Análisis genético de las relaciones

entre pensamiento y palabra

Lev y Gita
 Probar experimentalmente que los significados de las palabras
evolucionan en la edad infantil

 Descubrir el curso del desarrollo de los conceptos científicos en
el niño, sus diferencias en comparación con la evolución de los
conceptos cotidianos y sus leyes

 Demostrar la naturaleza psicológica del lenguaje escrito como
función independiente del habla así como su relación con el
pensamiento

 Comprobar experimentalmente la naturaleza psicológica del
habla interna y su relación con el pensamiento

 Una teoría sólo iniciada: la teoría de la conciencia lingüística
Pensamiento Palabra

Generalización

Significado

Reflejo generalizado de lo real

Comunicación

 Comunicación inmediata Animales

 Comunicación mediata Ser humano

Generalización

 La comunicación directa entre las mentes es imposible



 La comunicación, para transmitir el contenido de la

conciencia, exige la generalización y el desarrollo del
significado verbal.
 Relaciones entre pensamiento y palabra
 Relaciones entre generalización y comunicación

UNA CUESTIÓN QUE SE LE PLANTEA: Intelecto y afecto?

La separación entre el aspecto intelectual de nuestra conciencia y
su aspecto afectivo, volitivo, constituye uno de los defectos
básicos más graves de toda la psicología tradicional.

... Quien separa desde un comienzo el pensamiento del afecto se

cierra para siempre la posibilidad de explicar las causas del
pensamiento, porque un análisis determinista presupone
descubrir sus motivos, las necesidades e intereses, los impulsos
y tendencias que rigen el movimiento del pensamiento en uno
u otro sentido
 El desarrollo del pensamiento verbal no es
simple continuación de formas previas
 Se pasa de desarrollo biológico a socio-histórico
 Límite de la metodología de las ciencias
naturales.
 PENSAMIENTO LENGUAJE

Etapa pre-lingüística Etapa pre-intelectual

Pensamiento lingüístico

Pensamiento verbal Lenguaje intelectual

El pensamiento evoluciona en la dirección del

dominio de los medios sociales
LENGUAJE
 Nueva tarea: (Cap. 7)
 El estudio transversal del papel funcional del
significado verbal en el acto del pensamiento
 Aspecto semántico Aspecto fásico

De la frase a la palabra De la palabra a la frase

Tienen direcciones opuestas y representan un mismo proceso

El lenguaje no expresa directamente al pensamiento

El pensamiento se reestructura al transformarse en lenguaje

El pensamiento no se expresa en la palabra, sino que se realiza

en ella
 Análisis funcional: LA DIMENSIÓN SEMÁNTICA Y
FÁSICA
Falta de coincidencia de estos dos planos

“Pasarán ante vosotros trágicas escenas” (Uhland)

trágicas escenas................ sujeto gramatical
pasarán ante vosotros....... sujeto psicológico (idea de testigo)

 cualquier elemento de la oración puede ser sujeto psicológico

 la categoría gramatical es categoría psicológica fosilizada que
revive en la dimensión semántica (Paul)
 la estructura gramatical encierra intenciones diferentes (Paul)
 la no coincidencia psicológica y gramatical se puede dar en el
sujeto, predicado, género, caso, pronombre, etc.

Nuestro lenguaje hablado corriente, debido a sus fluctuaciones y a la falta de

correspondencia entre lo gramatical y lo psicológico, evoluciona fluctuando
continuamente entre los ideales de armonía de las matemáticas y de la fantasía.
El análisis de los planos del lenguaje -fásico y semántico- muestra:
 La existencia de un plano interno del lenguaje –plano psicológico-
 Independencia de la gramática del pensamiento de la sintaxis de las
expresiones verbales
 La expresión verbal plena no puede ser inmediata sino que presupone la
transición de una a otra.
 La transición de pensamiento en lenguaje y viceversa evoluciona
 El niño debe aprender y tomar conciencia de la diferencia de ambos
planos
 A la indiferenciación inicial corresponde la imposibilidad de expresar el
pensamiento
 Al principio del desarrollo en la estructura de la palabra existe la
relación con el objeto y su función es nominativa e indicativa
 El significado independiente de la relación con el objeto, y el
significado independiente de la indicación y la denominación del objeto
surgen en el desarrollo
 El habla exige pasar del plano interno al externo; la comprensión
presupone el movimiento contrario
PENETRANDO EN EL ASPECTO INTERNO DEL LENGUAJE

El lenguaje externo es el proceso de transformación del pensamiento en la

palabra, su materialización y objetivación. El lenguaje interno es un
proceso de sentido opuesto, que va de fuera adentro, un proceso de
evaporación* del lenguaje en el pensamiento.
*evaporación: metáfora que expresa la variación cualitativa y no la desaparición

EL MONÓLOGO INFANTIL
 es la fase previa del lenguaje interno
 representa un lenguaje vocalizado en cuanto a su procedimiento
y un lenguaje interno en cuanto a su función y estructura
 permite la observación externa del proceso interno
 representa la transición de las funciones interpsíquicas a las
intrapsíquicas -Ley general del desarrollo de los PPS-
 el lenguaje para uno mismo surge a través de la diferenciación
social del lenguaje para otros.
Observación del monólogo infantil entre los 3 y 7 años
La estructura del lenguaje aumenta por diferenciación de
funciones
El coeficiente del lenguaje egocéntrico disminuye y se reduce a
nada

