INNOVACIN EDUCATIVA

Es la transformacin permanente de las

condiciones y relaciones entre quienes aprenden,
quienes les ayudan a aprender, los contenidos de
los aprendizajes y el entorno, en la construccin de
mejores ambientes y procesos educativos apoyados
por la gestin institucional y la infraestructura
tecnolgica.
 Relaciones de
aprendizaje

Persona a Institucin a
persona institucin

Sociales

Comunidades de
aprendizaje
 Las innovaciones importantes no
pueden ser obligadas
La innovacin es un viaje, con pocas
hojas de ruta
Los problemas son nuestros amigos
La visin y la planificacin
estratgica aparecen conforme se
avanza, no antes
Individualismo y colectivismo tienen
igual importancia
Ni centralismo ni descentralizacin
La vinculacin con el entorno es
fundamental
Cada persona es un agente de
cambio (Fullan)
1. Caractersticas del equipo

Actitud abierta y positiva hacia la innovacin.

Iniciativa consciente y voluntaria para desarrollar
innovaciones
Compromiso con la comunidad educativa.
Motivacin interna por el cambio y la
transformacin en bsqueda de una mejora
continua.
Capacidad de anlisis e investigacin a partir de
los propios problemas detectados en la escuela.
2. CONDICIONES

a) claridad en el objeto de la innovacin y cmo

se va a trabajar
b) Existe precisin respecto a los resultados
(inmediatos), objetivos (mediatos) y finalidad
(impacto final que se busca).
c) identificacin con el proyecto
d) La direccin de la institucin educativa
asume un adecuado rol de monitoreo
e) La innovacin alcanza vnculos con la
comunidad y sociedad.
 LA DIMENSIN
INNOVACIN EVALUADORA Desarrollo
institucional
Mejora
resultados
alumnos Mejora de la calidad
Evaluacin de la enseanza
de proceso

DIMENSIN ESTRATGICA: DIMENSIN

Cmo CONSTITUTIVA:
Qu y Quin
DIMENSIN DIMENSIN
EXPLICATIVA: CONTEXTUAL:
Porqu y para qu De dnde surge
(De la Torre)
CIENCIA

CREATIVIDAD PRODUCTO
FUNCION
PROCESO

INNOVADORA METODO
TECNOLOGA
Conocimientos
Formas
Mtodos
Instrumentos
Procesos
 TERCERA FASE
730 das para cambiar
definitivamente

SEGUNDA FASE LARGO PLAZO

Avivando las
llamas de la
innovacin

PRIMERA FASE MEDIANO PLAZO

Encendiendo el fuego
de la innovacin

ARRANQUE
CORTO PLAZO
Calentando
motores

INMEDIATO
 DISEO INSTITUCIONALIZ

ASESORAMIENTO
ADOPCIN

IMPLANTACIN
 LA DIMENSIN CONTEXTUAL Y CONSTITUTIVA

Hacer un buen anlisis de necesidades: de

dnde surge la necesidad de innovacin, qu
problemas encontramos, qu problemas
pretendemos resolver?
No reinventar la rueda: conocer qu se ha
hecho en relacin a la temtica propuesta
No ser demasiado ambiciosos: piensa en
largo, empieza en pequeo.
Mantener el liderazgo en el proyecto
Avanzar en equipo
1. Justificacin del proyecto: relevancia
formativa, profesional, social. Vnculo
con la poltica educativa

2. Objetivos a conseguir y beneficiarios:

Profesorado
Alumnado
Institucin
4. Describir con claridad en qu
consiste la innovacin que se
pretende implantar

5. Justificacin y revisin de otras

experiencias innovadoras similares

6. Fases y etapas en el proceso de

diseo de la innovacin:

Tareas
Responsabilidades
Recursos
Descripcin pormenorizada de la
Secuencia de tareas y responsabilidades
Temporalizacin
Coordinacin del grupo
Descripcin de los materiales a utilizar
Apoyos y asesoramientos previsibles
Ejemplos de resultados previsibles: de
elementos de la gua didctica, del
programa de tutoras, del sistema de
evaluacin.
 Evaluacin continua: qu tipos de
procedimientos y de datos se van a ir
recopilando a lo largo del proceso para ir
revisando su implantacin.

Evaluacin final: Valoracin de los

resultados obtenidos en:
Aprendizaje de los alumnos
Mejora de la enseanza
Competencias docentes
Calidad de los materiales
Desarrollo personal
Aspectos organizativos y sociales
 ESPECIFICO

VERIFICABLE

ALCANZABLE

ORIENTADO A RESULTADOS/PRODUCTOS

VERDADERO
Objetivos: Claridad/Acuerdo
Causa/Efecto

Indicadores: Realista
Cantidad, calidad, plazo
MARCO
(oportunidad, duracin)
LOGICO
Relacin con factores externos: Supuestos

Asignacin de responsabilidad del Coordinador:

Responsabilidad
Contratacin
Factibilidad
Evaluacin
Rendicin de cuentas
1. Procedimientos para un correcto planteamiento:

No utilizar expresiones de ausencia.

