DIAGNÓSTICO

PSICOPEDAGÓGICO
La Evaluación Psicopedagógica
¿Qué es la evaluación?

(Sattler, 2003)
Ámbitos de la evaluación

Métodos o
Contenido Toma de decisiones
instrumentos
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?
Proceso de Enseñanza- Procedimientos y Carácter formativo de
Aprendizaje técnicas la evaluación
Interacciones alumnos- Visiones cuantitativas y Valoración inicial para
docentes cualitativas la planificación
 Evaluación de Necesidades Educativas Especiales
Sistema familiar

•Competencia
curricular
•Estilo de Variables Variables
aprendizaje individuales de tipo
•Historia de escolar
desarrollo previa

Comunidad
Elementos de la teoría ecológica
Macrosistema (sociedad)
Exosistema (comunidad)
Mesosistema (relación familia - escuela)
Microsistema (familia) Microsistema

Subsistemas (escuela)
Subsistemas
(padres-hijos, (maestro-alumnos,
hermanos, esposos, maestro-padres,
cada individuo) alumnos)

(Valdés, 2007)
¿Qué es un enfoque?

Conjunto de elaboraciones conceptuales,

metodológicas y aplicadas que comparten
unos mismos supuestos básicos
Vidal y Manjón (1992) hablan de 4 enfoques en
Evaluación Psicopedagógica:
Tests psicológicos
Diagnostico normalizados.
Pedagógico Tests Psicológicos de
Tests Potencial de Aprendizaje

Psicotécnico Enfoques Conductual

Tests psicológicos,
pruebas objetivas,
Potencial Escalas, registros,
listas de control,
de aprendizaje informes,
escalas de observación,
autoinformes, entrevistas
modelos referenciales,
exámenes tradicionales
 Enfoque Psicotécnico
Teorías y principios

Capacida-
Tests como Inteligencia des Evaluación Unidades Evaluación Caracterís-
ciencia conjunto de humanas CI objetiva* amplias de normativa ticas
aptitudes y nivel de análisis eductivas
desarrollo*
 Enfoque Psicotécnico
Procedimientos

Recogida de Análisis Valoración

información • Obtención de • Teoría
• Entrevista inicial puntuaciones típicas • Deducir de manera
• Análisis de las hipotético- Orientación
• Selección de curricular
instrumentos puntuaciones deductiva
• Aplicación de • Elaboración del
pruebas perfil
Enfoque Conductual
Describe lo que el sujeto
hace y bajo qué
condiciones lo hace.

Análisis funcional de la
conducta
Enfoque del Potencial de Aprendizaje

Teorías y principios
• Desarrollo intelectual es dinámico
• Inteligencia: repertorio de conductas
• La inteligencia es entrenable en sus elementos estructurales.
• El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios.
• Diferenciar competencia y ejecución intelectual.
• Importante: la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual
• Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes
• Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual
• Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida.
• La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
Enfoque del Diagnóstico Psicopedagógico
Teorías y principios

Elemento
Finalidad:
determinar
las
Objetivos: Contenidos
Orientación
esencial del  DX  dificultades,
diseño su
curricular Orientación gravedad y
algunos
factores
Apreciar el Identificar Adaptar los
proceso de los factores elementos Puede ser: Problemas
los alumnos que del proceso general, de
a nivel Dificultades personali-
cognoscitivo, intervienen de analítico e lectoescrito-
en el enseñanza/ individual. ras, orales y dad,
afectivo y desarrollo aprendizaje aptitudinales
motor aritméticas ,
vocacionales
Enfoque del Diagnóstico Psicopedagógico
Planificación.

Recogida de datos y elaboración de hipótesis.

Comprobación de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas;
Procedimientos análisis de los trabajos de los alumnos.
Corrección e interpretación.

Devolución de resultados y orientaciones.

Tests psicológicos

Pruebas objetivas
Instrumentos
Listas de control

Escalas de observación
¿Qué evaluar? los “contenidos” o aspectos de la
evaluación psicopedagógica

Variables Variables
individuales de tipo
escolar
¿Qué evaluar? los “contenidos” o aspectos de la
evaluación psicopedagógica

Fase 3:
Modificaciones
de la
enseñanza

Fase 2:
Valoración e
interpretación

Fase 1: Recoger
información: sujeto y
contexto
 Escuela

Alumno/a Profesor/a

Sociedad
Familia
Variables relativas a alumno
Competencia Estilo de
curricular aprendizaje

Identificar ¿Cómo
el potencial aprende?
Variables relativas a alumno
Historia previa de Evaluación del
desarrollo y desarrollo
aprendizaje

Pautas Incidencias Psicosocial y

evolutivas biológicas Condiciones Intelectual de la Motor
generales personalidad
Variables relativas al contexto
Contexto social o comunitario

Contexto •
•
Datos sobre el alumno/a en su contexto familiar
Datos sobre el propio medio familiar

familiar •
•
Datos sobre el entorno familiar
ENTREVISTA CON LA FAMILIA

Contexto escolar
 T Jardín de Niños
Centro P
o “Hermanos Galeana”
Comercial e Comercios
m
d Papelerías
a Escuela Primaria Escuela Primaria
Oficial Oficial r
s BECENE
“Tomasa Estévez” “Mariano Jiménez” o
a

