UNIDAD 5

*“Período escolar” o “niñez intermedia” (6 a 10 años).

*Se caracteriza por:
Desarrollo
moderado

Marcada Adquisición de
diferenciación independencia en
física entre act. Del ambiente
varones y mujeres familiar.

Divergencias entre Escolaridad. Ruptura de

los dos géneros equilibrio = demandas del
nuevo ambiente y
(antagonismo) exigencias =
desadaptación?

> capacidad para

Desarrolla: asimilar
capacidad crítica experiencias: interés
por aprender.
 *
Conjunto de procesos parciales, no armoniosos.
Órganos sexuales y sistema glandular y nervioso.

Ritmo de estirones y Crecimiento

rellenos: general:
Talla, peso,
Los períodos alternan La tasa de
órganos
en crecimiento aumento
respiratorios y
longitudinal y ponderal se da
digestivos, riñones,
ponderal por factores
músculos,
(acumulación de exógenos y
esqueleto, etc.
fuerzas vitales) endógenos.
 EDAD Relleno/estirón
2-4 años 1er relleno
5-7 años 1er estirón
8-10 años 2do relleno
11-15 años 2do estirón
16-19 años 3er relleno
 *
*Características más destacada del desarrollo físico:

Continua Transformación:
Transformación
disminución de la inicia pre-pubertad
(2do estirón) fisonómica
proporción de la Maduración funcional
cabeza ante las hacia el cuerpo
de los órganos
extremidades. sexuales primarios.
juvenil.

Progresiva
Niñas: proceso de
osificación de los
osificación avanza
huesos (oído),
más rápido que en
iniciada en la
los varones.
etapa fetal.
 *
Habilidades Gruesas Habilidades finas

> desarrollo en Actividades de mayor precisión

habilidades motoras mecanografiar, escribir y
gruesas en coordinación dibujo
muscular
6-7 años: atar cordones y
abrochar botones.

Diferencias en habilidades 8 años: uso de ambas manos

motoras en género. independientemente
Variaciones de habilidades
gruesas son mínimas 11-12 años: manipulación de
(creencias sociales) objetos similar al adulto
Cambios en rol género
Mielinización del cerebro 6 y 8
años.
 *
*Comprensión de uno mismo.
*¿Quién soy?: comprensión de la naturaleza del Yo.
*Intento por definir su lugar en el mundo = cambio
en la comprensión del Yo de lo físico (6 años) a lo
psicológico (11 años)
*El uso de rasgos internos para determinar el
autoconcepto proviene del incremento de las
habilidades cognoscitivas.
*Erikson: los niños buscan tareas que puedan
realizar con éxito. Descubrimiento de que son
buenos en algunas cosas y no tan buenos en otras.
 *
AUTOCONCEPTO

ESFERA PERSONAL ESFERA ACADÉMICA

Apariencia
física Apariencia física

Relaciones con Relaciones con

los compañeros los compañeros

Destrezas
físicas Destrezas físicas

Los autoconceptos por separado no siempre están

correlacionados, aunque tengan puntos en común
 *
Evaluación de la propia conducta, habilidades, pericia
y opiniones comparándolas con las de otros.
1° Infancia: considerar las 2° Infancia: determinar niveles de logro
habilidades según alguna norma comparándose con otros de su misma edad
hipotética. Juzgar ser buenos o
malos en un sentido absoluto.
La comparación social: Al carecer de medidas objetivas y
León Festinger (1954) concretas de habilidad, se recurre a la
realidad social para evaluar.
Realidad social derivada de la forma en
que otros actúan, piensan, sienten y ven
el mundo.
Cuando no se es capaces de hacer una
evaluación objetiva de una habilidad, se
busca a los similares.
La autoestima depende de comparaciones descendentes
o ascendentes.
 *

AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO
Autoevaluación general y reflejo de creencias y
específica, positiva o negativa, condiciones acerca del yo
de un individuo. Se relaciona con (habilidades y destrezas).
una orientación mas emocional
(valorización/desvalorización)
La autoestima se desarrolla durante la niñez intermedia
Comparación con otros y evaluación de su relación con altura de
los estándares sociales y desarrollo de propios estándares de éxito
7 años: autoestima refleja una visión global y bastante simple de
sí mismos.
Autoestima en polos por destrezas y capacidades
 *

Cambio y estabilidad en la autoestima:

*La autoestima global se eleva con breve baja alrededor de
los 12 años por la transición escolar.
*Se eleva progresivamente
*La autoestima crónicamente baja genera ansiedad. Cíclico
en fracasos.
*Padres con autoridad: fomentan la autoestima con cariño
y limites.
*Padres punitivos: hijos sin confianza ni toma de
decisiones. Sentido de aceptación deteriorado.
*Padre indulgentes: elogios y refuerzos independientes de
desempeño. Hijos con falsa autoestima.
 *
* Etapa de las operaciones concretas de Piaget: manejo de esquemas y
nociones:
a. Noción de conservación: cualidades físicas (sustancias, peso o volumen) de
objetos son constantes, a pesar de transformaciones o cambios.
b. Pensamiento reversible: posibilidad de revertir mentalmente una operación
a su situación inicial, pensamiento bidireccional. Ejemplo: sumas 3 + 5 = 8.
c. Operaciones lógicas (clasificación): criterios de agrupación de objetos o
acontecimientos. Se los relaciona a través del análisis y la comparación de
las cualidades del objeto. (rosas y margaritas)
d. Operaciones lógicas (seriación): capacidad para ordenar por criterios de
espacio, tiempo, y tamaño.
e. Descentramiento: Como son menos egocéntricos, toman en cuenta
múltiples aspectos de una situación, una habilidad conocida como
descentración (o desfocalización).
* El cambio pre operacional a operacional es casi 2 años.
* Realidad física concreta, incapaces de entender lo abstracto o hipotético,
lógica formal (libre albedrío o determinismo)
 *
*Habilidad para codificar, almacenar y recuperar
información.
*Niñez intermedia con mejora significativa de MCP.
*Memorización de 4 dígitos directo e inverso y al principio
de la adolescencia 6 dígitos.
*Uso de estrategias mas sofisticadas para recordar.
* Metamemoria: comprensión acerca de los procesos que
subyacen a la memoria, aparece y mejora durante la niñez
intermedia.
*Uso cada vez mayor de las estrategias de control que son
tácticas conscientes, usadas intencionalmente para
mejorar el procesamiento cognoscitivo. Por ejemplo:
repetición.
 *
Similar al adulto aún requiere perfeccionamiento para los niveles de
dominio.
Dominio de la mecánica del lenguaje
Incremento de 6 años: 8 000 a 14 000 palabras
vocabulario a alta
9 -11 años: aumenta 5 000.
velocidad
Dominio de la Uso de voz pasiva (fue) y de las oraciones
gramática condicionales (si)
Comprensión de la Reglas del uso y combinación de palabras en una
sintaxis oración
Uso de fonemas rr, cl, tr
Prosodia Dificultad para decodificar oraciones cuando el
significado depende de la entonación o tono de
la voz
Pragmática habilidades para la conversación (reglas de uso
del lenguaje en escenario social).
Conciencia metalingüística:
 Comprensión del propio uso del
lenguaje.
 5 ó 6 años: comprende que el
lenguaje es gobernado por un
conjunto de reglas.
 1° años aprenden y
comprenden reglas de manera
implícita luego explícitamente.
 Ayuda a la comprensión cuando
la información es confusa o
incompleta.
 7 u 8 años: entienden que la
mala comunicación puede
deberse a factores atribuibles a
ellos y al comunicante.
 Piden explicaciones.
El lenguaje y el
autocontrol:
 Sofisticación del lenguaje
permite controlar y
regular su conducta.
 4 años miran el objeto
pero no esperan.
 6 años hablan y cantan
para recordarse la
instrucción.
 7 y 8 años: uso del
lenguaje para vencer la
tentación
 *
Su esposa está próxima a morir por un tipo inusual de
cáncer, Existe un medicamento que los médicos creen que
la salvaría, una variedad de radio que desarrollo
recientemente un científico de una ciudad cercana. Pero la
producción del medicamento es costosa y el científico
cobra 10 veces lo que Ie cuesta producirlo; si Ie cuesta
$1.000, cobra $10.000 por una pequeña dosis. Usted acude
con todos sus conocidos para pedirles prestado dinero pero
sólo consigue reunir $2.500, la cuarta parte de lo que
necesita. Le dice al científico que su esposa se esta
muriendo y Ie suplica que se lo venda mas barato o que Ie
permita pagarle después. Pero el científico dice "No, yo
descubrí el medicamento y voy a ganar dinero con él': En
su desesperación, se Ie ocurre que podría meterse en el
laboratorio del científico y robar el medicamento para su
esposa. ¿Debería hacerlo?
 *
*Se revelan aspectos del sentido de la moral y la justicia.
*Con información acerca del nivel general de desarrollo
cognoscitivo.
*Se atraviesa una serie de etapas evolutivas respecto al
sentido de justicia y al tipo de razonamiento para llegar a
juicios morales.
*Escolares más pequeños:
a. Términos de reglas concretas e invariables "es malo
robar«
b. Términos de las reglas de la sociedad "La gente buena
no roba«.
*En la adolescencia: comprensión de principios abstractos de
moralidad y consideran casos especiales.
 *
1. Moralidad preconvencional (1-2): reglas rígidas basadas en
castigos o recompensas.
2. Moralidad convencional (3-4): abordar problemas morales según
su posición. Miembros buenos y responsables de la sociedad.
3. Moralidad posconvencional (5 y 6) invocan principios morales
universales considerados más amplios que las reglas de la
sociedad en la que viven.
* Los periodos del desarrollo moral tiene orden fijo, no alcanzan la
etapa superior hasta la adolescencia por deficiencias del
desarrollo cognoscitivo .
* El razonamiento posconvencional es relativamente escaso.
* Mayores niveles de razonamiento moral menor probabilidades de
conductas antisociales en escuela y en comunidad
* La naturaleza de la moralidad difiere entre diversas culturas.
 *

