Manejo de conductas

problema en el aula
Psi. Sharon Enciso Montealegre
Qu es la conducta
problema?
Son actitudes y o hechos contrarios a las normas
de convivencia que afectan la existencia de un
clima adecuado en el aula o en la escuela.

No se explica a partir de las condiciones de la

edad evolutiva.
Presenta una frecuencia exagerada.
Persiste en el tiempo.
Afecta el desarrollo personal, acadmico, social.
Repercute negativamente en el entorno.
Est valorada objetivamente.
 Causas de la conducta problema

Crisis Prdida de Comportamientos

Crisis Pataletas
familiares un familiar extrao

Adaptarse Agresividad
Ser Autoagresin
a una
Estrs objeto de
nueva
burla
situacin

Comportamientos
Dificultades inusuales
Conflictos
acadmicas
 Qu sucede cuando no se le maneja
adecuadamente la conducta problema?

Antes de los dos aos

Muestran una interaccin con los adultos cercanos marcada por la irritabilidad, el
desagrado persistente y la facilidad para sentirse frustrado.

De los tres a los seis aos

La impulsividad, la desinhibicin, las pataletas, el desafo persistente y la agresin

relacional o fsica pueden emerger en este periodo. Las interacciones entre padres
e hijos se vuelven coactivas.
 Acciones
negativas del
nio

Actuaciones
El aprendizaje
negativas de
se obstaculiza
los adultos

Empeora el
Su autoimagen
comportamiento
se desgasta
del nio

Ciclo de la conducta problema

 Manejo ineficaz
Atencin positiva
Oportunidad de huir
Estmulos
Apoyo
Suspensin
Sacar al alumno de su entorno
Exclusin
Favorecen los patrones de
comportamiento inadecuados
Disminuye las posibilidades de
adaptacin al entorno propio.
Manejo eficaz
Estrategias proactivas que se aplican a
todos los estudiantes y en todos los
entornos y que enfatizan el apoyo al
comportamiento deseado.
Planes y rutinas utilizadas durante
toda la jornada escolar.
Las intervenciones individuales son
aquellas que incluyen planes de apoyo
al comportamiento
Gestin de las consecuencias
relacionadas con el comportamiento
individual y la estimulacin del
aprendizaje de habilidades sociales o
de resolucin de conflictos.
Antes de continuar hagamos
el siguiente ejercicio:

Recordar un momento de gran ansiedad.

Identificar las emociones y los sentimientos
asociados a este momento de ansiedad.
Preguntarse qu ayud a reducir la ansiedad.
Para comprender a los alumnos con dificultades
conductuales, es muy til pensar en nuestras
reacciones ante la adversidad y la
incertidumbre, ayuda a encontrar formas
adecuadas de proporcionar apoyo.
 Se comprensivo y emptico
Marina no quiere ir a la escuela Han empezado las evaluaciones y Marina no se
siente demasiado segura de poderlas aprobar .
Francisco no hace caso de las instrucciones de Francisco est tan atento a todo lo que le rodea
los maestros que no siempre pueda escuchar las explicaciones
del maestro. Francisco no ha tenido un buen
comienzo de da y no puede dejar de pensar en lo
que le ha pasado en casa.
Clara siempre explota en clase de matemticas A Clara le resulta difcil admitir que se equivoca
y con las matemticas le pasa a menudo. Clara,
cuando ve una hoja de operaciones no sabe por
donde empezar.
Tony no para de moverse y de hacer cosas Toni no tiene demasiada habilidad en la
inadecuadas expresin oral. No sabe cmo pedir ayuda o cmo
explicarse cuando no entiende un trabajo. El
movimiento le ayuda a comunicarse. Siempre
que se mueve, un adulto reacciona y le atiende.
 Cristina se siente muy insegura y necesita que
Cristina pregunta constantemente
vayan confirmando la correccin de lo que
al maestro todo lo que tiene que
piensa o hace, aunque sea un pequeo detalle.
hacer aunque lo sepa
Cristina vive la equivocacin negativamente.

Adrin se inquieta mucho ante el sentimiento de

Adrin se niega a participar en las incertidumbre y cualquier situacin nueva se lo
actividades que no conoce provoca en exceso. Prefiere la seguridad y el
confort de las actividades y personas conocidas.

A Ricardo le cuesta mucho gestionar

mentalmente la informacin. Cuando est
Ricardo tiene un comportamiento
excitado todava le cuesta ms. En estas
inadecuado aunque lo castiguen?
situaciones es imposible que piense en las
consecuencias que su conducta tuvo el da antes.

