1.

Hay que reconocer que a todos nos gustan las recetas

metodológicas.
2. Son un instrumento de formación, materiales que
ayudan en este proceso.
- materiales abiertos
- susceptibles de adaptación y de acabado en
función de estilos, preferencias, contexto y
necesidades.
3. No existen materiales neutros. Todos
responden a un enfoque (comunicativo).
 En la elaboración de materiales didácticos para la
enseñanza del inglés, se opta por el diseño de
materiales abiertos, susceptibles de adaptación y de
acabado en función de estilos, preferencias, contexto
y necesidades, por la siguiente razón:
No hay dos contextos ni dos alumnos
iguales.
No existen materiales neutros. Todos responden a:
- un enfoque, nuestras creencias sobre la
lengua y su adquisición y a una
metodología .
- una serie de prácticas sistemáticas y
coherentes que cada enseñante de lengua va
desarrollando a lo largo de los años.
- Adoptar una estructura de proyecto.
- Su estructura es abierta porque nos permite incluir
tareas y técnicas de todas las clases y ofrecerlas
a todos.
- Cada tarea puede ser adaptada a estilos y niveles
distintos, sustituida por otras, ampliada y mejorada
sin perjudicar la macro-estructura del proyecto en
Los materiales didácticos deben ser susceptibles
de adaptación y de acabado en función de:
- Estilos de aprendizaje
- Contenidos
- Niveles
- Preferencias
- Contexto y
- Necesidades
Teaching resources There are different
can be defined as resources teachers
teaching aids used to can use to make
enhance teaching and lessons more
learning. teaching interesting and
resources are integral effective. Some of
components of these resources are:
teaching and learning the book, the board,
situation, it is not just visual resources,
to supplement music, videos,
learning but to projectors, etc.
complement its
process.
Using real objects
 Es una estructura de trabajo temática y cooperativa
que consta de muchos episodios y lleva a un
producto final compartido y se lleva a cabo en la
lengua meta, en este caso el Inglés.
 Cada episodio es una tarea.
a. Contenido de unidades
 Interacción el aula
 Implicación personal en el tema
 Planificación del aprendizaje
 Proceso de lengua
 Evaluación
b. Introducción informativa básica
c. Cada una de las unidades contiene 3 o 4 tareas
d. Para cada tarea se describen
o Unos objetivos
o Breves sugerencias didácticas (técnicas, observaciones)
o Preguntas de reflexión
o Preguntas (tareas de expansión)
CLASSROOM MANAGEMENT
Es una técnica de gestión de aula . Consiste en crear una estructura de
inter-independencia entre los miembros del grupo. Estos actúan en la
consecución de objetivos de aprendizaje.
FORMAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
ENSEÑANZA COMPARATIDA (PEER TUTORING)
Útil en temas sencillos en los que existen niveles distintos de conocimientos.
APRENDIZAJE CRUZADO (JIGSAW)
Se divide la unidad de aprendizaje por grupos, que se convierten en expertos de un
tema parcial, y luego se comparte la información.
PROYECTOS CONJUNTOS
El grupo actúa como unidad y la calificación de cada miembro es la
misma que la del grupo.
PROYECTOS COOPERATIVOS MODULARES
Este tipo de aprendizaje cooperativo incluye tareas colectivas e
individuales. Las tareas individuales pasan luego a formar parte de
la producción del grupo.
INTERACCIÓN COOPERATIVA
Los alumnos producen y son calificados individualmente, aunque
trabajen como una sola unidad de aprendizaje.
 El aprendizaje cooperativo es útil en temas sencillos en los que
existen niveles de conocimiento y se refiere a enseñanza
compartida (peer tutoring).

 El trabajo cooperativo divide la unidad de aprendizaje por

grupos, que se convierten en expertos de un tema parcial, y
luego se comparte la información o sea aprendizaje cruzado
(jigsaw).