3 años: la diferencia entre lenguaje social y egocéntrico es casi

nula
7 años: el lenguaje egocéntrico es muy diferente que el social

Hipótesis: se han discriminado la función del lenguaje para los

demás y para uno mismo.
Hipótesis: el lenguaje egocéntrico se desarrolla en la dirección del
lenguaje interno.
 Hipótesis (Piaget): si el lenguaje egocéntrico es
resultado de la insuficiente socialización del
niño, cualquier atenuación de elementos
sociales debería hacer aumentar el coeficiente
de lenguaje egocéntrico.
 Hipótesis (Vigotsky): si el lenguaje egocéntrico
es el resultado de la insuficiente diferenciación
entre lenguaje para uno mismo y el lenguaje
para los demás, la atenuación de los elementos
sociales debe producir brusco descenso del
lenguaje egocéntrico.
 Se manifiesta como un
monologo colectivo, es  Habría que apartar o
decir, sólo aparece en el dejar solo al niño
grupo infantil y no
cuando el niño está solo
 Está acompañado por la
ilusión de ser  Habría que destruir la
comprendido ilusión de ser
comprendido
 Tiene un carácter externo
similar al lenguaje  Habría que dificultar
socializado, no es un el escuchar la propia
murmullo. vocalización
 En las 3 condiciones se mide el coeficiente de
lenguaje egocéntrico del niño
 Primera condición: destruir la ilusión de ser
comprendido: se sitúa al niño entre extranjeros o
sordos
 Segunda condición: excluir el monologo colectivo :
se lo situó entre niños desconocidos, se lo apartó de
los demás niños, el experimentador lo dejaba solo
 Tercera condición: excluir la vocalización: se situaba
al niño de manera que la vocalización se dificultara.
Al otro lado del salón tocaba una orquesta;
prohibición de hablar en vos alta
 Hip. Piaget: atenuación de elementos sociales debería
hacer aumentar el coeficiente de lenguaje egocéntrico
 Hip. Vigotsky: la atenuación de los elementos
sociales debe producir brusco descenso del lenguaje
egocéntrico.
 1) destruir la ilusión de ser comprendido: el
coeficiente descendía precipitadamente llegando a
cero u ocho veces menos en promedio.
 2) excluir el monologo colectivo: brusca caída del
habla egocéntrica aunque nunca descendió a cero; la
media se situó hasta seis veces menos.
 3) excluir la vocalización: el coeficiente se redujo de
entre 4 y 5 a 1 respecto de la cifra inicial
 1) destruir la ilusión de ser comprendido: desde
Piaget, cuanto más débil sea el vínculo con el grupo
más libre debería aparecer el egocentrismo; pero V.
sostiene que el experimento demuestra que la
insuficiente individualización del habla para sí
respecto del habla para otros constituye la fuente del
habla egocéntrica que no puede funcionar
independiente del habla social. Es suficiente eliminar
esta ilusión de conprensión, que es un aspecto
psicológico de toda habla social, para que el habla
egocéntrica desaparezca.
 2) excluir el monologo colectivo: para V. el
monologo colectivo no es un epifenómeno del
habla egocéntrica sino que está unido a él. Si el
habla para sí fuera resultado de la insuficiente
socialización del pensamiento y del habla
infantiles, la exclusión del grupo debería dar una
manifestación más libre del habla egocéntrica con
rápido incremento; pero los datos muestran que la
hipótesis que defiende V. se sostiene. Si el habla
egocéntrica resulta de la insuficiente separación del
habla para sí y del habla para otros, es inevitable
suponer que la exclusión del monólogo colectivo
debe ocasionar la caída del coeficiente.
 3) excluir la vocalización: V. sostiene que
nuevamente se sostiene la hipótesis; por lo tanto no
podemos dejar de considerar el habla egocéntrica
como la esencia del habla para sí en niños que aún no
dominan el habla interna en el propio sentido de la
palabra.
 El habla egocéntrica del niño constituye una
forma especial de habla ya diferenciada en el
plano funcional y estructural, pero que, por su
forma de manifestación, no está aún
definitivamente separada del habla social, en
cuyo interior se ha desarrollado y madurado.
 DIFERENCIACIÓN FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL DEL
LENGUAJE
Explicación de la abreviación del lenguaje interno
(Yakubisnski – Polivanov- Humboldt – Scherba- Tolstoi- Wundt- Piaget-
Pauhlan- Stanislavski)
lenguaje diálogo lenguaje escrito
interno
Sintaxis
Predicación Máxima a Mínima
Comunalidad de Máxima a Nula
apercepciones
Diferenciación Mínima a Máxima
sintáctica
Contextualización Máxima a Mínima
Conocimiento del Máximo a Nulo
sujeto temático
Foco de la Borrador mental a Escrito definitivo
conciencia
Fonética
Dimensión Nula Máxima Nula
acústica
Semántica
Condensación de Máxima a Nula
significados
Aglutinación de Ej. Ta’luego
palabras Frase/palabra Palabra Escritura
Máxima a Nula
Relación Influjo de sentido Significado formal
sdo/palabra figurado/literal a Literal

Lenguaje interno
Función no Habla con uno mismo Dialecto interior
comunicativa Pensar con significados puros
Peculiaridad Significado individual intraducible
semántica
 EL MOVIMIENTO DEL PENSAMIENTO

Esfera Pensamiento Lenguaje interno Lenguaje externo

motivacional Contenido La palabra muere Contenido
Volitiva y afectiva simultaneo que alumbrando al sucesivo
de la conciencia. tiende a unir algo pensamiento
Deseo orientado a con algo Texto/subtexto
la satisfacción de
una tarea volitiva Pensamiento mismo no coincide con la palabra
(Stanislavski)
El pensamiento esta mediado primero por significados y
luego por palabras
 El pensamiento es como una densa nube
que arroja una lluvia de palabras

La comprensión real y completa del pensamiento ajeno sólo es posible

cuando descubrimos la trama afectiva volitiva oculta tras él