UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

16 Abril 2016

José Antonio ADELL

Contenidos ponencia
Bloque I. La Formación del profesorado
El buen docente.
La formación académica.
La metodología.
Las habilidades sociales. Las
competencias emocionales.
Bloque II. La comunicación
La importancia de ser buenos
comunicadores.
La escucha activa.
La buena comunicación.
Errores en la comunicación.
 Contenidos ponencia

Bloque III. La mejora de nuestra práctica

educativa.
La práctica reflexiva.
El trabajo en equipo.
La innovación educativa.
La evaluación.
Bloque IV: Conclusiones seminario.
El compromiso ético.
Encontrar sentido a lo que hacemos y disfrutar con
lo que hacemos.
EL EQUIPO PEDAGÓGICO
 1.1. El buen docente

Dominio de los contenidos.

Metodología participativa.
Habilidades sociales.
Compromiso ético.
José de Calasanz (Peralta de la Sal,
1558).

“Es,en realidad, el ministerio de la

enseñanza el más digno, el más noble, el
más meritorio, el más beneficioso, el más
útil, el más necesario, el más natural, el
más razonable, el más de agradecer, el
más agradable y el de mayor gloria”
 Fernando Hernández

“Concibo la formación docente vinculada a la

mejora de la escuela, y no como un tiempo
dedicado a conocer ‘la última moda
pedagógica’, ‘el último solucionador de
problemas’ o cubrir un expediente
administrativo. Y ‘mejorar’ quiere decir, sobre
todo, favorecer las condiciones organizativas, el
clima escolar y las visiones sobre el aprender,
que posibiliten que todos los docentes, y el
resto de la comunidad educativa, encuentren su
‘lugar’ para aprender.”
1.2.LA FORMACIÓN ACADÉMICA
 OBJETIVOS

CONTENIDOS EVALUACIÓN

MÉTODOS
 Intenciones Educativas

QUE ENSEÑAR?
Contenidos
COMO ENSEÑAR?
Metodología

Evaluación
QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?
Modificado de ZABALZA, 1995: IV
 Estilos de enseñanza

1.3.La Metodología
¿cómo enseñar?

MÉTODOS DE TIPO DE ESTILOS DE

PRÁCTICA PRÁCTICA ENSEÑANZA
 Estilos de enseñanza

Estilos de Enseñanza I. Definición

“forma peculiar del profesor de interaccionar

con los alumnos y la materia objeto de
enseñanza aprendizaje en cada uno de los
momentos de éste”
NO EXISTE UN ESTILO IDEAL

(CONTRERAS JORDAN, 1998: 281).

 Estilos de enseñanza

Estilos de Enseñanza II.

implican

“toma de decisiones”

PRE-IMPACTO IMPACTO POST-

IMPACTO
profesor
ROLES INTERACCIONES
alumn@
(MONSSTON, 1982).
 Estilos de enseñanza

Estilos de Enseñanza III.

Canales de desarrollo personal

• canal físico o motor

• canal social
• canal emocional o afectivo
• canal intelectual o cognitivo

(MONSSTON, 1982).
 Estilos de enseñanza

Estilos de Enseñanza IV.

+ DIRECTIVOS • Mando Directo
• Asignación de Tareas
• Enseñanza Recíproca
• Grupos Reducidos
• Programas Individuales
• Descubrimiento Guiado
• Resolución de Problemas
- DIRECTIVOS
• Creatividad
(MONSSTON, 1982).
 “Mandamientos” para una
Enseñanza Eficaz I (BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, 2004)

1. Ayudarás a tus alumnos a aprender a partir de sus

intereses, motivaciones y conocimientos previos
2. Definirás claramente las intenciones y propósitos de
tu enseñanza
3. Determinarás y estructurarás los contenidos
4. Calibrarás la información que darás a tus alumnos
5. Fomentarás el trabajo cooperativo
 “Mandamientos” para una
Enseñanza Eficaz II (BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, 2004)

6. Tendrás en cuenta a tus alumnos como sujetos

activos del aprendizaje
7. No olvidarás el contexto donde los alumnos
aplicarán sus aprendizajes. Funcionalidad
8. Motivarás proporcionando razones para aprender
9. Enseñarás estrategias para que autogestionen su
aprendizaje
10. Programarás las actividades, las U.d., las sesiones,
la evaluación
Los centros docentes
El profesorado
 1.4. Las habilidades sociales.
La educación emocional.

El liderazgo emocional.
 Caractéristicas

El liderazgo se ejerce mediante la

observación, la escucha y la
conversación. Tenemos dos ojos,
dos oídos y una sola boca.

