Bernardo Restrepo Gómez Ph.

D
2013
 Investigación-Acción
Investigación-Acción Educativa
Investigación-Acción Pedagógica

Bernardo Restrepo Gómez Ph. D

2013
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  La era la información y del conocimiento
demandan preparación para la generación de
descubrimiento desde temprana edad, por lo
cual el maestro debe estar preparado para
acompañar al niño y al joven en la acción
investigativa.

 Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por

descubrimiento desde temprana edad.

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  Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of
Columbia University, donde Stephen Corey tomó
el método de Investigación-Acción de de Kurt
Lewin para aplicarla a la educación: I-A Educativa
(1953).

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  Stenhouse desde la década del 70 propuso la
hipótesis del maestro investigador.

 Hoy Jack Whitehead en el College of Education

de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue
insistiendo en la idea:
“Cómo cambiar lo que hacemos en la práctica
pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del maestro
como investigador.

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  J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando
en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la
necesidad de formar a los maestros en esta
metodología.

 En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y

hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000)
Teachers-Researchers at Work.
http://www.writingproject.org/Publications/books/in
dex.html.

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  En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem
Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa
desde la década del 80.
 En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A
principalmente en en Educación de Adultos.

 En Perú existe también tradición en el área: Luz

Marina Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre
otros. Y el Ministerio de Educación ha publicado el
Manual de Orientaciónes Metodológicas para la
Investigación Acción, particularmente para la mejora
de la práctica pedagógica.
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  En Colombia se hizo explícito desde 1994 en el
Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la
Oportunidad).

 En 1998: Acreditación Previa de programas de

formación de formadores.

 Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015

insisten en la investigación pedagógica.

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  La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y
Seguimiento de la Educación Global (2005)
insiste en que el currículo de formación inicial de
los maestros prepare a éstos para la reflexión
permanente sobre su práctica.

 El nuevo modelo de formación de maestros debe

mirar hacia el maestro investigador, como lo
planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del
(El mejor investigador de la educación es el
practicante de la educación).
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 El tipo de investigación en la Básica
Primaria, Secundaria y Media

 Los docentes de estos niveles de enseñanza

deben conocer los métodos de investigación y
aplicarlos en tres planos:
 Producción de saber pedagógico
 Consumo de investigación sobre los saberes

 Investigación de aula

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 Investigación de aula o en el aula

 Investigación del docente sobre su práctica: I-A

Pedagógica.

 Investigación del docente sobre el desempeño de

los estudiantes.

 Investigación del docente con los estudiantes:

Proyectos integrados, autobiografías,
monografías…

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 La I-A- Pedagógica
 Es la Investigación del maestro sobre su propia
práctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formación de sus estudiantes.

 Es la que más puede realizar el maestro a la vez

que enseña y forma, en todos los niveles de
enseñanza.

 Veremos su historia, sus fases metodológicas y

los resultados que pueden evidenciarse a partir
de su aplicación.
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 Ámbito de aplicación

 La investigación-Acción surgió al término de la

segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos
en varios campos, principalmente en las áreas de
la sociología, la medicina y la educación.

 La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene

modalidades, una de ellas la Investigación-Acción
Pedagógica, aplicada a la transformación de la
práctica pedagógica.

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 Pero veamos primero Qué es
investigar

 Buscar conocimiento, sistemáticamente.

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 Habilidades y actitudes del
investigador
1. Habilidades:
 Lectura
 Escritura

 Crítica y autocrítica

 Creatividad

2. Actitudes:
 Duda
 Humildad

29/06/2018 15
 Métodos de investigación

 La búsqueda sistemática se hace a través de tres

grandes enfoques que se han desarrollado en el
proceso de investigación, a lo largo del tiempo:

 Positivo, cuantitativo, empírico-analítico.

 Cualitativo, hermenéutico, comprensivo.
 Teórico o histórico-teórico.

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 Diferencias epistemológicas entre los
paradigmas cuantitativo y cualitativo

 Relación sujeto-objeto.
 Estudio de fenómenos en grupos grandes o
grupos pequeños.
 Generalización vs Caso.
 Explicación vs comprensión.
 Técnicas estadísticas vs técnicas cualitativas.

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 La I-A Pedagógica

 Es una de las tradiciones dentro de la

denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

 Pero para otros está en la frontera entre

investigación cualitativa e investigación
sociocrítica (transformadora de estructuras
sociales). La I-A Pedagógica se enfoca en
transformación de la práctica personal del
maestro.

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 Epistemología de la I-A

 Objetivo: Cuál es el significado que la gente da a

los fenómenos…
 Estudio de caso.
 Comprensión total, holística.
 Construcción teórica desde los datos.
 Triangulación para asegurar validez (de datos, de
investigador, de método, de duración de la
observación).
 Análisis interactivo de los resultados.

