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Ipes 8 2
Ipes 8 2
greisyw@csupomona.edu
Demanda cognitiva de
una tarea es
”… el tipo y nivel de
pensamiento requeridos de
los estudiantes para poder
participar en la tarea y
resolverla con éxito.”
8 x 8 = 64 u2 5 x 13 = 65 u2
¿ Cómo es posible ?
Dar ejemplos
• Dar ejemplos de diez números entre ¼ y ½ .
• Dar un ejemplo de un número mayor que su
cuadrado.
• Dar ejemplos de rectángulos de área 36cm2
• Dar un ejemplo de una función de segundo grado
cuyo gráfico no corta el eje x.
• Dar un ejemplo de una función de segundo grado
cuyo gráfico pasa por el punto (1,2).
• Dar un ejemplo de una función de segundo grado
cuyo gráfico no corta el eje y.
• Dar un ejemplo de un par de triángulos no
congruentes pero de igual perímetro e igual área.
Es posible…?
• Que un cuadrilátero tenga exactamente un eje de
simetría? Dos? Tres?
8 – 1 – 15 – 10 – 6 – 3 - 13 – 12 – 4 – 5 – 11 – 14 –
2 – 7 - 9
3 – 14 – 15 – 4 – 9 – 8 - 11 – 2 – 5 – 6 – 13 – 10 –
7 – 12 - 1
3 – 14 – 9 – 10 – 7 – 4 - 13 – 6 – 1 – 12 – 5 – 8 –
11 – 2 - 15
Explorar … que pasaría si…?
¿Qué ves?
¿Qué NO ves?
Explorar … que pasaría si…?
Contrastar:
• “ Uno de ellos es ... mientras
que el otro no es ....”
• “Uno tiene ... pero el otro no
tiene ...”
Propiedades de una traslación
Las tareas de alta demanda cognitiva …
• Requieren de un pensamiento complejo y no
algorítmico (no existe un enfoque predecible y bien
ensayado ni una vía propuesta explícitamente por la
tarea, sus instrucciones tarea o un ejemplo resuelto)
• Requieren de los estudiantes explorar y comprender
la naturaleza de los conceptos matemáticos, procesos
o relaciones
• Demandan autocontrol o autorregulación de los
propios procesos cognitivos
• Requieren de los estudiantes “acceder” a
conocimientos y experiencias propias, y hacer uso de
ellos durante el trabajo
• Requieren de los estudiantes analizar la tarea y
estudiar activamente la tarea pudiendo limitar las
estrategias posibles y las soluciones
Factores asociados con el reducción de alto nivel de
demanda cognitiva de una tarea: