Evaluación por competencias

Está en el centro de la política educativa y

representa las bases para orientar la formación
y el aprendizaje en el marco de la calidad desde
una misión ética, y para determinar el nivel de
competencias genéricas o trasversales y
cognoscitivas
Se asume como un proceso continuo, teniendo
en cuenta el ritmo de aprendizaje, identifica
instrumentos, criterios adecuados de evaluación,
tiene en cuenta el contexto formativo y evalúa
todos los saberes, desde el pensamiento
complejo y la transdiciplinariedad
 competencia básicas
Las competencias básicas son las capacidades
mínimas para poner en operación los diferentes
conocimientos, habilidades, destrezas,
pensamientos, actitudes, carácter y valores de
manera combinada e integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para
la vida en el ámbito personal, social y laboral y
ambiental, son las que todas las personas
precisan para su desarrollo personal, así como
para ser ciudadanos activos e integrados en la
sociedad
 Características
 Las competencias básicas incluyen los conocimientos teóricos, las habilidades y
destrezas en el campo laboral u ocupacional y las actitudes o compromisos
personales. y abarcan todos los ámbitos.
 Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en
contextos diferentes para la solución de problemas e implican comprensión, reflexión
y discernimiento.‡
 Constituyen unos “mínimos ” que proporcionan al educador y a los centros
referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos,
no se consideran niveles óptimos.‡
 Van más allá del “saber conocer” y del “saber hacer o aplicar”, pues también
conllevan el saber ser, estar, innovar o emprender, convivir, preservar y comunicar
(actuar responsablemente), no son simples contenidos curriculares.
 Deben ser realmente beneficiosas para las personas individualmente, para toda la
sociedad, el medio ambiente y las instituciones
 Han de cumplir con los valores y convenciones éticas, morales, económicas y
culturales de la sociedad a la que afectan.
 COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA EN EL

EN CUANTITATIVA CONOCIMIENTO E
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN CON EL
LINGÜÍSTICA MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA

COMPETENCIAS
Y TRATAMIENTO DE LA SOCIAL Y
BÁSICAS CIUDADANA
INFORMACIÍN

COMPETENCIA PARA
COMPETENCIA LA AUTONOMÍA E
COMPETENCIA
CULTURAL Y INICIATIVA
ARTÍSTICA PARA APRENDER PERSONAL
A APRENDER
 Evaluación por competencias
INFORMACION OBJETIVA
Se presenta mediante texto
informativo, narrativo,
filosófico, descriptivo,
científico, argumentativo,
literario, publicitario,
problémico, entre otros; o a
través de un gráfico, esquema
, tabla de datos, logo,
historieta, símbolo; el cual
suministra información
suficiente y necesaria para
que el evaluado ponga en
juego sus competencias
ELEMENTOS
SUBJETIVOS
 Nivel de lectura,
Procesamiento de la
Información
 Contenidos teóricos,
conocimientos previos.
 Conexión con la realidad
contextual
 Experiencia, compromiso y
sensibilidad frente a la
información.
 Competencias básicas
 Técnicas y estrategias.
 Procesos interpretativos, argumentativos,
propositivos y críticos

Son acciones básicas comunes presentes

en todo ser humano en condiciones del
uso de su razón, se ejecutan de acuerdo al
desarrollo de la racionalidad de cada
individuo, de su análisis, objetividad y
reflexión y están presentes en nuestro
diario vivir y en los diferentes contextos:
familiar, empresarial, social, etc.
 ACCIÓN INTERPRETATIVA
Comunicativa-Interpretativa
Explicar el sentido de lo planteado, comprendiendo las
razones de su origen o transformación y estableciendo
relaciones y vínculos entre los significados.
Se identifica a través de rectivos como:
 «a partir de la afirmación anterior se infiere»

 «desde lo planteado se puede concluir»

 «desde la perspectiva del autor se puede decir»

 «Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar»

 Estrategias para la superación de la
ambigüedad en las opciones de respuesta
 Evitar la subjetividad
 Abordar la respuesta desde lo planteado
 La opción de mayor complejidad
 Que involucre contenidos del área, disciplina o tema
evaluado
 Evitar respuestas que contengan datos memorísticos
 Que globalice la información y que sintetice ideas
centrales
 ACCIÓN ARGUMENTATIVA
Comunicativa - argumentativa
Significa deducir, inferir, razonar, dar cuenta de las
afirmaciones o razones que explican una situación o
problema, establecer causas-consecuencias
Se identifica a través de reactivo como:
 ¿Por qué…?

 ¿para que…?

 ¿la causa de…?

 ¿la razón o el motivo por el cual…?

 ¿Lo anterior se explica por….?

 Estrategias para la superación de la
ambigüedad en las opciones de respuesta
 Los argumentos deben tener carácter universal y de
consenso
 Se deben abordar desde la normas, la ley, los
derechos humanos y desde los distintos saberes de
competencia
 Deben vincularse con los referentes teóricos de cada
área
 Deben mencionar las generalidades y las excepciones
en lo posible, o preferiblemente las generalidades
 ACCIÓN PROPOSITIVA
Comunicativa – propositiva
Significa manifestar, tener intensión o proponer
mediante planteamientos de opciones o alternativas de
solución a problemas planteados
Se identifica a través de reactivos como:
 la mejor opción…

 la estrategia…

 se debería…

 Se puede plantear….

 Una forma de solucionar…

 Estrategias para la superación de la
ambigüedad en las opciones de respuesta
 La opción de menor complejidad
 Desde el perfil de saberes de competencia

 Abordando los referentes teóricos

 Soluciones a mediano o corto plazo

 Las soluciones se abordan desde bases solidas

y reales
 Que no tengan efectos negativos secundarios
socio-ambientales
  Bibliografía recomendada
 Tobón Tobón, Sergio (2004). La formación
basada en competencias: Colombia
 Medellín Becerra, Jorge. Diez razones para
implementar la formación por ciclos
 ICFES. Estructura general de las pruebas saber
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 Platón, La República

 Laurens Kohlberg, Desarrollo Moral