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 Breve Historia

 Kurt Lewin y las comunidades

deprimidas.

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 La I-A en América Latina

 Orlando Fals Borda y la Sociología

Comprometida.

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  Pablo Freire y la Pedagogía del
Oprimido:

 Empoderamiento de los excluidos para que

transformen su situación por medio de la
praxis.

 Sistematización de experiencias.

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 Stephen Corey y la Práctica Educativa

 Investigación acción de las prácticas

educativas.

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 Lawrence Stenhouse y el maestro
investigador. Década del 70

 El profesor entra a las aulas como a un

laboratorio con el currículo como hipótesis.

 Quien mejor puede investigar la práctica

pedagógica es el practicante de educación.

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 I-A Educativa e I-A Pedagógica
Diferencias:

 La I-A Educativa es sobre actividades de la

escuela y es colectiva.

 La I-A Pedagógica es sobre la práctica personal y

por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigándome a mí mismo como practicante de
la educación. Es personal. Es crear y mantener
una práctica reflexiva).

29/06/2018 25
 La I-A Pedagógica

 ¿Es posible que el docente investigue a la

vez que enseña?

Esta línea de investigación se inserta en la

investigación formativa, en la práctica
reflexiva y en transformación de la práctica
pedagógica. También suele llamarse
investigación interactiva, investigación
centrada en la práctica, investigación de
aula…
29/06/2018 26
 El Proyecto de I-A Pedagógica

Objetivos:

 Investigar la práctica personal.

 Construir Saber Pedagógico.

 Identificar y criticar las teorías implícitas.

 Transformar la práctica.

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 Objetivos de la I-A Pedagógica

Estos objetivos valen para todos los niveles de

enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene
su vigencia de acompañar al estudiante en la
empresa de aprender.

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 Los planos de la investigación del
docente
 Construcción de saber pedagógico.

 Consumo de investigación de saberes.

 Acompañamiento en investigación de aula

(Formativa).

 La investigación científica en sentido estricto.

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 Los planos de la investigación en el
docente
 Para los docentes de los niveles preescolar,
básico y medio, son válidos los tres primeros
planos:
 Construir saber pedagógico.
 Consumir investigación de saberes específicos.
 Acompañar la investigación de aula.

 Para el docente de Educación Superior son

válidos los cuatro planos.

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  Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su práctica, de los estudiantes, y
con los estudiantes.

 Ciertamente hay un cambio en la función docente

del maestro. Ya no será el dispensador del
conocimiento. Tendrá que orientar a los
estudiantes en la búsqueda de éste.

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 Transformación de la práctica
pedagógica
 El propósito central de la I-A es la
transformación social. Conocimiento para
cambiar.
 Aplicada a la práctica educativa:
 Para hacer del docente un investigador de su
práctica con miras a su transformación
permanente.
 Práctica reflexiva para evitar la degradación de
la práctica.

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 Teoría y saber pedagógico

 Saber Pedagógico:
 Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos
dados.

 Teoría Pedagógica:
 Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,
generalizaciones y postulados sobre la
implementación de la educación en tanto enseñanza
y formación.

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 Saber Pedagógico

 Saber profesional práctico construido por

docentes individuales.

 Adaptación de la teoría pedagógica a la

actuación profesional, de acuerdo con
particularidades de la personalidad del docente y
del medio en el que le toca actuar.

 Es más personal y relacionado con las

competencias que llevan a una práctica efectiva.

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 Saber y teoría

 Aunque puede ser orientada por la teoría, la

construcción del saber tiene que tomar distancia
muchas veces del discurso oficial, es decir, de la
teoría vigente impulsada por:

 las instituciones formadoras de docentes.

 La política oficial.

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 El Saber según Foucault

 En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault

dice: “un saber es también el espacio en el que el
sujeto puede tomar posición para hablar de los
objetos de que trata su discurso… Un saber se
define por posibilidades de utilización y de
apropiación ofrecidas por el discurso”.

29/06/2018 36
 Dónde y cuándo se construye?

 En el trabajo pedagógico cotidiano

 En la brega diaria, ensayando, sistematizando,

calibrando una práctica efectiva. Es permanente
y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica
es una forma de autocrítica, autosupervisión,
autoevaluación y gestión curricular total.

 La adaptación de la teoría es el resultado de un

ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.

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 Las Fases de la I-A
1. Reflexión profunda sobre la práctica por
transformar: deconstrucción de la práctica.

2. Planeación del cambio o acción transformadora:

Hipótesis sobre la reconstrucción de la práctica.
(la práctica en el Informe Mckenzie, OCDE).

3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre

del ciclo para empezar de nuevo. Verificación
de la hipótesis).
29/06/2018 38
 La variante de la I-A Pedagógica

 Es un modelo construido durante 15 años de

investigación con 42 cohortes de maestros
investigadores en Colombia.

