¿CUÁL ES LA EFECTIVIDAD DE UNA ESTRATEGIA DE

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA PARA LA

INTERVENCIÓN EN EL COMPONENTE FONÉTICO
FONOLÓGICO EN POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?

LAURA BANEZA ZAMBRANO TORRES

V SEMESTRE
 RESULTADOS
FICHA TÉCNICA

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ofrecen múltiples alternativas para el cuidado y la intervención terapéutica de personas
con discapacidad. Así mismo los sistemas de CAA, son instrumentos educativos y de aplicación de la CAA cuyo objetivo es la enseñanza, aprendizaje y uso de un
conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitado o no de soporte físico, que permiten representar conceptos y llevar a cabo actos de comunicación. (Roca-
Dorda, Roca‐González, Del Campo, 2004; Hurtado-Montesinos, Soto-Pérez, 2005).

Denominación: “Jugando con los Fonemas” es un Diseño de software fundamentado en la teoría del desarrollo fonológico infantil de LAURA BOSCH
GALCERAN.

Objetivo: Lograr la adquisición de todos los fonemas y la competencia básica en el componente fonético-fonológico, a través de la repetición de silabas,
silabas combinadas y rimas de cada uno de los respectivos fonemas, con el propósito de estimular las habilidades de conciencia fonológica en distintas
estructuras lingüísticas.

Población: En situación de discapacidad intelectual

Rango de edad: Entre 3 y 6 años

Forma de aplicación: El profesional de salud del área de fonoaudiología luego de observar las dificultades y falencias presentes en el niño respecto a
cada uno de los fonemas llevará a cabo la respectiva aplicación de dicha estrategia teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente.

Duración: Treinta minutos aproximadamente en la individual y alrededor de una hora en la forma grupal.

Autores: Zayda Rocío Peñaloza –Niyireth Lisbeth Ríos Forero - Laura Baneza Zambrano Torres.
RESULTADOS
 RESULTADOS
       
Usuario 1 Usuario 2 Usuario 3 Usuario 4

Primera sesión: fonemas bilabiales  Primera sesión: fonemas bilabiales  Primera sesión: fonemas bilabiales  Primera sesión: fonemas  bilabiales 
/m/, /p/ /b/ /m/, /p/ /b/ /m/, /p/ /b/ /m/, /P/ /b/
       
Segunda sesión: fonemas  Segunda sesión: fonemas  Segunda sesión: fonemas 
labiodentales /f/ labiodentales /f/ Fonemas labiodentales /f/
       
Tercera sesión: fonemas  Tercera sesión: fonemas dentales  Tercera sesión: fonemas dentales 
dentales /d/ /t/ /d/ /t/ /d/ /t/
     

       
Cuarta sesión: fonemas alveolares  Cuarta sesión: fonemas alveolares  Cuarta sesión: fonemas alveolares 
/l/ /s/ /n/ /r/ /rr/ /l/ /s/ /n/ /r/ /rr/ /l/ /s/ /n/ /r/ /rr/
     

       
Quinta sesión: fonemas palatales  Quinta sesión: fonemas palatales  Quinta sesión: fonemas palatales 
/ch/ /y/ /ch/ /y/ /ch/ /y/
     
       
Sexta sesión: fonemas velares /j/  Sexta sesión: fonemas velares /j/  Sexta sesión: fonemas velares /j/ 
/g/ /k/ /g/ /k/ /g/ /k/
     
Séptima sesión: fonema interdental  Séptima sesión: fonema interdental  Séptima sesión: fonema interdental 
/z/ /z/ /z/

TABLA 1. Resultados de aplicación de la estrategia del componente fonético fonológico Fuente: Los autores
 RESULTADOS
Usuario 1 Usuario 2 Usuario 3 Usuario 4

Se evidencio que el usuario no reconoce  Se  evidencio  que  el  usuario  reconoce  e  Se evidencio que el usuario reconoce los  Se evidencio que el usuario no reconoce 

