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Durante la lectura

 Esta actividad constituye el corazón de la construcción del significado para


los lectores de cualquier edad.
 es utilizada aun por los lectores principiantes cuando complementan la
información que no está explícita en una oración simple. Inferir implica ir
más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.
 "Aquí no llueve nunca; el lugar es tan seco
que no permite la vida de animales ni
plantas"
 Si el alumno dice
 "ese lugar es un desierto"

En este caso, el alumno está efectuando una
inferencia, dado que la palabra "desierto" no
está explícita en el texto.
Giasson, 1990

Tipo de
Texto Pregunta
inferencia
Después de la inscripción, el joven nos ayudó a
¿Dónde estamos De lugar.
transportar el equipaje a nuestra habitación
Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra,
¿Quién es Cristián? De agente
Cristián se acercó a la silla.
Cuando la lámpara del portón se apagó, la ¿A qué hora del día
De tiempo
oscuridad fue completa. ocurrió la escena?
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de
¿Qué hizo Bernardo? De acción
una forma impecable.
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso ¿Qué instrumento utilizó
De instrumento
instrumento en la boca el Dr. Grenon?
El Toyota y el Volvo están en el garage y el Ford
¿De qué objetos se trata? De categoría
afuera.
El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantaba ¿Cuál es el gigante
De objeto.
los vehículos más pequeños en la auto ruta rutilante?
En la mañana pudimos comprobar que varios
¿Qué causó esta
árboles estaban desraizados y otros habían perdido De causa efecto
situación?
sus ramas.
Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente ¿Cómo podría Pedro De problema-
lo hacía sufrir horriblemente solucionar su problema?. solución mente
Mientras yo subía al escenario a recibir mi diploma, ¿Qué sentimiento tenía De sentimiento-
mi padre aplaudía con lágrimas en los ojos mi padre? actitud
 Mientras más caminaba Antonio, más oscuro estaba. El debía
inclinarse para no golpearse la cabeza en las rocas húmedas. A
su izquierda corría un pequeño arroyo subterráneo. Era el único
ruido que escuchaba, fuera de sus pasos que crujían sobre las
piedras y el suelo. Cuando él miró a su alrededor, Antonio vio el
lugar donde había llegado. Era un pozo de luz.
 (Adaptado de Giasson, 1990)

 - Identifique las palabras claves: caminaba,


oscuridad, crujían, húmedas, golpearse la
cabeza...
 Preguntas orientadas hacia la estructura del
relato
 Cuando se utiliza la estructura de la narración como
marco para formular preguntas, se tiene la ventaja de
centrar la atención de los alumnos sobre elementos
importantes de la historia, favoreciendo de esa manera
su recuerdo.
 Las preguntas deberían recapitular la progresión lógica
de la historia. Muchas veces estamos preocupados de
formular preguntas sobre los procesos cognitivos y
olvidamos la parte esencial de la historia.
 Uno de los elementos que forman parte
importante de la comprensión del texto, es la
comprensión de las relaciones entre las
oraciones, las cuales están dadas por claves
tales como las repeticiones, los pronombres y
conectores, los cuales garantizan la cohesión
del texto.
 Juan y Silvia fueron al Zoológico. Juan y Silvia fueron a pie
al Zoo. Juan y Silvia comieron popcorn y Juan y Silvia
comieron helados. Juan fue a ver los monos; luego Juan
fue a ver los leones. Silvia fue a ver los pájaros y luego
Silvia fue a ver los peces. Juan y Silvia estuvieron muy
contentos en el Zoo. Juan y Silvia decidieron volver al Zoo
la semana siguiente. (Adaptado de Giasson, 1990).
 - Llame su atención sobre la posibilidad de utilizar
palabras que reemplacen estos nombres y lugares y
muéstreles cómo podría escribirse este texto utilizando
referentes o anáforas:
 Juan y Silvia fueron al Zoológico. Ellos se fueron a pie. Allá
comieron pop corn y helados. Juan fue a ver los monos y
los leones. Silvia fue a ver los pájaros y luego los peces.
Ambos estuvieron muy contentos y decidieron volver a la
semana siguiente.
Palabra Palabra que
Ejemplo
reemplazada reemplaza

Nombre Pronombre personal A Juan y María les gusta el deporte. El practica el esquí,
ella, la natación.
demostrativo
¿Quieres un pastel?
- Sí, me gustaría éste.
Adverbio de lugar
El nació en Italia; pasó toda su infancia allá.
de tiempo
-¿Tú no trabajas el sábado?
- Sí, pero mañana, excepcionalmente, no trabajo.