 Han pasado por la experiencia 1480 docentes de

todos los niveles (Preescolar a Educación
Superior).

29/06/2018 39
  Tres Fases

29/06/2018 40
 1ª Fase

 La Deconstrucción de la
Práctica.

29/06/2018 41
  La deconstrucción Va más allá de la crítica
de la práctica; entra en diálogo con componentes
de la práctica que explican la razón de ser de las
tensiones de la misma. Aporta a la gestión
curricular de la institución.

 Termina en un conocimiento de la estructura de la

práctica.

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 1. La Deconstrucción…

 El problema es el centro del proceso

investigativo.

 Lo primero es escoger el segmento de la práctica

sobre el cual se hará la deconstrucción.

 A continuación se da rienda suelta a la

deconstrucción, utilizando el diario de campo y
registrando en él eventos de la práctica que la
reflejen fielmente.

29/06/2018 43
 Ejemplos de problemas

 “Cómo hacer atractiva la Consejería Académica a

los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la
Universidad Abierta y a Distancia, para la
búsqueda de soluciones en sus dificultades
académicas y personales?

 Cómo fortalecer la dinámica de las clases de

Ciencias Sociales en el grado octavo?

29/06/2018 44
 Problemas…

 Qué estrategias puedo ensayar para lograr

aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?

 Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica,

cultivar el espíritu científico en los niños?

29/06/2018 45
 Problemas…

 Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a

la comprensión e interpretación de los fenómenos,
procesos y problemáticas sociales, y qué debo
hacer para que el proceso de enseñanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete
su entorno y sea partícipe de él?

29/06/2018 46
 Problemas…

 Cómo estamos realizando las actividades de

recuperación en el área de matemáticas en los
grados sexto y décimo, y cómo pueden
realizarse de modo que sean más productivas y
creen menos caos a docentes, alumnas y padres
de familia?

29/06/2018 47
  “Qué hacer para conquistar una chica
postmoderna?”

 Cómo construir un modelo administrativo

pertinente para la Escuela Normal Superior de
Amagá, que le posibilite el logro de sus
finalidades y metas?

29/06/2018 48
  Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan
en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?

29/06/2018 49
  Cómo puede mejorar mis explicaciones para que
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundización y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensión)?

 Qué debo hacer para que los estudiantes

mantengan la motivación en el área de
matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial
Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia?
29/06/2018 50
 Taller de problemas…

 Que cada quien escoja un problema por

resolver, relacionado con su práctica.

 La práctica del profesor universitario en la

docencia es muy compleja, tiene muchas áreas
de acción: Preparación de cursos, enseñanza y
didáctica, producción de material docente,
evaluación, trabajos de los estudiantes,
investigación formativa…

29/06/2018 51
 Deconstrucción…

 Escogido el problema se lleva a cabo la

deconstrucción, recolectando información y
SISTEMATIZÁNDOLA para generar categorías y
subcategorías de análisis, esto es, temáticas
recurrentes en los datos que se someten a
codificación para luego analizarlas.

 La deconstrucción clarifica la estructura de la

práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de
amarre.
29/06/2018 52
 Deconstrucción…
 El instrumento básico de la deconstrucción es el
Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y cantidad
suficientes para obtener una muestra
representativa

 Un buen diario de campo investigativo es:

 Descriptivo
 Crítico

 Interventivo

29/06/2018 53
 Y si no se ha llevado diario de
campo?

 Entonces hay que recurrir a la

RETROSPECCIÓN y la documentación, así
como a entrevistas sobre el objeto de la
sistematización.

 Se toman notas apropiadas de la retrospección.

29/06/2018 54
 Sistematización de datos

 Una vez se ha levantado suficiente información

sobre la práctica, se acomete su
SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:

1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado.

2. Lectura decodificadora en pos de categorías o
temáticas recurrentes.
3. Lectura decodificadora en pos de subcategorías.

29/06/2018 55
 El mapa conceptual de la
deconstrucción
 Es conveniente llevar el resultado de la
deconstrucción a un mapa conceptual que
sintetice la sistematización.

 Opera como la hipótesis de la práctica

deconstruida.

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 Mapa conceptual de la deconstrucción

29/06/2018 57
Mapa conceptual de la deconstrucción

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 Análisis: categorial y textual

 Una vez sistematizada la información e

identificadas las categorías y subcategorías, se
procede a su análisis textual en pos de nuevo
conocimiento y búsqueda de las acciones
transformadoras de la práctica.

 El análisis busca determinar la funcionalidad de la

práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y
actualidad de la teoría sustentadora.

29/06/2018 59
 Taller sobre Diario de Campo
Investigativo
1. Registro de tres actividades de la práctica,
teniendo en cuenta los criterios técnicos del
Diario de Campo Investigativo (Hora y media).

2. Lectura y refinamiento de diarios de campo

(Una hora).