 En los proyectos conjuntos (joint projects) el grupo actúa

como unidad y la calificación de cada miembro es la misma
que la del grupo.
Para que el entramado de la clase funcione es importante
crear hábitos de trabajo que obliguen al alumno a organizar
sus producciones y desarrollar la capacidad de utilización
de los instrumentos necesarios para realizar las tareas.
Es necesario que los alumnos tomen parte activa en las
actividades y tareas del aula.
El contexto social en que el alumno se mueve (familia,
amigos, televisión, prensa, tecnología, radio, etc), la
acción y verbalización de esta acción.
Desde tiempos remotos se reconocía que la mente
humana necesita estímulos para despertar o ampliar
aquello que ya posee. En la clase es importante encontrar
vías para estimular la mente a fin de que los alumnos
puedan:
• Descubrir y activar lo que ya saben
• Hacer conexiones conceptuales y activar esas conexiones
• Encontrar un sentido a la necesidad de seguir aprendiendo
PREDISPONER AL ALUMNO HACIA EL TEMA
 Realizar actividades motivadoras
 Establecer conexiones de los conocimientos e intereses de
los alumnos con el tema propuesto.
 Selección de temas que permitan nexos con otros
subtemas relacionados con los intereses de los alumnos.
CONEXIÓN DE LA PROPIA REALIDAD DEL AULA
 Todos los alumnos deben encontrar su espacio personal dentro del
proyecto.
EL RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETIVOS EN LA
ACTIVIDAES DE AULA
 La presentación, reconocimiento y negociación de los objetivos es
otro aspecto importante para que los alumnos se sientan implicados
en las tareas que van a desarrollar. La presencia visual de los
objetivos favorecen dicho proceso.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teachers should provide opportunities to pursue their own

interests. They support student creativity. They provide a
rich and stimulating environment and in that context
introduce students to more and more of what the world
has to offer.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“ We do not suggest that educators spend all their time seeking one or
more particular thematic attractors for each student … (however) …
lessons that provide for individual choices and variations can
accomplished this goal more easily” (Caine and Caine,1998).
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

In order to manage learning, there are some aspects a teacher should keep
always in mind: the instructions given to the students to do their class works
and homework, the feedback that ensures the understanding of the topics, and
the time given to do each task.

To carry out a successful education, each classroom activity should have rules
for participation, and that is what students must understand, so the teacher
must make sure everyone knows how to participate in a specific class activity.
That is why instructions should be completely clear before starting any activity;
otherwise, the misunderstandings and mistakes will show up, making the
students feel uncomfortable and affecting the process of learning (Biggs 2011).
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos:
* Negocian objetivos
* Eligen roles
* Cada estilo de aprendizaje queda contemplado
El profesor debe tomar en cuenta las acciones necesarias para
no deba dejar a nadie al margen de la actividad.
EL COSMOS DEL ALUMNO
La clase es un micro-cosmos en el mundo del alumno
Los alumnos se mueven en distintos niveles:
* Como ente autónomo
* En parejas
* En pequeños y grandes grupos y
* Como clase
LA ADOPCIÓN DE OBJETIVOS

En el momento de planificar el aprendizaje debemos

plantearnos la adopción de unas tareas que nos
permitan establecer una relación entre aprendizaje y
objetivos propuestos.

La revisión de los objetivos se convierte en una tarea de

evaluación formativa con todo lo que conlleva y
produce un efecto organizador en el aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE AYUDA A PLANIFICACIÓN
INDIVIDUAL Y COLECTIVA
* Las parrillas de organización del trabajo
INSTRUMENTOS DE AYUDA A PLANIFICACIÓN
INDIVIDUAL Y COLECTIVA
* LAS EXPOSICIONES MURALES
* LA AGENDA PERSONAL
* EL PORTAFOLIO
* LA REVISIÓN DEL TRABAJO
* LAS HOJAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
• El estudiante suele rehuir el esfuerzo productivo,
especialmente de la escritura.
• Son como demostración de un test
• Los temas suelen ser irrelevantes
• No se entiende la utilidad práctica de la producción
escrita más allá de la reflexión gramatical
• Se prima la corrección sobre la creatividad
• Está en vista como un riesgo porque obliga a formas
de expresión personales (no del libro, etc.)
• EL PROCESO DE LA PRODUCCIÓN (“output”
processing)
• Es decisivo en el aprendizaje
• EL PROCESO DE LA PRODUCCIÓN (“input” )
• Debe ser constante
• Mucha exposición a la lengua
• Debe ser relevante
 Caine, R. N., & Caine (1994). Making
Connections. Addison-Wesley: Innovative
Learning Publications.
 Pla, L. & others (1997). Enseñar y Aprender
Inglés en la Educación Secundaria.
Barcelona: Editorial Horsori.