El líder necesita habilidades para negociar con amabilidad,

escuchar activamente, actuar con diligencia, dar apoyo y
orientación, formular con precisión los objetivos, establecer
claramente las funciones, crear un clima emocional
positivo,…
(Ricardo Arguis)
Habilidades de vida y Conciencia
bienestar emocional

COMPETENCIA
EMOCIONAL

Inteligencia Regulación
interpersonal emocional

Autonomía personal
(Bisquerra, 2007)
Conciencia emocional: conocer las propias emociones y las de
los demás.

Regulación emocional: control de las emociones y de su

expresión.

Autonomía personal: capacidad para pensar, sentir y actuar sin

ser manejados por las circunstancias externas.

Inteligencia interpersonal: habilidades sociales básicas,

comunicación, asertividad, empatía, trabajo en equipo,…

Habilidades de vida y bienestar: adoptar comportamientos

adecuados y responsables, alcanzar bienestar personal y
transmitirlo.
Algunas habilidades especiales

Empatía
Asertividad
Respeto por las opiniones
Solución positiva de conflictos
Bienestar y capacidad para “fluir”
 Conclusión: el liderazgo emocional implica un
trabajo de desarrollo personal

Quien quiera cambiar el mundo, debe

empezar por cambiarse a sí mismo
2. Ser buenos comunicadores.
2.2.Características de la buena
comunicación
 Dominio del tema.
 Vencer el miedo escénico.
 El entorno.
 Tener un mensaje claro.
 Ameno, motivante, expresivo.
 Movimientos con propósito.
 La estructura. Muy importante el mensaje
final o conclusión.
 2. 2.2.Características de la
buena comunicación
 Volumen de voz. Vocalización.
 Mirada.
 Las manos.
 Si hay posibilidad: interacción con los que
nos escuchan.
 Sencillez.
 Y… honestidad.
2.3. Errores en la comunicación
 Improvisación.
 Falta de escucha.
 Descontrol del tiempo.
 La arrogancia
 No saber empezar, ni saber terminar.
 Descuidar la comunicación no verbal.
 Déficit o exceso de emoción.
3. La mejora de nuestra práctica
educativa

El profesorado.
La práctica reflexiva.
 Reflexión inicial

Nuestra visión del mundo, del

ser humano y de la
educación, determina nuestro
modo de actuar como
profesores.
 Los tres paradigmas básicos

1. Positivista: centrado en las conductas observables y

cuantificables.

2. Constructivista: tiene en cuenta los aspectos

internos del ser humano (procesos de pensamiento,
sentimientos, interpretaciones, valores,…).

3. Socio-crítico: incorpora un compromiso ético y

social de búsqueda de prácticas educativas y sociales
más justas y democráticas, concibiendo a los
profesores como activistas comprometidos con su
tiempo.
 Nuestra concepción acerca del profesorado va a
determinar nuestro enfoque de asesoramiento

Académica: centrada en el dominio de la materia que se enseña.

Personalista: la enseñanza está determinada por la personalidad
de quien la lleva a cabo.
Tecnológica: los profesores son técnicos que aplican el
conocimiento científico producido por otros.
Práctica: los profesores como profesionales reflexivos.
Socio-reconstruccionista: incorpora un compromiso ético y
social de búsqueda de prácticas educativas y sociales más
justas y democráticas.
 Implicaciones de los enfoques práctico y
socio-reconstruccionista

-La reflexión en la acción y sobre

la acción es el elemento que
puede movilizar los procesos de
cambio.
 La investigación acción

Ciclos de reflexión y acción; individuales, en grupo de

profesores o en grupo mixto profesores-investigadores

Observación

Acción
Reflexión

Planificación
 EL CENTRO COMO CONTEXTO DE
INNOVACIÓN

-El centro es la base de la mejora.

-La centro como comunidad profesional de
aprendizaje o como una “organización que
aprende”.
-Nuestros centros deberían ser comunidades de
aprendizaje, con una cultura de trabajo
colaborativo.
Diferentes culturas de las organizaciones
educativas
“Cultura de la organización”: conjunto compartido de creencias,
valores y actitudes que tienden a generar normas de
comportamiento.

Varias posibilidades:

Individualismo
Balcanización
Colaboración confortable
Colaboración forzada
Colegialidad
 Algunas advertencias

-Formación en el propio centro”.

-Los grandes cambios tienen el peligro de no afectar a

lo que ocurre en el aula. Pequeñas innovaciones
pueden ser un buen modo de comenzar.

