Modulo IV:

Intervención en el aula
Curso “T.D.A.H.”

Orientaciones qenerales para

el profesorado
Gran Canaria, 14 de febrero de 2008
 Modulo IV:
Intervención en el
aula
1.- Orientaciones generales para el profesorado: Primaria
y E.S.O.
2.- Tareas del profesor tutor o de área y del profesor de
apoyo a las N.E.E.
3.- Manejo instruccional del aula: Primaria y E.S.O.
4.- Entrenamiento en técnicas de modificación del
comportamiento: Primaria y E.S.O.
5.- Evaluación e intervención en dificultades de
aprendizaje: lectura y escritura
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

INTRODUCCIÓN

Para su práctica diaria

Ofrecer
información al
profesorado

Para informar a los padres

Para ayudarles en el hogar

Ofrecer
información a
los padres

Para ayudarles a colaborar con la escuela

Diagnóstico precoz
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

INTRODUCCIÓN

Diagnóstico precoz Mejor pronóstico

Mejorará
su
rendimient
o
Reconocer las académico
señales de
alarma

Ayudará al niño

Mejorará su
Planificar una comportamiento
estrategia y relaciones con
para afrontarlo Reduce el costo los demás
emocional de
quienes padecen
las consecuencias
del problema
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

INTRODUCCIÓN

Hay básicamente dos maneras de tratar al niño hiperactivo:

cambiando el entorno del niño o cambiando al niño.

Cambiando la familia El estilo de los padres

Coordinación entre ambos

Manejo instruccional y organizativo en el aula

Cambiando la escuela
Concienciación del profesorado

Tratamiento farmacológico
Modificación de conducta
Técnicas cognitivo-conductuales

¿Por qué no cambiando ambos?

 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?

Se manifiesta de forma heterogénea

En su mayoría:
● Tienen dificultades para seguir
instrucciones verbales.
A normas sociales

● Tienen dificultades para

A normas escolares
ajustar sus comportamientos

A normas familiares
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?

♦ DIFICULTADES COGNITIVAS

♦ PROBLEMAS ESCOLARES

♦ ALTERACIONES EN EL ÁMBITO SOCIAL

♦ PROBLEMAS EMOCIONALES

♦ PROBLEMAS FÍSICOS ASOCIADOS

♦ FRECUENTES TRASTORNOS ASOCIADOS

 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en

el aula? PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

BAJO RENDIMIENTO

PROBLEMAS DE CONDUCTA

ACTITUDES
REVOLUCIONA LA CLASE DESAFIANTES
Y HOSTILES

CON PROFESORES CON COMPAÑEROS

► CONTINUAS NOTAS DE QUEJA A LOS PADRES

► EXPULSIÓN
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?

SON DIAGNOSTICADOS
COMO NIÑOS CON TDAH

PARA LA POBLACIÓN
PROPORCIÓN DE 4 A 1
GENERAL

PARA LA POBLACIÓN
PROPORCIÓN DE 9 A 1
CLÍNICA
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?

El 80% continúan
presentando el trastorno
en la adolescencia
NIÑOS
DIAGNOSTICADOS Entre el 30 y 60%
EN LA ETAPA mantendrán los síntomas
ESCOLAR COMO en la edad adulta
TDAH

Entre el 10 y el 40%
cumplen los criterios del
trastorno en la edad adulta
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?

Que el profesor interprete

adecuadamente las mani-
festaciones del alumnado
con TDAH. Que entienda su
incapacidad para
INHIBIR respuestas
inapropiadas en
situaciones en que
Si el profesor atribuye las debería hacerlo.
conductas del alumnado con
TDAH al temperamento del
niño o a la intención de Interacciones profesor-alumno
provocar

conflictivas permisivas
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

¿Cómo afecta el alumnado TDAH en el aula?

