UNA MIRADA AL NUEVO SISTEMA CURRICULAR Y

LA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

 El Proyecto Educativo Nacional
Propone seis grandes cambios para la educación peruana:
1. Equidad
2. Aprendizajes
3. Desarrollo Magisterial
4. Gestión de la Educación
5. Educación Superior
6. Sociedad Educadora

Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú. Aprobado como política de Estado por Resolución Suprema Nº
001-2007-ED. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido como desarrollo de la décimo segunda política de Estado por el foro del
Acuerdo nacional. Febrero del 2007
 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 - 2021

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1 OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD

PARA TODOS.

2 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES

PERTINENTES Y DE CALIDAD.
3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA.
4 UNA GESTION DESCENTRALIZADA, DEMOCRATICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD.

5 EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR

FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

6 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE

CON SU COMUNIDAD
 ¿En qué consiste la política curricular actual?

• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Marco curricular

• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr

Mapas de progreso
en cada ciclo de la escolaridad:

Rutas y sesiones de
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, aprendizaje, materiales
asegurando una enseñanza alineada y efectiva educativos y otros
recursos

Diseños Curriculares
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
regionales.

• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso Estrategias de apoyo al

óptimo de los instrumentos curriculares docente

Sistema de Monitoreo y
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Evaluación

• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes Acciones de

exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda comunicación
UNA VISIÓN DEL APRENDIZAJE…

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

¿Qué entendemos por competencia?(1)

Facultad que tiene una persona para actuar conscientemente, en la resolución de

un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así
como sus valores, emociones y actitudes.

Es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación

apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr
un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.

(1)Rutas del Aprendizaje de Comunicación 2015, página 5

 Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 Una visión del aprendizaje

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Enfoque de competencias

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

Recibir Buscar
Registrar Producir
ALMACENAR UTILIZAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Tanto  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos,
saberes procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Seleccionando
propios de
y movilizando la persona  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,
una diversidad
sintetizar, categorizar, etc.
de recursos
Como  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa
recursos con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos
del entorno heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos,
esquemas, que ayudan a organizar y comprender la

Cuando es indispensable para

 Bancos de datos información.

actuar competentemente
 Diccionarios  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de
 Manuales temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la
acción donde debe demostrarse la competencia.
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
 Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias
Las capacidades son saberes delimitados
de diverso tipo que se desarrollan y se
ponen en acción para desarrollar una
competencia. Es decir, hacen sinergia
entre ellas. Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales, disposiciones
afectivas, actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
 El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias, etc.)
de manera integrada. Escribir
 Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
Investigar
 La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Clasificar

Comunicar
 Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias
Los indicadores se consideran evidencias del
avance en la competencia. Es decir son
ejemplos del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas veces en
conjunto con otros.
¿Qué son los mapas de progreso? Son el conjunto de estándares de
aprendizaje. Describen la dirección del
crecimiento usual del aprendizaje en
distintas competencias o aprendizajes
fundamentales de la etapa escolar.

13
 Mapa de progreso
(además hay previo……destacado

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Lee comprensivamente
Lee comprensivamente textos que presentan
textos de estructura estructura simple con .Lee comprensivamente
simple que tratan temas algunos elementos Lee comprensivamente
textos con varios textos con estructuras Lee comprensivamente
reales o imaginarios en complejos y que elementos complejos en complejas que desarrollan textos con estructuras
los que predominan desarrollan temas su estructura y que
diversos con vocabulario temas diversos con complejas que desarrollan
palabras conocidas e desarrollan temas temas diversos con
variado. Extrae vocabulario variado.
ilustraciones que apoyan diversos, con vocabulario vocabulario variado y
información poco Integra información
las ideas centrales. variado. Extrae contrapuesta que está en especializado. Integra
Extrae información poco evidente distinguiéndola información e integra
de otras próximas y distintas partes del texto. información contrapuesta
evidente distinguiéndola datos que están en
semejantes. Realiza Interpreta el texto o ambigua que está en
de otra semejante y distintas partes del texto.
inferencias locales a integrando información distintas partes del texto.
realiza inferencias Realiza inferencias locales
partir de información a partir de información relevante y Interpreta el texto
locales a partir de explícita e implícita. integrando la idea
información explícita. explícita e implícita. complementaria. Opina
Interpreta el texto Interpreta el texto sobre aspectos variados, principal con información
Interpreta el texto seleccionando relevante y de detalles.
integrando información comparando el contexto
relacionando información relevante. sociocultural presentado Evalúa la efectividad de los
información recurrente. relevante y
Opina sobre sucesos e complementaria. Opina en el texto con el propio, argumentos del texto y el
Opina sobre sucesos e ideas importantes del y explica la intención de uso de los recursos
sobre aspectos variados
ideas importantes del texto y explica la los recursos textuales textuales a partir de su
del texto y explica la
texto a partir de su intención de los recursos intención de los recursos integrando su conocimiento y del
propia experiencia textuales más comunes a textuales a partir de su conocimiento y contexto sociocultural en
. partir de su conocimiento conocimiento y experiencia el que fue escrito.
y experiencia experiencia
Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular
Competencia
Capacidad
Indicadores
Indicadores
Los indicadores cumplen un doble
propósito:

• Permiten tener claridad sobre los

aprendizajes que se desea desarrollar.

• Posibilita evaluar el desarrollo de las

capacidades para el logro de las
competencias.
Capacidad 4

Revisa el contenido del texto en

relación a lo planificado

Reflexiona sobre el proceso de Revisa la adecuación de su texto al

producción de su texto para propósito
mejorar su práctica como escritor Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información
 Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en
diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de
complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto
se complementan en el desarrollo de las capacidades.
 Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y
podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay
otros más complejos que ameritaran más de una situación.
 Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea
necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada
cantidad de sesiones