-Trabajar en proyectos conjuntos puede ser un medio

idóneo inicial para efectuar la transición del
individualismo a la comunidad profesional.
 Algunas ideas clave
-Fracaso de las reformas externas y confianza actual
en el autodesarrollo.
-Romper el aislamiento y potenciar culturas
colaborativas.
-El centro es el núcleo del cambio, pero su
efectividad se juega en las aulas.
-La práctica docente como núcleo de la mejora. Las
innovaciones deben incidir en la calidad del
aprendizaje de los alumnos.
 ALGUNOS MOTIVOS PARA ESTUDIAR:
 TENER CULTURA
 ABRIR PUERTAS
 AYUDAR A MOVERSE POR LA VIDA
 CONTRIBUIR AL DESARROLLO PERSONAL
 AYUDAR A VALORARSE (MEJORÍA DE LA
AUTOESTIMA)
 ADQUIRIR UNA ACTITUD POSITIVA ANTE LOS
PROBLEMAS DE LA VIDA

MATERIALES IES
ARCIPESTRE HITA SER MÁS
FELIZ
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
Materia al día

OBJETIVOS A MEDIO PLAZO

Superar las evaluaciones

OBJETIVOS A LARGO PLAZO

Superar el curso
 EL DÍA TIENE 24 HORAS

DORMIR: 8 horas
INSTITUTO: 6 horas
COMIDAS: 2 horas
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
______horas

OTRAS:
______ horas

¿CUÁNTO TIEMPO DISPONIBLE TIENE

MI HIJA O HIJO?

______ horas
 ¿CUÁNTAS HORAS DEBE ESTUDIAR
MI HIJA O HIJO?

CADA ESTUDIANTE ES UN CASO PARTICULAR,

EL NÚMERO DE HORAS DEBE ADAPTARSE A LA
PROPIA PERSONALIDAD
 PAUTAS PARA MEJORAR EL
ESTUDIO
 ESTUDIAR SIEMPRE A LA MISMA HORA
 ESTUDIAR CUANDO SE ESTÉ DESCANSADO
 EL TIEMPO DE ESTUDIO DEBE SER:
Realista
Flexible
 REPARTIR EL TIEMPO PARA CUMPLIR LOS
OBJETIVOS
 TRABAJAR TODAS LAS MATERIAS
 DISTRIBUIR EL TIEMPO SEGÚN MATERIAS
 PRIORIZAR
 LUNES MART. MIÉRC. JUEV. VIERN. SÁBAD DOMIN.

8.30H
14.35H
CLASES-INSTITUTO

22.00H DESCANSO
22.30H
 ORGANIZACIÓN DE LAS
SESIONES DE ESTUDIO
 COMENZAR POR LOS OBJETIVOS A CORTO PLAZO
 CONTINUAR POR LOS OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
 REFLEXIONAR SOBRE LAS TAREAS QUE HAY QUE HACER Y
LUEGO OPTAR POR EL ORDEN
 NO ABANDONAR EL ESTUDIO CUANDO SE ESTÁ
CONCENTRADO
 HACER DESCANSOS INTERMEDIOS
 NO DESANIMARSE, SI QUEDAN TAREAS PENDIENTES,
VALORAR LO REALIZADO
 CONDICIONES AMBIENTALES

Lugar concreto para estudiar

FAVORECE LA
CONCENTRACIÓN
Mesa y silla de estudio apropiadas

Materiales apropiados y ordenados

Luz suficiente

Estudiar en presencia de otras personas (cocina,

DIFICULTA LA CONCENTRACIÓN
salón)
Tener elementos que distraigan (radio, TV)

Estudiar tumbado
 ¿QUÉ SUBE LA ¿QUÉ BAJA LA
AUTOESTIMA? AUTOESTIMA?

SENTIRSE ACEPTADO NO SENTIRSE ACEPTADO

SENTIRSE VALORADO FALTA DE

RECONOCIMIENTO
EVALUAR SIN PREJUZGAR

ANIMAR SE ENJUICIA EL ERROR

ENFATIZAR EL PROGRESO SE ENFATIZAN LAS

CARENCIAS Y LA
FALTA DE HABILIDAD
 AUTOESTIMA

AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA

CONFIANZA Y SEGURIDAD MIEDO E INSEGURIDAD

LOGRO FRACASO

MOTIVACIÓN EVITA AFRONTAR

FUERZA Y PODER PÉRDIDA DE AUTOVALOR

 4. El compromiso ético

Valores personales.
Valores sociales
 Valores personales:
 Responsabilidad.
 Prudencia.
 Perseverancia.
 Lealtad.
 Fidelidad.
 HONESTIDAD
 Valores sociales.
 Respeto.
 Igualdad.
 Justicia.
 Empatía
 Bondad.
 Amistad.
 Generosidad.
 Solidaridad.
 Caridad.
¿cómo miramos?
 10. REFLEXIÓN FINAL

DEBEMOS TENER CAPACIDAD DE

DIÁLOGO, DE ASUMIR POSTURAS
DIFERENTES, DE NO TENER MIEDO A
LOS RETOS,...Y SOBRE TODO
GRANDES DOSIS DE ILUSIÓN POR
NUESTRO TRABAJO
 ¡ MUCHAS GRACIAS !
 ¡ ÁNIMO EN CADA NUEVO RETO!