ninguno  de  los  respectivos  fonemas  identifica    los  respectivos  fonemas  respectivos  fonemas  mencionados  los  respectivos  fonemas  mencionados 
mencionados anteriormente, pero con la  mencionados anteriormente, y realiza de  anteriormente,  y  realiza  de  forma  anteriormente,  y  no  realiza  el  punto  y 
aplicación  de  la  respectiva  estrategia  se  forma  correcta  el  punto  y  modo  correcta el punto y modo articulatorio, y  modo  articulatorio,  la  repetición  de 
logró  que  identificara  los  fonemas  de  la  articulatorio,      la  repetición  de  silabas,  la  repetición  de  silabas,  presentando  silabas,  silabas  combinadas  y  rimas  con 
sesión 1, 2, 3, 4 y 6 sesión y  realizara de  silabas  combinadas  y  rimas  con  dichos  dificultad  en  la  repetición  de  silabas  dichos  fonemas,  con  la  aplicación  de 
forma  correcta  el  punto  y  modo  fonemas. combinadas y rimas con dichos fonemas,  dicha  estrategia  se  logró      que  realizara 
articulatorio,  además  la  repetición  de  ya  que  presentaba  omisión  de  los  el  punto  y  modo  articulatorio. 
silabas,  silabas  combinadas  y  rimas  con  fonemas  bilabiales,  /p/  /m/  /b/  por    presentando  mucha  dificultad  para 
dichos fonemas. fonemas  dentales  /d/  /t/  con  la  llevarlo  a  cabo,  en  la  repetición  de 
aplicación de la estrategia se logró que el  silabas  combinadas  y  rimas  con  dichos 
usuario  realizara  la  repetición  de  lo  fonemas, no se logró la repetición de las 
mencionado  anteriormente  con  menor  mismas  debido  a  que  el  usuario  no 
dificultad. pronuncia palabras , y solo se desarrolló 
la aplicación de la primera fase porque la 
mayoría de veces que asistí al escenario 
no  estaba  presente  por  problemas  de 
salud.

TABLA 2. Resultados de las sesiones de cada uno de los usuarios de la estrategia del componente fonético fonológico Fuente: Los autores
ANALISIS Y DISCUSIÓN

Los usos de tecnologías en 
fonoaudiología  en  la  Las cuales nos hablan que las 
actualidad  son  creados,  nuevas  técnicas  son  cada  vez 
con  el  fin  de  tratar  los  más  aprovechadas  en  las 
desórdenes  de  la  intervenciones  terapéuticas 
comunicación humana. en  personas  con 
discapacidad. 
ANALISIS Y DISCUSIÓN

La  fonética  se ocupa de las

características físicas de los
sonidos: Los rasgos
laríngeos, el punto y el
modo de articulación

La fonología, estudia la
manera en que se organiza
el sistema de sonidos que
conforman el lenguaje, (4)
CONCLUSIONES

En  la  actualidad  las  instituciones  educativas 

que  acogen  a  personas  con  discapacidad  no 
cuentan  con  herramientas  suficientes  que  les 
faciliten a los niños el acceso a un aprendizaje 
significativo e incluyente.  

En  efecto  las  herramientas 

mencionadas  en  este  trabajo 
proporcionan  a  logopedas  diversas 
alternativas para intervención, además, 
promueven  la  implementación  de 
competencias  computacionales 
necesarias  en  los  profesionales  de  la 
sociedad actual.

Se  recomienda  hacer  más  difusión  de  diseño  de 

herramientas    ya  que  contribuyen  de  una 
manera  muy  enriquecedora  y  sustancial  al 
trabajo  de  los  profesionales  en  esta  área,  como 
es  el  caso  de  fonoaudiólogos  y  educadores 
especiales.
REFERENCIAS
 Augé,  C.  y  Escoin,  J.  (2003).  En  Tecnologías  de  ayuda  en  personas  con  trastornos  de  comunicación.  Alcantud,  F.;  Soto,  F.  (Coords.).  Nau 
Llibres. Recuperado de http://www.bcn.cat/pontdeldrago/pdf/TA_y_SAAC.pdf 

 Monfort M, Juárez Sánchez A. El niño que habla. El lenguaje oral en preescolar. Madrid: CEPE;1997.
           http://pap.es/files/1116-612-pdf/637.pdf

 Gallardo Ruiz, J and Gallego Ortega, J. (2003). Manual de logopedia escolar. 1st ed. (Archidona, Máñaga): Ediciones Alijibe, pp. 459.

          Badia, A. And Feldman, J. (2011) Necesidades basicas. Vero Beach. Fla.: Rourke Classroom, P. Cap 5

 De la Torre. El Lenguaje de los Símbolos Gráficos. 1ª ed. México; editorial Limusa; 1992. pág. 71 -89

 Capovilla, AGS, Capovilla, FC y Silveira, FB (1998). El desarrollo de la conciencia fonológica, las correlaciones con la lectura y la escritura y las 
tablas  de  normalización.  La  ciencia  cognitiva:  Teoría,  Investigación  y  Aplicación,  2  (3),  113160 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-82712007000100007 
 BOSCH.  L.  Prueba  para  la  evaluación  del  desarrollo,  fonológico  en  niños  de  3  a  11  años.  Tesis  de  Licenciatura  no  publicada.  Sección  de 
Psicología.  Facultad  de  Filosofía  y  Ciencias  de  la  Educaci6n.Universidad  de  Barcelona.  1982. 
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64515/96222&a=bi&pagenumber=1&w=100