El niño debe
ver a su tutor Como alguien que
conoce su problema

Va a ayudarle

El conocimiento del profesor Las actitudes del profesor

sobre el TDAH hacia el TDAH

Son críticos

Relación positiva alumno-profesor Notable mejoría del niño

Comprensión Comprensión Académica Social

del niño de su trastorno
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones
generales para favorecer la adaptación personal y social y el
rendimiento académico

TDAH Discapacidad para el aprendizaje

de causas biológicas
Aún
Muy sensible controlando el
Persisten sus
a las variables ambiente
adecuadament manifestaciones
ambientales
e

“Cómo hacer lo que se sabe” “El saber qué hacer”

TDAH + ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN.

+ FRECUENCIA EN LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS
TDAH MAYOR INMEDIATEZ DE ÉSTAS
+ CONSISTENCIA EN LAS CONSECUENCIAS
NEGATIVAS
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones

generales para favorecer la adaptación personal y social y el
rendimiento académico
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones
generales para favorecer la adaptación personal y social y el
rendimiento académico
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones

generales para favorecer la adaptación personal y social y el
rendimiento académico
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Necesidades educativas del alumno con TDAH: orientaciones
generales para favorecer la adaptación personal y social y el
rendimiento académico

EVITAR
PREGUNTAS HACERLE NOTAR
DOBLES SI ES POSIBLE, EL NÚMERO DE
SE PUEDE ASIGNACIÓN PÁGINAS O SI HAY
OLVIDAR ADICIONAL DE PREGUNTAS
ALGUNA
TIEMPO DETRÁS

UNA PEQUEÑA EL TEXTO

ACLARACIÓN LE DE LAS NEGOCIAR SI
SIRVE PARA PREFIERE
PREGUNTA
SALIR DE UNA HACERLO ORAL
S DÁRSELO
DESORIENTACIÓ O CON
N ESCRITO ORDENADOR

SI ES PEQUEÑO Y
RECORDARLE
NO SE
QUE
ORGANIZA, ES
CONTROLE EL
BUENO CADA
TIEMPO Y
PREGUNTA EN
REPASE
UNA HOJA
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO
Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH

LÍNEA COMÚN EN
DEMANDAS EL CENTRO Y CON
CONSISTENTE
LA FAMILIA
S

CONCRECIÓN PARA CADA INSTRUMENTO BÁSICO

CURSO ESCOLAR DE LOS DE PLANIFICACIÓN Y
ELEMENTOS QUE ORGANIZACIÓN DEL
CENTRO
INTEGRAN EL P.E.C.

DEBERÁ CONTENER LA
PROPUESTA ORGANIZATIVA Y
CURRICULAR ANUAL ■ Desarrollo coordinado de
todas las actividades educativas.
DEBE SISTEMATIZAR LA ■ Correcto ejercicio de las
ACTUACIÓN DEL competencias de los distintos
PROFESORADO COMO UNA órganos de gobierno.
FORMA DE HACER
■ La participación de todos los
COORDINADA Y CONJUNTA
sectores de la comunidad
educativa
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO:
PRIMARIA Y E.S.O.

Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH

METODOLOGÍA
OBJETIVOS
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS CONDUCTUALES Y COGNITIVAS
HABILIDADES SOCIALES…
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROFESORADO

Objetivos en la PGA para el alumnado que presenta TDAH

TIENE QUE PRESENTAR LOS CONCEPTOS CLAVE

ABORDAR TEMAS ÚNICOS
PREGUNTAS FRECUENTES
REFORZAMIENTO INMEDIATO

MUCHAS PREGUNTAS EN UN FOLIO ¡NO!

2 Ó 3 PREGUNTAS Y CON ESPACIO EN MEDIO
ADAPTACIONES DEL MATERIAL ACADÉMICO
ADAPTACIONES DE LA EVALUACIÓN ESCRITA
EXPECTATIVAS REALISTAS DE EJECUCIÓN ACADÉMICA
APRENDIZAJE SIN ERROR
FRECUENTES DESCANSOS PARA PALIAR LOS DESCENSOS DE LA ATENCIÓN
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN
DEL ALUMNO CON TDAH

Orientará el proceso
educativo individual y
colectivo del alumnado.

