Orientaciones para la

Planificacin Curricular
EDUCACION PARA EL TRABAJO
SETIEMBRE, 2014
 Objetivo del Taller

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los docentes del rea

curricular de educacin para el trabajo de la institucin educativa
Mariscal Castilla en el manejo de la planificacin curricular con el
enfoque por competencias y la implementacin de las rutas de
aprendizaje y el DCN.
 Trabajo grupal

Qu elementos consideran para la elaboracin

de las, unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje?

Cada grupo trabaja un tipo de programacin

para analizar la lgica y coherencia.
 I Bloque

PROPSITO

Comprender las orientaciones de planificacin curricular para su

implementacin en su prctica pedaggica en el marco del
enfoque por competencias.

Producto

Matriz de anlisis para identificar y describir las situaciones de

contexto significativas
 Procesos pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias

Es partir de una situacin del contexto que sea

significativa, retadora, relevante para los
Problematizacin estudiantes y que los enfrente a desafos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.

Es dar a conocer el/los propsitos de la unidad,

Propsito y del proyecto, de la sesin de aprendizaje, de
Organizacin modo que todos se involucren con plena
consciencia.

Motivacin / Los procesos pedaggicos necesitan despertar y

inters / sostener permanentemente el inters e
incentivo identificacin con el propsito de la actividad.
 Recoger los saberes de los estudiantes es
Saberes previos indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Gestin y
Consiste en organizar secuencialmente las
acompaamient
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
o del desarrollo
de competencias y procesos didcticos definidos.

Todo proceso de aprendizaje est atravesado

Evaluacin por la evaluacin de principio a fin; es decir, la
evaluacin es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa de la sumativa o certificadora.
 Caracterizando la situacin de contexto que genere reto
e inters en los estudiantes
la situacin identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?

quin o quines lo
Dnde ocurre?
generan?

de qu manera nos afecta

en qu tiempo ocurre?
o beneficia?

qu evidencias tengo? por qu ocurre?

Qu queremos lograr?
 Identificacin de la
SITUACION SIGNIFICATIVA

Cules de las siguientes propuestas son situaciones de contexto significativas?

a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para
sus tiles escolares, sin embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que muchos
de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de
los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido hallados realizando
actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para
participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el
problema del pandillaje escolar.

c. Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?

d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos

intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios,
etc. Por ello es importante que los jvenes conozcan la organizacin de los gobiernos
regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
 II Bloque

PROGRAMACIN UNIDAD DIDCTICA

Propsito : Comprender el proceso de elaboracin de UD

en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificacin de una unidad de aprendizaje

segn los elementos bsicos de las orientaciones generales.
 Trabajo grupal
Diferenciar : situacin de aprendizaje, actividad y ejercicio

Enunciados Clasificacin
Indagamos informacin sobre las causas que originan la
contaminacin
Aprendemos las clases de sustantivos
Lectura y anlisis de los recibos de agua potable de la IIEE
Elaboracin de croquis del recorrido a realizar en la campaa de
recoleccin de materiales
Aprendemos a multiplicar
Calcular lo que se ahorra en la compara de un producto en pocas
de rebajas en funcin del porcentaje de descuento que se aplica.
Escribimos cuentos, ancdotas, historia de nuestras familias.
 Las situaciones de aprendizaje
Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles
para el desarrollo de la Unidad Didctica.
Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes
aprendizajes y estrategias.
Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
Permite desarrollarse ms all del aula y la escuela; es decir, en contextos donde
se desenvuelve la vida de los estudiantes.
Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener
iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
Son sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su planteamiento.
Pgina 36 Fascculos de proyectos primaria

Las situaciones de aprendizaje es un desafo o reto autntico o simulado

que parte de un contexto determinado y explicita un propsito
didctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de
complejidad.
Las Actividades son desempeos pequeos que en conjunto
constituyen o logran un desempeo mayor, deben ser retadoras
que me permitan dar respuesta a un contexto determinado.
Cada actividad para su desarrollo requiere de un proceso
didctico en una sesin de aprendizaje.
Deben estar ordenadas secuencialmente.

Los ejercicios se sabe que hacer con procedimientos ya

establecidos, son especficos.
 Anlisis de las situaciones de contexto significativas y
elaboracin de situaciones de aprendizaje y actividades.

Situacin de contexto Situaciones de Actividades/sesin de

significativa aprendizaje aprendizaje
 Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos bsicos Descripcin
Datos generales Informacin solicitada por la IIEE.
Ttulo de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situacin de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situacin del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Seleccin de competencias, capacidades e indicadores y campos
esperados temticos.
Secuencia de sesiones Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
de aprendizaje.
Evaluacin Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que
se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas,
mapas, etc., que se prev utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
En equipo elaboran su UD
 Proyecto de Aprendizaje
Una forma de I. Planificacin
planificacin integradora Nombre del Proyecto
que permite desarrollar situacin de contexto.
competencias en los Producto
estudiantes, con sentido Pre-planificacin docente
holstico e intercultural, Qu aprendizajes lograrn mis Qu haremos? Qu necesitamos?
promoviendo su estudiantes?
participacin en todo el
desarrollo del proyecto. Sensibilizacin: sesin de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Comprende procesos de Planificacin del proyecto con los estudiantes .
planificacin, Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
implementacin,
comunicacin y Cronograma
evaluacin de un Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
conjunto de actividades - .. - .. - .. - -
articuladas, de carcter - ----- - .. - .. - .. - .
vivencial o experiencial,
durante un periodo de Aprendizajes Esperados:
tiempo determinado, rea Competencias Capacidades Indicadores
segn su propsito, en
el marco de una
II. Implementacin
situacin de inters de
los estudiantes o III. Comunicacin
problema del contexto.
Evaluacin
 III Bloque

PROGRAMACIN SESIN DE APRENDIZAJE

Propsito : Identificar los elementos bsicos de una sesin

de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificacin de una sesin de aprendizaje

segn los elementos bsicos de las orientaciones generales.
 Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluacin /
Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
inters del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolucin de
problemas, produccin de textos, proceso lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de
Desarrollo los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interaccin con stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes segn sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensin exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluacin Formativa.
Evaluacin Evaluacin Sumativa.
En equipo elaboran su SA
 Cmo generar situaciones de aprendizaje a
partir de las competencias
Las competencias en tanto enunciados pueden ayudar a
identificar, definir, generar y reajustar la situacin del
contexto, y as posibilitar su desarrollo.
Tambin pueden ayudar a definir y disear una situacin de
aprendizaje. Dado que la competencia se desarrolla en un
contexto, existe una relacin entre la naturaleza de la
competencia y el tipo de situacin que se elige, es decir que
es la propia competencia la que define el tipo de situacin
de aprendizaje, en ciertos casos.