MODULO I

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR

Mg. DAVID MARIANO RUIMICHE HERRERA.


Características del Currículo
BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el período de
enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de
contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.

CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCN

II III IV V VI VII TOTA

L
Matemática 3 3 3 3 3 3 18
Comunicación 3 3 3 3 3 3 18

CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DAVERSIÓN

II III IV V VI VII TOTAL

Matemática 4
Comunicación 6
Características del Currículo
GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles,
sentando en los primeros grados las bases que deberán
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
IV ciclo
III ciclo
Previo II ciclo
Características del Currículo PERTINENCIA: las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en
diversos contextos y escenarios.

CONTEXTO
 Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. lograr un
propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque de competencias
Supone trasladar conocimientos y
habilidades aplicados en una
situación a otra diferente

Supone traducir enfoques de

un determinado campo
a otro distinto o desconocido

Supone flexibilidad, creatividad e

imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
 UNA PERSONA
COMPETENTE
NECESITA DOMINAR

Conocimientos Habilidades cognitivas y

socioemocionales Saberes o Recursos

Para saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto

Para poder aplicarlos y combinarlos en función a un determinado objetivo

¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE?

Decimos que una persona es

competente cuando puede resolver
problemas o lograr propósitos en
contextos variados, cuyas
características le resultan
desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes diversos
CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?
A PARTIR DE
SITUACIONES
DESAFIANTE

DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR Y VICEVERSA

CONSTRUYENDO EL
CONOCIMIENTO DE
MODO SIGNIFICATIVO

A LARGO PLAZO Y
PROGRESIVAMENTE
 Todo aprendizaje implica un

¿Cómo se produce el
cambio

aprendizaje? Las mediaciones

Aprendizajes que perduran

El compromiso de
aprender
¿Qué son los procesos pedagógicos?
 Son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional para mediar el aprendizaje
de los estudiantes
 El desarrollo de competencias requiere un
modelo pedagógico donde el vinculo
personal del docente con los estudiantes
juegan un papel importante
 Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades que
tengan los estudiantes para aprender
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?

1. PROBLEMATIZACIÓN

2. PROPOSITOY
6. EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICO
S

5. GESTIONY
ACOMPAÑIENTO 3. MOTIVACIÓN
DEL DESARROLLO INTERES
DE LAS INCENTIVO
COMPETENCIAS
4.SABERES
PREVIOS
PROBLEMATIZACIÓN
 Son situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del interés, necesidad y expectativa del
estudiante
 Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN

 Implicadar a conocer a los estudiantes

los aprendizajes que se espera que logren el
tipo de actividades que van a realizar y como
serán evaluados
MOTIVACIÓN,INTERES,INCENTIVO

 La autentica motivación incita a los

estudiantes a perseverar en la resolución
del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso para ello se
debe despenalizar el error para favorecer
un clima emocional positivo
SABERES PREVIOS
 Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se construirán
nuevos aprendizajes
 Su función es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación
curricular
GESTIÓNYACOMPAÑAMIENTO
 Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc para lograr la
participación activa de los estudiantes en
la gestión de sus propios aprendizajes
EVALUACIÓN
 Es inherente al proceso desde el principio a
fin , se diseña a partir de tareas autenticas y
complejas que movilicen sus competencias
 Es necesario que el docente tenga claro lo
que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que
demuestran los desempeños esperados
 ¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?

¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?

¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?

¿CON QUE RECURSOS?

¿EN CUANTO TIEMPO?

¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?

¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS

ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?

¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?

¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS?

 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESCRIPCION Metas de aprendizaje
GENERAL
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
Situación significativa/ Necesidades
contexto Intereses
problemática
ORGANIZACIÓN DE LAS
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el
UNIDADES DIDACTICAS resultado del producto
Duración aproximada En semanas

Aprendizajes Competencias y
capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE DOS O
DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN
COHERENCIA INTERNA.

Producto(s) por cada unidad

PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y

tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
 ELEMENTOS DE LA SESION DEAPRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES Competencia,capacidades,indicadores
ESPERADOS
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
MOMENTOS DE
• motivación, interés e incentivo
LA SECUENCIA • saberes previos
DIDACTICA
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona
sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS OTRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIÓN Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
FORMATIVA estudiantes.
EVALUACIÓN evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
SUMATIVA dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
CAPACIDADES
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
LAS

procedimientos, etc.
LOS INDICADORES

Los indicadores se consideran

evidencias del avance en la
competencia. Es decir ejemplos
del desempeño son Algunas
esperad solos (en
veces se trabajan y evalúan
o.
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
La situación o problema del contexto
Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El contexto
presenta situaciones o problemas que
demandan a la escuela dar una respuesta
pedagógica en la medida de sus
posibilidades.

Para identificarla se requiere:

Un docente curioso, con

Estudiantes interesados,
sensibilidad pedagógica y
dispuestos a participar de
capacidad de observación
la situación.
e indagación.
 ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso aprendizaje-enseñanza?
curricular
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver que
tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Planificación

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.
¿La situación o el problema del contexto puede abordarse
desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?

Es importante que la situación o problema del contexto sea lo

suficientemente relevante y significativa por eso se le denomina
situación significativa, que permita la motivación, despierte el
interés, responda a una necesidad sentida y provoque en los
estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para
abordar la situación o problema del contexto.
CAMBIOS SUSTANCIALES EN LOS SABERES, PRÁCTICAS Y
RELACIONES INTERSUBJETIVAS

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere

cambios sustanciales en los saberes, prácticas y
relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes.
La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en
una visión transformadora que permita transitar de la
enseñanza tradicional a la producción del
conocimiento. Los principales tránsitos que se
demanda de la docencia son:
 Concretar aprendizajes fundamentales
requiere:

TRANSITAR PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
TRADICONAL DEL
CONOCIMIENTO

Enfoque sobre el Regulaciones

aprendizaje institucionales

Enfoque sobre el Enfoque sobre las Enfoque sobre la

sujeto que oportunidades de pedagogía
aprende aprendizaje
 ENSEÑANZA
TRANSITAR PRODUCCIÓN
TRADICONAL DEL
CONOCIMIENTO

Enfoque sobre el Enfoque sobre el

aprendizaje sujeto que
aprende

Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos

al principio de la participación activa del estudiante
en la producción del conocimiento.

Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del

que desempeña el rol de aprendiz, al de un
reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su
diversidad como de su autonomía.
 ENSEÑANZA
TRANSITAR PRODUCCIÓN
TRADICONAL DEL
CONOCIMIENTO

Enfoque sobre las

Enfoque sobre la
oportunidades de
pedagogía
aprendizaje
Tránsito del espacio reducido y sobrepautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio
mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos
locales como oportunidades válidas de desarrollo de
capacidades.

Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una

enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de
interacción y comunicación continuas.
 TRANSITAR PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
TRADICONAL DEL
CONOCIMIENTO

Regulaciones
institucionales

Tránsito de creencias, hábitos y reglas que

constriñen la acción de los docentes e
instituciones educativas, a reglas y acuerdos
que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas
de enseñanza y aprendizaje