Departamento de Educación Especial

Supervisión Escolar Nº 20

Estrategias para la comprensión de la lectura.

Cd. Victoria, Tamps. 2017

 Comprensión
Es el proceso mental por el
cual entendemos el
significado de la información
que recibimos (Solá, 2011).
 Tipos de comprensión

a).- Somática (corpórea-a través de los

sentidos)
b).- Filosófica (reflexiva)
c).- Científica (metódica)
d).- Mítica (leer y escribir)
 Contexto

Inferencias Atención

Requisitos

Percepción Codificación
 Comprensión lectora:
Proceso en el que se elaboran significados
a través de las ideas relevantes de un texto
y de otras ideas previas (entender lo que
te dice un texto).
 Emocional

Perceptivos Social

Factores

Cognitivos Lingüísticos
 ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO

El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas

que funcionan como índices para predecir el
contenido.
PREDICCIÓN
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo
le permite predecir el final de una historia, la
lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etc.
ANTICIPACIÓN
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va
haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-
semánticas, es decir, anticipan algún significado
relacionado con el tema; o sintácticas donde se anticipa
alguna palabra o una categoría sintáctica como un
verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más
pertinentes mientras más información tenga el lector
sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario
y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector
generalmente son acertadas y coinciden con lo que
aparece realmente en el texto, es decir, el lector las
confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que
la lectura muestra que la predicción o anticipación
fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o
corrige.
INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no
aparece explícitamente en el texto. Consiste también
en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen
las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y
frases ambiguas (que tienen más de un significado) y
de contar con un marco amplio para la interpretación.
MONITOREO
También conocida como metacomprensión, consiste en
evaluar la propia comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a
leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
Trastorno específico del aprendizaje (DSM-V,
pág. 38)

Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de

las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes
síntomas que han persistido por lo menos
durante 6 meses, a pesar de intervenciones
dirigidas a estas dificultades.
Dificultades para comprender el significado
de lo que lee (puede leer un texto con
precisión pero no comprende la oración, las
relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee.
 Dificultad Causa
No identifica los signos Memoria
(Decodificación)
Inversiones, sustituciones, y Percepción
omisiones
Se distrae con facilidad Atención
Rescata aspectos irrelevantes de la Análisis y síntesis
lectura
Direccionalidad Ubicación espacial
Desconocimiento de ciertos conceptos Conocimientos previos (asimilación)
Consideraciones generales:
1).- Todo procedimiento abstracto debe partir de
lo concreto.

2).- Se requiere partir de los conocimientos

previos de la persona.

3).- Es necesario conocer el contexto del cual

proviene la información.
4).- Promover en el niño el conocimiento del
significado de las palabras de un texto.

5).- Usar ejemplos adecuados al niño.

6).- Movilizar emociones.

7).- Identifique los estilos de aprendizaje de los

estudiantes.
Ejemplo