adquisición de saberes y
diplomas, sino que ha de influir en el conjunto de la
formación de la personalidad: aptitud para vivir en
sociedad, ejercer un arte, utilizar cada uno de sus
conocimientos, expresarse, resolver los problemas y
reconocer los valores morales.
- Las jornadas completas
Si las jornadas de 6h, 7h y 8h, incluso acumuladas (varios días consecutivos) se
toleran cómodamente en formación continua, parece que se soportan menos bien
en formación inicial.
La comida
Durante las jornadas completas, el mantenimiento de la atención, el esfuerzo que
supone la comprensión y la asimilación exigen unos tiempos de comida de una
hora, que facilitan los intercambios y el esparcimiento.
Frecuencias de las jornadas de formación
Para paliar los inconvenientes antedichos deberá escalonarse y repartirse las
jornadas y las medias jornadas a lo largo de semanas incluso de meses, sean para
favorecer la acción pedagógica, sea para responder a las exigencias de la empresa y
del individuo, sea para conciliar las tres cosas.
El principio y el fin de semana no son días fastos en general, pero al agrupación de
dos o tres días en medio de la semana satisface a menudo: a la empresa, al
enseñado y al enseñante.
Los cursillos
Son tiempos de estudios prácticos que pueden ser impuestos o no por los
programas escolares, universitarios o de formación permanente.
Se les distingue a menudo en función de sus objetivos. Sus duraciones son
muy variables: de 15 días a 6 meses (a veces incluso un año). Excepto en
casos muy especiales de formación intensiva o por el contrario de
información rápida, parece que dos meses constituyen un mínimum
necesario para conseguir los resultados esperados de este medio
pedagógico.
Puede uno preguntarse si, determinadas instituciones en que los estudios
resultan muy caros, el uso sistemático de cursillos de larga duración no es
un medio de paliar la ausencia de enseñantes competentes competentes o
una manera mal disfrazada de rebajar los costes de formación.
Consiste en alternar los períodos de enseñanza
propiamente dicha con los períodos de vida activa y de
responsabilidad en la empresa.
Esta alternancia puede ser diaria, el alumno se forma
por la mañana en la institución y por la tarde en la
empresa o viceversa. Puede hacerse también durante un
período de tiempo más largo.
La instrucción y la cultura no pueden interesar más que a hombres que disfruten
de un mínimum vital decente, es decir, hombres que, por la formación elegida
y recibida; encuentran salidas, que les permitan prevenir y evitar el paro.
- El liderazgo autoritario
- El liderazgo democrático.
- El liderazgo instrumental:
- La responsabilidad.
- La honestidad y lealtad.
- El respeto y solidaridad.
- Es el conjunto de comportamientos socioafectivas y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, función, actividad o una tarea.
- Son comportamientos o tipos de pensamientos que llevan a resolver una
situación de una manera efectiva, aceptable para el propio sujeto y para el
contexto social en el que está.
- La motivación es el proceso que impulsa a una persona a actuar de una
determinada manera.
- Ese impulso a actuar puede provenir del ambiente (estimulo externo) o puede
ser generado por los procesos mentales internos del individuo.
- La conducta motivada requiere voluntad por parte del sujeto por el contrario
que la conducta instintiva; la motivación implica impulso hacia un resultado,
mientras que satisfacción implica resultados ya experimentados.
- MODELO DE REFERENCIA
Queda divido en tres ramas psicológicas:
◦ La Psicología del Trabajo.
◦ La Psicología de las Organizaciones.
◦ La Psicología de los Recursos Humanos.
- LA DIRECCIÓN DE LA EMPRESA EDUCATIVA.
1. La organización escolar:
Es una de las ciencias de la educación. Es un conocimiento metódico,
por lo que no le preocupa la normativa para una “enseñanza eficaz”,
sino tan sólo la buena disposición de los elementos personales,
materiales y formales. Busca no cómo se produce este acto, sino cómo
se favorece el mismo.
- El método científico en la dirección:
Busca la objetividad y la relación con la realidad, para afrontar los
problemas. Debe implantarse de un modo gradual.
Se divide en:
‒ El proceso de toma de decisiones.
‒ La fijación de objetivos.
‒ La programación.
‒ La organización.
‒ El “staff”.
2. La dirección escolar:
Debe programar, organizar y controlar la propia acción.
Tiene que cumplir varios objetivos:
- Crear en la empresa un ambiente adecuado al empleo de las
nuevas técnicas.
- Flexible para aceptar nuevas ideas.
- Debe beneficiarse del trabajo de los expertos en la materia
- ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Las (OQA) entienden que cualquier fórmula es provisional y necesita
ser revisada de manera continua para adaptarse a los rápidos cambios
que se producen entre los competidores y el entorno de la industria.
Las características más importantes son:
◦ Cultura de aprendizaje.
◦ Procesos.
◦ Herramientas y técnicas.
◦ Habilidades y motivación.
- ORGANIZACIONES INTELIGENTES
Peter Senge considera que las organizaciones que cobran relevancia
son las que descubren cómo aprovechar el entusiasmo y la capacidad
de aprendizaje de la gente en todos los niveles.
"Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo
todos somos aprendices".