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LENGUA MATERNA
- Escribir no significa trazar letras, sino producir textos completos con sentido, que respondan
a una necesidad comunicativa y a un destinatario.
- Didáctica de la lengua escrita que estudia las condiciones en que se producen los aprendizajes,
así como el tipo de intervención docente.
- Para lograr que los alumnos aprendan a leer y escribir, no es necesario utilizar ningún método
adicional.
- Presenta una descripción del proceso que siguen los niños de primer grado para aprender sobre
el principio alfabético y otras convencionalidades del sistema de escritura, como el uso de
mayúsculas y la segmentación entre palabras.
PROGRAMA DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
LENGUA MATERNA
Elementos necesarios
- Actividades
- Pautas para evaluar
- Materiales y recursos
SEMANA 1 (27 AL 31 DE AGOSTO)
SEGUNDO GRADO
BLOQUE 1 ÁMBITO: PROPÓSITO: MODALIDAD:
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ACTIVIDAD PUNTUAL:
APRENDIZAJE ESPERADO: ACTIVIDAD RECURRENTE:
ACTIVIDAD ALTERNATIVA:
ORGANIZACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN: PRODUCTO: TIEMPO: VINCULACIÓN CON
DEL GRUPO: INSTRUMENTO DE OTRAS ASIGNATURAS:
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES PAUTAS PARA EVALUAR MATERIALES Y RECURSOS
LUNES
.
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA: Comparan la escritura de palabras similares con estructura silábica
regular e irregular (por ejemplo: pato-plato, banco-blanco, coro-corro, lave-llave etcétera).
Actividades para seguir pensando sobre el sistema de escritura
PROGRAMA DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
MATEMÁTICAS
- Enfoque didáctico.
- El aprendizaje se sustenta en saberes previos de los alumnos.
- El razonamiento como actividad fundamental.
- Enfoque formativo en la evaluación.
FALSO O VERDADERO
- Quien acaba primero es mejor.
- Se nace bueno o malo para las matemáticas.
- Si cometo errores, significa que soy malo en matemáticas.
- Aprender matemáticas es aplicar fórmulas y procedimientos.
- En matemáticas todo es practicar o memorizar.
- Las matemáticas se aprenden de forma individual.
- Usar material concreto indica que el trabajo no es avanzado.
- Lo más importante al resolver un problema es la respuesta.
ESTRATEGIAS DE DIFERENCIACIÓN
LOS TRAYECTOS
- Presentan actividades con una función especifica dentro de la lección y cada lección aporta al
trayecto en su conjunto.
- Transitar de “Enseñar el libro de texto” a “Enseñar matemáticas usando el libro de texto”.
- Construir nuevas situaciones a partir de las presentadas en el libro, para complementar la actividad
y fortalecer el aprendizaje.
- Es conveniente diseñar ejercicios de práctica para profundizar en ellos mediante la ejercitación.
MATEMÁTICAS
Elementos curriculares
- Bloque
- Propósito
- Trayecto
- Eje Temático
- Tema
- Aprendizaje Esperado
- Organización del grupo
- Tiempo
- Técnica e instrumento de evaluación
Elementos necesarios
- Actividades
- Pautas para evaluar
- Materiales y recursos
MATEMÁTICAS
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
PROGRAMA DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
Fomentar en los niños el interés y la curiosidad por el mundo en que viven, así como desarrollar
sus capacidades para percibirlo de forma cada vez más amplia y organizada.
- 3 Bloques que corresponden a los periodos de los tres momentos establecidos para
comunicar las evaluaciones).
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
- Están constituidas por 6 apartaos, distribuidos en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre).
- Inicio (lo que pienso).
- Desarrollo (se proponen tres apartados de título variable, tres subtemas variables que se
desprenden del tema general, tres rutinas de pensamiento).
- Cierre (integro mis aprendizajes y lo que aprendí).
- Otros elementos (secciones flotantes, carpeta de actividades, para hacer en casa, material
recortable, microhistorias).
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Elementos curriculares
- Bloque
- Propósito
- Secuencia didáctica (número y nombre)
- Eje Temático
- Tema
- Aprendizaje Esperado
- Apartado
- Organización del grupo
- Tiempo
- Técnica e instrumento de evaluación
Elementos necesarios
- Actividades
- Pautas para evaluar
- Materiales y recursos
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
MARTES
Educación socioemocional
DIMENSIÓN: HABILIDAD TEMA:
Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación académica y Desarrollo personal y
social tienen una carga horaria anual fija, la misma para todas las escuelas, independientemente de si la extensión
de su jornada escolar es regular o ampliada. De ahí que La ampliación de jornada diaria tenga efecto exclusivamente
en el componente Autonomía curricular; por lo que, a más horas lectivas, la escuela tiene más tiempo disponible
para definir una oferta de contenidos más rica en el marco de dicho componente.
- Observa las imágenes de los tipos de escritura y coloca el que creas que es el correcto.
- Discute con las compañeras argumentando el porqué de tu respuesta.
Ilustración 1 Escritura tipo pre–silábica de una receta de cocina.
Descubren que, para que algo sea legible, se requiere de cuando menos dos o tres grafías (con una sola letra nada
puede ser interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad entre las letras con las que se
escribe un nombre. Y más aun, se percatan de que una misma cadena escrita no puede ser interpretada de dos
maneras diferentes; es decir, a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular. A este primer
oralidad. Por las características del español, les resulta natural inferir que las partes de oralidad son
sílabas. A este periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños le asignan el valor de una sílaba a
cada letra.
Conforme se presentan oportunidades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan a los contextos en los que
aparece una letra. Por ejemplo, cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compañeros. Con esta
información se les puede ayudar a establecer el valor sonoro de las letras, aunque mantengan una justificación
Escritura tipo silábica de una reseña en la que los niños escriben una letra por sílaba.
En la medida que los niños contrasten su escritura, convencional , con la de otros, irán identificando
unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras. En la ilustración 4 se
presenta una escritura “silábica–alfabética”, en la que podemos apreciar una manera más completa
de representar un texto.
El texto que se presenta corresponde a un niño recién alfabetizado que todavía no puede separar