Coordinará la intervención
educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá
una relación permanente
con la familia.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

- Coordinarse con los docentes que impartan clase al grupo:

Equipo educativo y profesorado de apoyo a las n.e.e.
- Llevar a cabo el plan de acción tutorial.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
- Conocer la personalidad de sus alumnos, intereses, grado de
integración en el grupo.
- Encauzar sus problemas e inquietudes.
- Informar a padres, maestros y alumnos de todo lo que les
concierne en relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico, así como recoger de aquellos la
información que precise, facilitando y fomentando la cooperación
entre padres y maestros.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

UN TUTOR QUE CONOCE AL UN BUEN TUTOR ES UN

NIÑO Y SU FAMILIA, CON
FORMACIÓN SOBRE EL TDAH
Y SU MANEJO EN EL AULA,
PUEDE AYUDAR DE MODO
DECISIVO
ES EL VÍNCULO CON EL
RESTO DE PROFESORES
QUE DAN CLASE AL NIÑO Y
EL QUE DEBE PROCURAR
LA ACTUACIÓN
COORDINADA DE TODOS.
TESORO QUE PUEDE CAMBIAR
LA VIDA DE UN NIÑO.
FUNDAMENTAL PARA LA
COORDINACIÓN CON LA
FAMILIA: CUANDO SE
TRABAJA CON ORDEN Y
COORDINACIÓN EN LOS
2 ENTORNOS, LOS
EL TUTOR RESULTADOS MEJORAN
BASTANTE

LOS PADRES TIENEN

TIENE QUE ENTENDER Y QUE HABLAR CON EL
HACER ENTENDER AL RESTO TUTOR: PUEDEN
DE PROFESORES, QUE EL APRENDER MUCHAS
ALUMNO NO VA A CLASE CON COSAS QUE NO
LA INTENCIÓN DE ECHARLA A CONOCEN SOBRE SUS
PERDER, PUES ELLOS HIJOS.
QUIEREN SENTIR LA
SENSACIÓN DE LOGRO.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

♦ SE DISTRAE CONSTANTEMENTE CON ESTÍMULOS INTERNOS Y EXTERNOS.

♦ CAMBIA DE IDEAS Y DE PENSAMIENTO CON RAPIDEZ.
♦ ES INCAPAZ DE MANTENERSE TRABAJANDO CON UNA ACTIVIDAD.
♦ ESTÁ DESEOSO DE SER EVALUADO Y RETROALIMENTADO CONTINUAMENTE.

♦ HAY QUE DARLE ESTRUCTURA Y CONSISTENCIA.

♦ PERIODOS CORTOS DE TRABAJO.
♦ AYUDA INDIVIDUALIZADA.
♦ REFORZAMIENTO POSITIVO.
♦ CLARIDAD EN LAS INSTRUCCIONES.
♦ UTILIZAR VARIAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE.
♦ ESTABLECER METAS CLARAS Y A CORTO PLAZO JUNTO A ÉL.
♦ TRATAR DE PREVER SITUACIONES.
♦ EVALUARLE CON FRECUENCIA.
♦ HACER SEGUIMIENTO Y REGISTRO DE SUS PROGRESOS.
♦ ESCUCHARLO.
♦ DARLE CLAVES VERBALES Y NO VERBALES.
♦ RECORDAR QUE EL CASTIGO NO CAMBIA EL COMPORTAMIENTO, SÓLO LO DETIENE
♦ PONERSE DE ACUERDO CON ÉL PARA QUE TENGA UN SISTEMA DE SEÑAS QUE LE AYUDEN A MONITOREARSE.
♦ BUSCAR CONSECUENCIAS DIRECTAS A LOS HECHOS.
♦ RECOMPENSAR LA DIRECCIÓN DE SUS ACCIONES, NO LA PERFECCIÓN.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