*La educación en niños y niñas da lugar a variaciones

básicas en el modo de ver la conducta moral.
*Niños: ven la moralidad basándose principalmente en
principios amplios como la justicia y equidad
*Niñas: ven en referencia a la responsabilidad hacia los
demás y la disposición a sacrificarse para ayudar a
alguien en especial dentro de sus relaciones
particulares. Mayor compasión.
*Gilligan considera que la moralidad se desarrolla entre
las mujeres en un proceso de tres etapas.
 TRES ESTADOS DE DESARROLLO MORAL EN MUJERES, GILLIGAN
Etapa Características Ejemplo
Etapa 1: Concentración inicial en lo que es 2do grado: niña insiste
Orientación a la práctico y mejor para el yo. Transición en jugar sólo los juegos
supervivencia gradual del egoísmo a la de su elección cuando
responsabilidad, la cual incluye pensar esta con una amiga
Individual
en lo que sería mejor para los otros

Etapa 2: La mujer debe sacrificar sus propios Ahora mayor: la niña

Bondad como deseos por lo que otros quieren. cree que “ser una buena
auto-sacrificio Transición gradual de "bondad" a amiga” debe jugar los
"verdad", se toma en consideración las juegos que su amiga
necesidades del Yo y de los demás. prefiera, aunque a ella
no le gusten.
Etapa 3: Se establece una equivalencia moral Ambas amigas deben
Moralidad de entre el yo y los otros. Se considera disfrutar el tiempo
no inmoral lastimar a cualquiera, juntas y busca
incluyendo a una misma Según actividades que les
violencia
Gilligan, es la forma mas sofisticada de gusten a las dos.
razonamiento.