Sinónimo - Ven conmigo, dijo el lobo a la niñita.


- No, dijo la pequeña, voy donde mi abuela.
 Desde la década del 80 existe un renovado interés por el rol
de la imaginería sobre la comprensión lectora (Cf.: Giasson,
1990). Según Long et al. (1989), las imágenes mentales
intervienen en el proceso de lectura de diferentes formas:
aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los
detalles en conjuntos mayores; facilitan la realización de
analogías o de comparaciones; sirven de herramientas para
estructurar y conservar en la memoria la información y
aumentan el grado de compromiso con el texto, así como el
interés por la lectura
 La investigación demuestra que los lectores estratégicos o
experimentados son capaces de identificar claramente la
información importante mientras leen. En los textos narrativas o
historias, ellos identifican la línea argumental; en los textos
expositivos, en cambio, ellos infieren la o las ideas principales.
 Según Aulls, (1978) la idea principal responde a la pregunta ¿Cuál es
la idea más importante que el autor pretende explicar sobre el
tema? Este autor propone enseñar a los niños a diferenciar en un
texto, entre el tema y la idea principal. Recomienda comenzar en los
primeros años, enseñando a distinguir el tema en narraciones y
exposiciones sencillas y trabajar la idea principal sólo en textos
expositivos, volviendo a ella en los cursos superiores, en textos
narrativas.
 Este proceso se refiere principalmente a constatar si lo que se está
leyendo tiene o no sentido y si no lo tiene, a aplicar algún plan para
enfrentarlo.
 Los alumnos que son expertos constructores de significado son capaces de
anticipar problemas en la lectura y corregirlos en la medida que ocurren. Este
proceso puede implicar releer el texto, leer los párrafos siguientes,
formularse nuevas preguntas, modificar las predicciones o hacer otras,
evaluar lo que se está leyendo usando estrategias de identificación de
palabras, poniendo atención en las palabras o buscando ayuda en una fuente
externa.
 cuando el Profesor interrumpe cada vez que el alumno se equivoca y le pide
repetir, le está diciendo que no debe controlar autónomamente su lectura,
puesto que existe un control externo proveniente del profesor.
 Si la palabra o frase no es esencial, la estrategia mayoritaria es ignorarla y
seguir leyendo. Sin embargo, si la palabra aparece repetidamente, es
necesario adoptar otra actitud. Por ejemplo, seguir leyendo para que el
contexto ayude a inferir el significado, aventurar una interpretación, releer el
contexto previo. Si ninguna de estas estrategias resulta, es necesario acudir a
una fuente experta (profesor, compañero, diccionario).
 Cuando los alumnos tienen experiencia en sintetizar
y esquematizar los contenidos, se puede ejercitar la
destreza de tomar notas a partir de una exposición
oral o una revisión de distintas fuentes de
información.
 - Pida a los alumnos que expongan oralmente un tema de su dominio,
mientras usted va tomando notas del contenido. Al finalizar, muestre y
comente la síntesis y el esquema empleado.
 - Presente oralmente o por escrito un contenido organizado que facilite los
procesos cognitivos de clasificar, resumir, relacionar y poner en secuencia.
 - Active previamente los esquemas mentales dé los alumnos en relación al
contenido. Si el tema trata de viajes espaciales, comente primero los
antecedentes conocidos por ellos. En la medida en que un tema sea
conocido, se facilitan la asimilación y organización de la nueva información.
 - Invite a los alumnos a anticipar el contenido de la exposición oral o escrita,
colocando los títulos y subtítulos en el pizarrón.
 - Solicíteles que intercambien, comenten y critiquen las notas tomadas de
una exposición oral hecha por el educador o un compañero.
 - Utilice el color como código para diferenciar títulos de subtítulos o para
marcar ideas centrales o relaciones importantes. Se pueden subrayar con
marcadores o lápices de colores.
 Muchas gracias.