Consiste en mante- Esta función ejecutiva es necesaria para recordar

ner y manipular a cor- el hacer las cosas en el futuro cercano
to plazo la informa-
ción necesaria para La dificultad para inhibir impulsos en los
generar acciones cer- niños TDAH entorpece esta F. E.
canas en el tiempo

Esta actuación requiere el ■ Distraidos, olvidadizos, desorganizados.

control inhibitorio para la supre- ■ No terminan las tareas.
sión de acciones incorrectas ■ Repiten comportamientos inapropiados.
■ No manejan el tiempo tan bien como los demás.
Como consecuencia de ■ Presentan dificultades para seguir y recordar
tener afectada esta F.E. instrucciones.
■ Dificultades para memorizar fechas, datos
El problema del TDAH no consiste en saber lo que matemáticos, ortográficos, etc.
tiene que hacer, sino en hacer lo que ya sabe. ■ Olvida una parte de la información mientras trabaja con
No se puede obviar que el alumno entendió las otra.
instrucciones.
■ Dificultades para resumir y parafrasear.
Pensar siempre en microcambios.
■ Dificultades para el cálculo mental
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN
DEL ALUMNO CON TDAH

Es la voz privada de la Esta función ejecutiva es necesaria para dirigir

mente el propio comportamiento.

■ No puede examinar y cambiar su comporta-

Como consecuencia de
tener afectada esta F.E.
miento fácilmente, es decir, tiene problemas con
la autorregulación de su conducta.
■ Afecta a la planificación.
■ Afecta a la habilidad para seguir las reglas.
■ Afecta a la capacidad para seguir instruc-
ciones.
■ Desorganización con las actividades que re-
quieren sistematización, orden y estructura.

Necesita ser supervisado y retroalimentado constantemente.

Hay que ayudarle comprobando aquellas actividades que requieren varios pasos.
Es bueno introducir en clase técnicas de aprendizaje cooperativo.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

Son más propensas a frustrarse

Las personas con
TDAH no
controlan bien la ■ Tiene problemas para vencer o buscar
expresión de las alternativas.
emociones ■ Tienen problemas para superar los obstáculos
que se le presentan.
■ Afecta a su sentido del tiempo (tienen
Como consecuencia de problemas para juzgar el paso del tiempo).
tener afectada esta F.E.
■ Problemas con la planificación.

Promover el uso de la agenda.

Comprobar con él la agenda y ayudarlo en la planificación y organización de sus trabajos.
Te necesita, no puede ni sabe hacerlo solo.
Fracciona sus trabajos.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula

TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE

APOYO A LAS N.E.E.
LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

LAS CONDUCTAS LAS CONDUCTAS

DISRUPTIVAS SE DISRUPTIVAS
ACENTÚAN ANTE DISMINUYEN ANTE

♦ Tareas y actividades difíciles. ♦ Un ambiente predecible y

♦ Actividades que requieren
periodos largos de trabajo.
♦ Cuando hay poca supervisión
o ésta no es eficiente.
estructurado.
♦ Periodos breves de trabajo.
♦ Grupos pequeños.
♦ Instrucciones individualizadas.
♦ Actividades motivadoras.
♦ Consecuencias positivas.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

LA TUTORÍA COMO MEDIO PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

EJECUTIVAS, LA ATENCIÓN, LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES Y LA
MOTIVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

■ Tiene problemas en sus relaciones sociales

Como consecuencia de
tener afectada esta F.E.
pues éstas requieren solucionar problemas
complejos como reconocer los errores.
■ Tienen afectado su sentido del futuro, por lo
que tienen problemas para proyectar lo
aprendido y adelantarse al futuro.
■ El alumno con TDAH es generalmente un
30% más inmaduro socialmente que el resto.
■ Esta dificultad afecta de forma severa y
siempre.