Dedicar dos horas y media a recrear

actividades pedagógicas o administrativas,
transcribiendo tres registros de diario de
campo.
29/06/2018 60
 Taller sobre Sistematización y
Análisis (dos horas y media)

1. Sistematización de diarios de campo (lectura y

construcción colectiva, una hora).

2. Análisis individual de categorías (Analizar una

categoría, por subcategorías) para luego
compartirlo con el grupo (Hora y media).

29/06/2018 61
 2. La Reconstrucción

 Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la

propuesta de acciones de cambio; de una práctica
alternativa más efectiva. Hipótesis.

 Los cambios deben sustentarse en teorías

vigentes. Contraste con teorías implícitas.

 Se va gestando desde la deconstrucción en los

registros del DIARIO de CAMPO.

29/06/2018 62
 Taller sobre Reconstrucción o
Acciones de cambio
1. Propuesta de práctica Alternativa (ejemplo: del
transmisionismo extremo a combinación con
docencia investigativa).

2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de

las nuevas actividades de la práctica.

 Puede llevarse también a un mapa conceptual:

hipótesis del cambio en el que se resalta lo
nuevo.
29/06/2018 63
 3. La evaluación de efectividad

 Es la tercera fase de la I-A.

 Se monta la nueva práctica.

 Se registra su desempeño durante un tiempo

prudencial.

 Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de

efectividad o logros de la reconstrucción.

29/06/2018 64
 Conclusiones

1. Conocimiento nuevo:
 En la deconstrucción, conocimiento de la estructura
de la práctica.
 En la reconstrucción, conocimiento de nuevos
desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la
enseñanza de las ciencias tomadas como apoyo
teórico en la reconstrucción.

2. Transformación de la práctica y resultados

positivos.

29/06/2018 65
 Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
 Desarrollo de competencias investigativas.
 Desarrollo de la habilidad escritural.
 Desarrollo de la actitud autocrítica.
 Desarrollo de la humildad del científico.
 Comprensión de la integralidad de la práctica.
 Motivación intrínseca por la investigación.
 Construcción de saber pedagógico.
 Transferencia del espíritu investigativo y de
competencias investigativas a los alumnos.
29/06/2018 66
 Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
 Emancipación y desarrollo profesional.
 Cambio de juez a partícipe en la acción
educativa.
 Trabajo autónomo basado en los procesos del
aula y del contexto escolar.
 Estrategia de autocapacitación.
 Fomento de la Innovación.
 El efecto colmena.

29/06/2018 67
 Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
 Identidad Profesional
 La triple naturaleza de la práctica pedagógica:
 La mirada pedagógica (enseñar y formar).
 La mirada de la sociología educativa (sociología de la
enseñanza, sociología para el educador, la escuela
como organismo social).
 La mirada de la Sociología de la Educación (Relación
de la educación con las demás instituciones sociales,
la pertinencia social).

 De las teorías implícitas a teorías de mayor

vigencia.
29/06/2018 68
 Las miradas sociológicas

 La práctica pedagógica como práctica social

demanda la articulación del análisis pedagógico
con los análisis sociológico micro (el mundo del
estudiante) y macro (el mundo y las necesidades
de las comunidades).

 El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector

de contextos. Así, el cambio o transformación que
busca la I-A Pedagógica será más completo y
pertinente.

29/06/2018 69
 Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
 Aprendizaje de la metodología de Sistematización
de Experiencias:

 “Modalidad participativa de producción de

conocimiento sobre la práctica educativa que, a
partir de su reconstrucción, ordenamiento
descriptivo e interpretación crítica, busca
cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.

29/06/2018 70
 Otra Tradición cualitativa de
Investigación útil para el maestro

 La Sistematización de Experiencias, en su caso,

de su práctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
práctica.

29/06/2018 71
 Definición

 “La sistematización no es un concepto unívoco;

aparece como un tipo de tarea reflexiva, que
todos podemos hacer y que, al recuperar la
práctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.

29/06/2018 72
 En síntesis

 La sistematización consiste en explorar temáticas

o núcleos temáticos recurrentes en textos o
documentos levantados sobre una práctica social,
temáticas que se erigen como categorías
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construcción de la práctica; señalan su
significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas,
debilidades, tendencias de transformación y
pervivencia.

29/06/2018 73
 Se sistematiza para

 Conocer la estructura de la práctica.

 Detectar fortalezas y debilidades.
 Mejorar la práctica.
 Teorizar sobre el fenómeno estudiado.
 Compartirla con otras instituciones afines.

29/06/2018 74
 Orden sugerido del análisis
 Contextualización.
 Propósito.
 Sustentación teórica.
 Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategoría por subcategoría.
 Actores.
 Efectividad o resultados.
 Sostenibilidad.
 Dificultades.
 Transferibilidad.
29/06/2018 75