Teresa le gusta decir cosas bonitas, cosas que le

Teresa dice mentiras tan a menudo? hacen sentirse bien. Esto hace que le cueste
diferenciar fantasa de realidad
Establece un
vnculo afectivo
El apego es una conducta innata y
fundamental. El nio busca de manera
instintiva un vnculo estable con su
principal cuidador, a quien se dirige
cuando se siente vulnerable o amenazado.
La figura principal de apego y la primera
tutora de desarrollo es la madre, pero
aparecen otras figuras que la sustituyen
durante su ausencia, con quien el nio
establecer relaciones de apego de
diferente intensidad. Los nios con un
vnculo seguro desarrollan confianza
bsica en ellos mismos y en los dems. Su
proceso de adaptacin en la escuela y sus
habilidades de relacin con los otros
Beneficios de establecer un
buen vnculo
La autoestima.
La independencia y autonoma.
La resistencia a la adversidad.
La capacidad de gestionar los impulsos y los sentimientos.
Las amistades a largo plazo.
Las habilidades de afrontamiento social.
La confianza, la intimidad y el afecto. La empata, la
compasin y la conciencia.
El rendimiento del comportamiento y el xito acadmico.
Las relaciones con los padres, cuidadores y otras figuras de
autoridad.
Los sistemas de creencias positivas y esperanzadoras sobre
uno mismo, la familia y la sociedad.
Vinculacin afectiva
Docente-alumno
La vinculacin afectiva con el alumno es el fundamento de la
intervencin.
El vnculo est relacionado con la estima mutua, es cosa de dos,
no es un hecho individual, sino algo compartido.
Las dos personas, docente y alumno, tienen que estar
dispuestos a construir esta vinculacin.
A pesar de que la capacidad de vincularse est biolgicamente
predispuesta, para algunos alumnos experiencias de crianza o
situaciones personales complejas no resulta fcil.
En estos casos, el docente debe realizar un esfuerzo coherente y
sostenido en el tiempo para hacerse valedero y merecedor de
confianza.
La calidad del vnculo tiene que ver con la calidad de las
relaciones que se establecen y la calidad de las relaciones la dan
la sensibilidad, la habilidad y la capacidad para comprender y
prestar atencin a las necesidades y demandas del nio, hacerse
presente y accesible.
El docente eficaz
El docente tiene que ser realista respecto a las
frustraciones que puede presentar el alumno.
El docente tiene que pensar con claridad ante una
situacin conflictiva.
El docente tiene que ser sensible a las situaciones que
provocan frustracin.
El docente ha de alejarse de las relaciones de
confrontacin y ha de mantener el rol de figura con
autoridad.
Es un modelo a imitar, su actitud es serena y
neutralizante.
Tiene que poder dar ejemplo y transmitir la conducta
adecuada.
El docente eficaz
Es un comunicador eficaz, tanto en la comunicacin
verbal como en la comunicacin no verbal.
Utiliza un lenguaje inclusivo: nosotros.
Mantiene el control sobre sus acciones y emociones
Habla a un volumen adecuado.
Utiliza un tono adecuado al acontecimiento
(admiracin, emocin, decepcin, gravedad).
Controla el ritmo de la actividad, rpida o lenta, y la
adapta al ritmo de los alumnos.
Utiliza frases claras y concisas.
Acompaa las explicaciones con el gesto.
 Ideas para favorecer la toma de
conciencia de conductas adecuadas
Estructura clara y Explicar con la ayuda de esquemas o mapas.
eficaz del tiempo en Intentar que las tareas propuestas no sean extensas y transmitan un propsito y un
clase objetivo claros.
Intentar que las clases sean variadas.
Dejar claro lo que tienen que hacer los alumnos.
Al finalizar la tarea, revisar si se han cumplido los objetivos propuestos.

Contenidos Hacer las clases amenas, motivadoras y divertidas.

accesibles Incluir informaciones que entren por los diferentes canales sensoriales (vista, tacto,
odo).
Proponer actividades motivadoras, manipulativas.
Intentar responder a los intereses de los alumnos.
Transformar conceptos abstractos en actividades concretas.
Buena gestin del Centrar la atencin de los alumnos realizando al comienzo pequeas actividades
tiempo conjuntas.
Tener en cuenta ratos de respiro.
Intentar no alargar las explicaciones ms de lo que es estrictamente necesario.
Hacer una revisin al finalizar con todos los alumnos.
Procura que todo el alumnado se sienta gratificado con el aprendizaje.