Hay que tomar conciencia de que el aprendizaje sólo se consolida si el alumno se siente
valorado.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

Las tareas de coordinación con el Equipo Educativo

Consitencia en el Conductas
comportamiento del niño
de los adultos TDAH

Coordinación frecuente y
rigurosa

Respuesta homogénea

No se debe desorientar al alumno

Ambiente más estructurado
con diversas formas de actuar
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

Las coordinación con el profesor de apoyo a las NEE

Conoce muy bien las El profesor de Puede aportar mucha

estrategias a seguir apoyo a las información y ayuda
con estos niños al profesor de aula
NEE

La importancia de la coordinación del profesor de

NEE con los tutores está recogida en la normativa

Se realizará, al menos, quincenalmente

En Primaria, la En la Educación Secundaria el profesor tutor

elaboración de la ACI
compete al tutor +
profesor de apoyo a las
nee + la colaboración
del orientador/a y otros
que incidan
coordinará el equipo educativo para realizar
las ACIs que fueran necesarias con la
participación del departamento de orientación.
Será especialmente necesaria la participación
del profesado de área relacionado con la
materia o materias del currículo que precise de
adaptación en la elaboración de la A.C.I.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

Instrumentos de coordinación

AGENDA DE DEBERES
FICHAS DE SEGUIMIENTO

FICHAS DE REGISTRO

FICHAS DE
VALORACIÓN DE
CONDUCTA
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

Instrumentos de coordinación

Conductas para valorar 1 2 3 4 5

No empuja
No molesta a los demás
No insulta
No se pelea o pega
Sigue las normas del patio

Asociada a un sistema de recompensas con fichas en casa

 MÓDULO IV: Intervención en el aula

TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE

APOYO A LAS N.E.E.

Instrumentos de coordinación

Conductas para valorar

1 2 3 4 5
Participación en clase

Calidad del trabajo en clase

Seguimiento de las normas de clase

Se lleva bien con los otros niños

Calidad de los deberes si los había

Asociada a un sistema de recompensas con fichas en casa

 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La utilización de las NNTT con los niños TDAH es muy reciente

Actividades reiterativas y muy

estructuradas.
Tras una actividad, sabe inmedia-
tamente si está bien o mal. Teoría
En caso de que esté mal vuelve a conductista
intentarlo. Ensayo-error.

Se ofrece el modelo de una activi-

Teoría
dad, secuenciándola en pasos, por
medio de autoinstrucciones guia- Cognitivo-
das que irán reduciéndose a medi- conductual
da que se adquiere la conducta.

Nos permite utilizar los principios metodológicos de las

diferentes corrientes de intervención.
 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.

INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

EL ORDENADOR: FORMAS DE INTERVENCIÓN

COMO EVALUADOR

COMO REFORZADOR SECUNDARIO

COMO REFORZADOR DEL APRENDIZAJE Y LA ATENCIÓN

 MÓDULO IV: Intervención en el aula
TAREAS DEL PROFESOR TUTOR O DE ÁREA Y DEL PROFESOR DE
APOYO A LAS N.E.E.
INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Desarrollo metodológico
Para la selección de los pro-
gramas informáticos, hay
que tener en cuenta las
mismas características que
Principios de actuación
rigen para confeccionar
cualquier otra actividad con
estos niños
Características de los
programas
◘ Refuerzo social
◘ Responsabilidad
◘ Pasos secuenciados
◘ Economía de fichas
◘ Colaboración con los compañeros
◘ Coordinación de padres-escuela
◘ Motivador
◘ Actividades lúdicas
◘ Actividades tranquilizadoras
◘ Sin excesiva animación
◘ No frustración al error
◘ Grado de dificultad asequible
◘ Agenda de deberes
◘ Verbalizaciones guiadas
◘ Autoevaluación reforzada
 Modulo IV:
Intervención en el aula

Curso “T.D.A.H.”

Módulo IV:
Fin de…
Orientaciones qenerales para el
profesorado