TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
David Paul Ausubel

 DOCENTE:
Villegas Neyra Magdalena del Pilar

 INTEGRANTES:
• Fernández Cobeñas Marjorie
• Lara Severino Antonio
• Monteza Soria Milagros
• Solis Mazabel Daiana
• Vasquez Morales Nikol
• Zapata Vigil Wendy
 David Paul Ausubel nació en 1918 en
Nueva York. Estudió en las Universidades
de Pensylvania y Middlesex graduándose
en Psicología y Medicina. Hizo tres
residencias médicas en tres distintos
centros de psiquiatría. Su doctorado fue en
Psicología del Desarrollo en la Universidad
de Columbia, donde fue profesor por
muchos años en el Teachers College. Fue
profesor también en las Facultades de
Educación de las Universidades de Illinois,
Toronto, Berna, Munique y Salesiana de
Roma. Al jubilarse volvió a la psiquiatria. En
los últimos años de vida se ha dedicado a
David Paul escribir nuevos libros. Falleció en 2008.

Ausubel
(1918 - 2008)
 David Ausubel menciona que el conocimiento que el
estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas
con el tema de estudio es el factor más importante para
que el aprendizaje sea óptimo.

 Otro factor importante son los preconceptos

(conocimiento espontáneo de algo) ya que estos pueden
determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:

Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel, 1983 :18).
 Requisitos para lograr el
Aprendizaje Significativo
• Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de
una construcción de conocimientos.

• Significatividad psicológica del material: que el alumno

conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.

• Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede

darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.
 Tipos de aprendizaje significativo

Conceptos Proposiciones
Representaciones
Aprendizaje de representaciones

Consiste en la atribución de significados a

determinados símbolos.

Por ejemplo, el aprendizaje de la palabra

"pelota", ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él.
 Aprendizaje de conceptos

Los conceptos son adquiridos a través de dos

procesos:
 Formación: Se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis.
El niño adquiere el significado genérico de
"pelota" , a través de símbolo, ese símbolo sirve
también como significante para el concepto
cultural "pelota", por lo que establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de
criterios comunes.

 Asimilación: Se produce a medida que el

niño amplía su vocabulario.
 Aprendizaje de proposiciones

 Este aprendizaje exige captar el significado de las

ideas expresadas en forma de proposiciones
(Significado denotativo y connotativo).

 Una proposición potencialmente significativa,

expresada verbalmente, como una declaración
que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
idiosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.
Formas de aprendizaje planteadas por la teoría
de asimilación

SUBORDINADO COMBINATORIO

SUPRAORDINADO

Relación supeditada
entre el nuevo material y La nueva idea es vista en
la estructura cognitiva pre Cuando el material relación con otras ideas
existente. expuesto implica la preexistentes, pero ésta no
síntesis de ideas es ni más inclusiva ni más
componentes específica que estas.