Nicolás Zapata
M
E Escuela Primaria
Comercios o
s “David G. Escuela
Papelerías Berlanga” Clínica del Secundaria r Comercios
t
IMSS “Jaime Torres e Papelerías
é
Bodet”
n
v
o
e

z
 Salón de Biblioteca Cancha:
cómputo básquet,
voleibol y
Baños niñas fútbol
Cocina

Patio
Baños niños

Dirección
Salón de música
Área
Salones de clases
verde
Bodega
6º 5º 4º 3º 2º 1º
Pórtico Área verde

Entrada
 FICHA DE OBSERVACIÓN

Objetivo de la observación: Identificar las interacciones que se establecen en el aula entre la profesora y los/as alumnos/as, así
como entre compañeros/as para llevar a cabo tareas específicas.
Nombre del niño (a) observado (a): Los/as alumnos/as de tercer grado. Edad: 8-9 años
Observador: Lourdes Regina Velázquez Pineda.
Lugar de la observación: Día: Hora: Duración de la observación:
Aula de 3er grado Lunes, 24 de septiembre de 2007 09:00-11:00/ 11:30-13:00 4 horas y media.

Participantes y sus roles: profesora y sus 43 alumnos/as.

Descripción de la situación física:
Descripción de la actividad o actividades realizadas:
Durante las horas de observación el grupo realiza las siguientes actividades:
 Leer de manera individual y de pie una parte de la lección.
 Copiar alguna parte de la lección del libro de lectura.
 Revisar la tarea entre todos/as bajo las instrucciones de la profesora.
 Biblioteca
del aula

Fila 5 Cómoda
Estante donde la profesora pone cajas

Escritorio de la profesora
Fila 4

Pizarrón
Fila 3

Fila 2 Mesa-banco
“especial”
Cajas con
Perchero

libros y
Fila 1 otros
Pizarrón materiales
Puerta
 HECHOS INTERPRESTACIONES / CATEGORÍAS
(SUSTANTIVOS Y VERBOS DE ACCIÓN) (MODIFICADORES Y VEBOS DE NO ACCIÓN)
- La actividad de lectura comienza con la instrucción de la profesora de sacar el libro de lecturas y
- Para la maestra leer bien es que lean de “corrido”, la
comenzar a leer de manera individual, cada alumno/a se va poniendo de pie y va leyendo un
postura es muy importante para ella, ya que tienen que
párrafo, la instrucción es “coger” con la mano izquierda el libro, quienes no leen correctamente
estar erguidos y sostener el libro con la mano izquierda.
se quedan parados en su lugar y en silencio.
- La actividad de lectura continúa con la transcripción de alguna parte de la lección, la profesora - Durante la escritura la profesora considera importante
da la instrucción de que “saquen su libreta donde escriben” y que parte de la lectura la pasen a que se deje un renglón en blanco para que se vea más
la libreta. limpio.
- La maestra se percata de que falta poco para el recreo, por lo que les dice que dejen de escribir,
guarden sus libretas y libros y saquen el lunch para que coman antes de salir al patio a jugar, - Para la profesora esta actividad es importante, debido a
quienes no taren lunch pueden salir a comprar a la cooperativa de la escuela y regresar al salón que no le gusta que desperdicien la comida, porque
para comer con los/as demás compañeros/as, una vez que salen al recreo nadie tiene permiso cuando salen al recreo luego no comen y en ocasiones
de regresar al salón. tiran su lunch a la basura para poder comprar comida
- Mientas comen su lunch hablan entre ellos/as acerca de lo que trajeron de lunch y de lo que van chatarra.
a jugar durante el recreo.
- La actividad se reanuda después del recreo, por lo que comienzan, por instrucción de la
profesora a revisar la tarea, primero se revisa la tarea del libro de español, por lo que los/as
alumnos/as saben que tienen que intercambiarse los libros para revisarse, la maestra va leyendo
las preguntas y cada alumno/a levanta la mano para participar y decir la respuesta correcta, - Los/as alumnos están muy acostumbrados a esta
los/as demás deben ir “palomeando” o “viboreando” el libro del/a compañero/a que se los actividad por lo que la realizan casi de manera
intercambió. automática.

- Se continúa la actividad bajo la instrucción de sacar el libro de la guía para trabajar, al terminar,
se deben de intercambiar los libros entre compañeros/as para revisar.