Garantizar que se expresa un slo problema.
Focalizar en un rea especfica y estimar la
poblacin que est afectada por este problema.
Caracterizar el problema central a partir de sus
efectos visibles.
Comparar la realidad negativa con una situacin
ideal deseada y, por lo tanto, estimar la gravedad
del Problema central (justificacin).
2. Estimar la poblacin que est afectada
por este problema :

Tcnicas de Focalizacin

Distincin entre poblacin afectada

(problema central), poblacin
beneficiaria (mbito de influencia) y
poblacin objetivo (grupo meta)

Mayor cobertura X Mayor replicabilidad

 El rbol de Problemas, es una herramienta metodolgica, muy
utilizada en Planificacin en pases en vas de desarrollo para realizar

diagnsticos rpidos de salud en el mbito comunitario.

Es complementaria a la informacin epidemiolgica y demogrfica,

tanto como a la revisin de estudios realizada por el investigador.

Es un instrumento sencillo, que permite que la comunidad identifique,

reflexione y finalmente priorice las necesidades y/o problemas
percibidos.
SECUENCIA DE RESULTADOS
Situacin Problemtica>
solucin>Objetivos >Metas(Indicadores) >Incidencia
sobre variables.
Es una tcnica para:
Analizar la situacin existente en relacin con una
problemtica determinada.
Identificar los problemas principales en torno a la
problemtica central y las relaciones de causa-efecto.
Visualizar las relaciones causa-efecto en el rbol de
problemas.

Efecto

Causa
 Formular el problema (percibido por los involucrados)
como un estado negativo.

Escribir un slo problema por tarjeta.

Identificar slo los problemas existentes - no los posibles

o potenciales.

Un problema es la descripcin de una situacin negativa

existente y no la ausencia de una solucin pre-concebida
Incorrecto: No hay pesticidas disponibles
Correcto: Cosecha reducida por las plagas

La importancia de un problema no est determinada por

su ubicacin en el rbol de problemas
 Identificar los problemas importantes existentes
en la situacin que se est analizando.
Identificar el problema-comienzo
Identificar los problemas principales que causan
el problema comienzo.
Identificar los principales problemas que son
efectos del problema-comienzo
Elaborar un diagrama que muestre las relaciones
entre causas y efectos en la forma de un rbol de
problemas.
Revisar el diagrama completo y verificar su
validez e integridad.
Es una tcnica para:
Describir una situacin que podra existir despus de
solucionar los problemas.
Identificar las relaciones entre medio-fines y los
objetivos.
Visualizar estas relaciones medio-fines en un diagrama
(rbol de objetivos).

FIN

MEDIO
 Formular todas las condiciones del rbol de problemas en
forma de condiciones positivas que son:
deseadas y
realizables en la prctica.

Examinar las relaciones medio-fines establecidas y

asegurar la validez e integridad del esquema.

Si es necesario:
modificar las formulaciones;
agregar nuevos objetivos si son relevantes y
necesarios para alcanzar el objetivo propuesto en el
nivel inmediato superior;
eliminar objetivos que no sean efectivos o
necesarios.
Es una herramienta para:
La concepcin
El diseo
La ejecucin
El seguimiento de desempeo; y,
La evaluacin de un proyecto.
Debe ser revisada, modificada y mejorada en
todo el proceso de diseo y ejecucin.
 Por qu se lleva a cabo un proyecto
(quien/qu se beneficia)
Qu se espera que logre el proyecto
(uso de los servicios)
Cmo el proyecto va a lograr sus productos/
componentes
Cules factores externos son cruciales para
el xito del proyecto (riesgos)
Cmo podemos medir el xito (indicadores)
Dnde encontraremos los datos requeridos
para medir el xito (medios de
verificacin)
MATRIZ DE MARCO LGICO
OBJETIVOS INDICADORES VERIFICACIN SUPUESTOS

FIN IMPACTO

PROPSITO RESULTADOS

PRODUCTOS
COMPONENTES

INSUMOS
ACTIVIDADES
 Adems de definir los recuadros, es
fundamental en el Marco Lgico determinar la
relacin lgica que existe entre ellos.

As, existe la lgica vertical y la horizontal,

que son determinadas por el nivel jerrquico
de definicin de los objetivos y la horizontal
que vincula los objetivos con los supuestos.
Para entenderlo mejor, se representa
grficamente a continuacin.
Lgica vertical : Condiciones Necesarias

Luego
FIN
Si
Luego
PROPSITO
Luego Si
COMPONENTE
Si
ACTIVIDADES
Lgica Horizontal : Condiciones suficientes

Si FIN
Entonces

Si PROPSITO mas
SUPUESTOS
Entonces

Si COMPONENTE SUPUESTOS
mas
Entonces
Si SUPUESTOS
ACTIVIDADES
mas