RESUMEN Y CONCLUSIONES SOBRE EL EJERCICIO:

Los/as alumnos/as tienen muy interiorizadas las rutinas que sigue la profesora durante las actividades que se desarrollan dentro del aula, por lo que las llevan a cabo de
forma automática.
Toda actividad individual que se realice, tiene que ser en silencio y en su lugar, cada quien tiene que traer su propio material y la profesora les prohíbe prestarse los
útiles entre compañeros/as.
¿Cómo evaluar?: Métodos y Técnicas de evaluación

 Observación Participante
 Entrevistas en Profundidad
 Observación Formalizada
 Análisis de Documentos
 Pruebas de rendimiento
Toma de decisiones
 Plantear
 Una hipótesis
 Qué necesidades tiene el/la alumno/a

 Tipo de respuesta educativa

Realización del informe psicopedagógico
Adminis-
trativa

DX
PSICOPEDAGÓGICO

Técnica
Realización del informe psicopedagógico

Organización del Informe Psicopedagógico.

Datos Motivos de Información relativa al alumno

personales evaluación

Aspectos
relacionados Condiciones Aspectos
con la salud y Desarrollo Capacidades personales de psicológicos y
las condiciones general discapacidad emocionales.
físico-
biológicas
 Realización del informe psicopedagógico
Aspectos
Nivel de Conducta relativos al
competencia durante la contexto
curricular evaluación familiar Conclusiones

Técnicas y Aspectos Identifica-

procedimient relativos al ción de las
os de proceso de necesida-des
evaluación enseñanza y educativas
aprendiza-je especiales
en el aula y
en el
contexto
escolar
Definición
Proceso en que se analiza la
situación del alumno con
dificultades
En el marco de la escuela
y del aula
Para modificar el
conflicto
manifiesto

Fin: proporcionar a
maestros orientaciones e
instrumentos
Proceso

Secuencia de Transformación
actuaciones
Análisis
Dificultades del
alumno en el marco Intervención
escolar
Docente
• Conoce al alumno/a en situaciones cotidianas
de aprendizaje
• Aporta información complementaria
Psicólogo/a
• Especialista
Contexto

Escuela Otros ámbitos

Colaboración Resolución de Comunidad

maestro/a- problemas en la Familia social
psicólogo/a práctica docente
Teoría de sistemas
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.
Escuela

Se Objetivos
Sistema Comparte interrelacion diferentes  Potenciadora Fuente de
abierto funciones a de manera administra- conflictos
continua ciones

Familia
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.
Escuela
Homogenización Diversidad

Momento evolutivo que vive la escuela

Definir la función social de la escuela en particular
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.
Profesor/a
PADRES

PROFESOR
GRADO GRUPO-CLASE

ESCUELA
ENTORNO SOCIAL
Representaciones de los profesores Psicopedagogo

La ¿Cómo
Fracaso respuesta, ¿cómo ha considera
profesional dependerá vivido el que debe Aprender a Planear en
(más o de las profesor la ser la entender la consecuencia
menos caracterí- situación? función del demanda
explícito) sticas psicopeda-
propias gogo?
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.
Alumno/a

Profesor Alumno
Grupo-Clase Familia

Escuela
Entorno social
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.

Alumno/a
Un niño/a Identificar
Persona que Incluido en tendrá o no Alumno/a Mostrar necesidades
juega un rol dos sistemas dificultades construye su diferentes educativas,
considerando conocimiento perspectivas sociales y
su contexto familiares
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.
Familia
Estructura
Funciones: a partir Subsistemas
de Ciclo vital Síntoma Ideología
pautas
transacci
Social: o-nales
Psicosoci transmitir
al: y
protecció favorecer Pareja Hijos
n a sus la Mantener
miembros adaptaci el Alerta de Contexto
ón equilibrio cambio histórico
 
Familia

En evolución Vínculos
afectivos
Institución Sistema de
Flexible
relaciones
Permeable Ciclo
al medio
 Vejez Encuentro

Nido
Matrimonio
vacío

Adolescencia Crianza
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.
Familia + Escuela
Acercamiento
Funciones ¿La educación entre ambos Expectativas
solo se da en sistemas y
la escuela? el/la
alumno/a

Compartidas Separadas Escuela Familia

Sujetos y sistemas implicados Dx.P.

Psicopedagogo

Contexto Importante Clarificar las Estableces un Funciones en

Implicado en principal de definir el rol relaciones con contexto de relación con
diversos intervención: a los demás colaboración: alumnos/as
sistemas la escuela desempeñar sujetos maestros y con
escuela dificultades
Sujetos y sistemas implicados Dx.P.

Psicopedagogo
Distanciado Observar y
de la analizar Ver las
situación diversos relaciones
contextos
Características del Dx. Psicopedagógico
Deriva- Contex- Actua- Papel
Proceso dor Acercar
de tualiza- ción Niño = Situacion Modifica
ción de y conse-
del
diagnóst  ción = preventi alumno es de guir una psicó-
docente escuela va los
enseñan conflicto logo
ico- comuni-
intervenc = za – cación
correspo aprendi s en el
ión ámbito funcional
nsabilid zaje
ad y escolar
copartici Familia
pación

Escuela
Explicación y argumentación del proceso

Dx.
Psicopedagógico  Dx. útil para el Importante abordar
compromiso de maestro, las relaciones entre
trabajo conjunto dependiendo de la dos o más personas
especificidad de la implicadas
• Psicólogo demanda
• Maestro/a