MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

TUTORA Y
ORIENTACIN C

EDUCATIVA
Dra. Amelia Giovana Armas Gastaadu
 Concepto

La tutora es una modalidad de la orientacin educativa.

En el DCN es concebida como un servicio de acompaamiento socio
afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes.
A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos
los y las estudiantes a recibir una adecuada orientacin (Ley General de
Educacin 28044, artculo 53, inciso a).
GOLDSTEIN M.(2008) entiende la Tutora como:
Acompaamiento permanente
Funcin orientadora
Servicio educativo
Estrategia pedaggica
 La Tutora en el proceso educativo

La Tutora se sita en el proceso educativo, como una actitud de servicio

permanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos:
de su inteligencia, de sus aptitudes, de sus sentimientos, de su voluntad,
de su moral, as como su propia capacidad fsica y artstica.

La funcin Tutorial es una actividad orientadora que est inmersa en la

actividad diaria del docente en el aula, en su contacto personal con el
alumno, durante el desarrollo de su asignatura, en las acciones de
aprendizaje y evaluacin, de dilogo y reflexin. La Orientacin Educativa
se concretiza a un grupo de alumnos a travs de la Tutora a cargo de un
docente tutor.
 Lneas de accin

Para ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) la Accin Tutorial implica una serie de funciones y acciones
orientadas a la atencin de las necesidades educativas y al fortalecimiento de capacidades que
permitan el desarrollo integral del alumno. Es por ello que la tutora cuenta con dos grandes lneas
de accin, que deben ser atendidas transversalmente en el currculo:
a) EL DESARROLLO HUMANO.- A travs de esta lnea de accin se busca desarrollar y potenciar las
capacidades humanas de manera productiva de nuestros educandos. Atendiendo las
necesidades fundamentales de bienestar (salud, nutricin, y asistencia social) y las existenciales
apoyndole en la construccin y el desarrollo de su identidad personal (favoreciendo el proceso
de individualizacin y consolidacin de su autonoma) de aceptacin de s mismo y de los
dems.
b) El APOYO Y REFUERZO PEDAGGICO.- El objetivo de esta lnea de accin es optimizar el
rendimiento escolar de los alumnos, parte de la observacin y atencin de la evolucin de cada
uno de ellos, en las distintas reas del currculo y sobre todo a sus necesidades educativas
(personas en situaciones de desigualdad y/o inequidad y problemas de aprendizaje),
facilitndoles estrategias, acciones y recursos que les permitan potenciar sus capacidades de
aprendizaje.
 Principios de tutora

A. Principio de Prevencin
La prevencin en el campo educativo, implica anticiparse a la aparicin de situaciones o
problemas que pueden obstaculizar el adecuado desarrollo de una personalidad sana e
integrada.
Para GORDILLO, M. (1993) llevar a la prctica este principio supone:
a) Conocimiento inicial del alumno, que permita detectar, tempranamente, las
situaciones de riesgo.
b) Poner especial atencin a los momentos de adaptacin del alumno en sus diferentes
etapas de formacin. Los cambios que se producen en el desarrollo evolutivo del
educando, originan situaciones de crisis o de inadaptacin, que el docente debe
atender.
c) Conocimiento del entorno social del educando, prestando particular importancia a la
relacin familia-escuela y escuela-comunidad, para la intervencin oportuna en
cualquiera de estos mbitos.
 Principios de tutora

B. Principio de Personalizacin
La personalizacin, es entendida como el proceso de mejoramiento deliberado para ser
mejor persona, mediante la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de actitudes y la
promocin de valores.
Personalizar la educacin implica:
a) Adecuar la enseanza a las caractersticas concretas de los educandos
(individualizacin). (SJO, Porv)
b) Conocer al educando, identificando sus capacidades, aspiraciones, conocimientos
previos, estilos de aprendizajes, intereses y motivaciones, para su adecuada
orientacin. (hbit y tcn de estudio)
c) Acompaar a los alumnos, permanentemente, a lo largo de su formacin,
ayudndoles a analizar y resolver sus problemas acadmicos, personales y sociales.
 Principios de tutora

C. Principio de Realidad Social

Para ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (2001) la accin orientadora no slo debe dirigirse al
individuo; debe actuar sobre el contexto escolar y social en el que est inserto el alumno.
Tomando en cuenta el medio social circundante, cooperando con otras instituciones que
ejerzan algn tipo de influencia con los alumnos.
La orientacin debe trascender al marco escolar, prestando atencin al entorno socio-
educativo del educando. Esto supone:
a) Lograr que el alumno reconozca la existencia de factores sociales y culturales, que
obstaculizan su crecimiento armnico, a fin de generar una actitud crtica frente a ellas.
b) Considerar las condiciones socio-econmicas y culturales que tienen influencia en el
desarrollo de nuestros educandos.
 Objetivos de la tutora

A. Objetivo General
Realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes
para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una
direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo
largo del mismo.
B. Objetivos Especficos
Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de
su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes,
para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su
tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones
interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permita la participacin
activa, expresin sincera y libre de los nios.
 reas de la tutora

Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten prestar atencin a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento. Es importante
no confundirlas con las reas curriculares. Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que
en la prctica, estas reas se encuentran ntimamente relacionadas entre s, por lo que su tratamiento ser
interdependiente (MINEDU, 2001). Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes
de acuerdo al ciclo, grado y aula especfica, se puede priorizar el trabajo en ciertas reas de la tutora.
Por otro lado, es importante recordar que las reas de la tutora buscan aportar al logro de las competencias,
capacidades y actitudes consideradas en las reas curriculares. De all que encontremos temticas comunes,
puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno solo. Queda claro entonces que al trabajar una
o varias reas de la tutora podemos estar tambin abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las
reas curriculares. La diferencia radica entonces no en los temas, sino en el nfasis brindado a las diversas
caractersticas del proceso de desarrollo del nio.
La tutora enfatiza el proceso de acompaamiento, y en esa medida, presta atencin a la
multidireccionalidad del desarrollo.
Finalmente debemos decir que las reas de la tutora estn ntimamente ligadas a las necesidades de
orientacin de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para programar el
trabajo a ese nivel. De acuerdo al Reglamento de la EBR (artculo 34) y el DCN, la labor tutorial se
desenvuelve en siete mbitos:

 reas de la tutora

1.6.1 rea personal social, Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una

personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social.
Desde el rea de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y procesar las
diversas situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las exigencias, desafos y
riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social. El tutor buscar
lograr este propsito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan
a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, relacionarse de manera positiva
con los dems, ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus
sentimientos, deseos, opiniones, defender sus derechos, as como reconocer y respetar los
derechos y las necesidades de las dems personas.
El rea personal social de la tutora puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas
capacidades, competencias y habilidades trabajadas en las reas curriculares, de
manera especial en las reas Personal Social y Comunicacin Integral.
 reas de la tutora

1.6.2 rea acadmica, Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen
rendimiento en sus actividades escolares, as como prevenir o superar posibles
dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades para la construccin de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de
autoaprendizaje, hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo en equipo y
motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y
actitudes que les permita optimizar su propio proceso de aprendizaje Esta rea considera
tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los
estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atencin a la
aparicin de posibles problemas de aprendizaje. Desde esta rea de la tutora se
refuerzan capacidades relacionadas con las distintas reas curriculares, pero de manera
especial las capacidades consideradas en el rea de Personal Social.
 reas de la tutora

1.6.3 rea de salud corporal y mental, Busca promover en los nios y nias hbitos,
actitudes y prcticas acorde con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud
refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de
enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visin integral de la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes
y comportamientos responsables en relacin a su salud, de manera que vayan siendo
incorporados como formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras
que les permita gozar de una mejor calidad de vida. Se busca tambin, que los nios y
las nias se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.
En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de
la nutricin, la promocin de hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental,
como formas en que se expresan las actitudes de autocuidado y autovaloracin.
Esta rea de la tutora se relaciona principalmente con las reas curriculares de Ciencia
y Ambiente y Personal Social.
 reas de la tutora

1.6.4 rea vocacional

Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones, sus caractersticas personales
y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de construccin favorecer el desarrollo del estudiante y lo pondr
en mejores condiciones para realizar progresivamente sus metas.
Esta rea posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educacin peruana: formar personas
capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, as como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento .
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo de las personas, necesita -
por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las decisiones futuras- ser pensado, motivado y
reflexionado desde edades tempranas y en un proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran
sensibilidad que muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 aos, etapa en que tienden a identificarse con personajes
significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc), que luego se constituyen en modelos que influyen en sus opciones
de vida. En este sentido, se trata de favorecer en los estudiantes un proceso de autoconocimiento de sus caractersticas
personales, de autovaloracin, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivacin, su fuerza de voluntad y
perseverancia. Se trata de apoyar a nios y nias a afirmar una actitud de confianza y seguridad en sus capacidades, as
como incentivar una visin positiva y optimista frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
El rea vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades consideradas en el rea
curricular de Personal Social.
 reas de la tutora

1.6.5 rea de ayuda social

Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en acciones
solidarias y de bien comn en la familia, la escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su entorno cercano,
vivencias y situaciones que requieren atencin y les favorezcan oportunidades para
comprometerse en tareas para mejorar las condiciones de vida de los miembros del
grupo y de la comunidad a la que pertenecen.
El proceso de reflexin que se realice con los estudiantes antes, durante y despus de las
acciones de ayuda social que se desarrollen, permitir que se haga consciente el
sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en trminos de los valores ticos.
De esta manera los estudiantes estarn vivenciando y afirmando en la prctica
valores de solidaridad, respeto y justicia, entre otros. Esta rea de la tutora se relaciona
de manera especial con las reas curriculares de Personal Social y Educacin Religiosa
 reas de la tutora

1.6.6 rea de actualidad y cultura

Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial
a travs del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de
promover en los estudiantes el inters y la motivacin por conocer lo que sucede a su
alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas.
Se orienta tambin al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus
races, tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia.
La Tutora y Orientacin Educativa en su conjunto se preocupar por fomentar entre
nios y nias una actitud de aceptacin de los otros que son diferentes. Promover en
nios y nias el inters por conocer y aprender del otro que vive de otra manera,
habla y se viste diferente, percibe, piensa y siente diferente.
Esta rea de la tutora aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes
consideradas en las reas curriculares: Personal Social y Comunicacin Integral.
 Fundamentos de la Tutora

1.7.1 El Currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y
seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con
calidad educativa y equidad (DCN 2005).
La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l y
asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que esto no
significa que la tutora sea un rea curricular. El currculo no se agota en las
reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la
hora de tutora. La labor tutorial se prolonga y se consolida en la
interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la
comunidad educativa y los estudiantes, en las diferentes circunstancias y
momentos educativos.
 Fundamentos de la Tutora

1.7.2 El Desarrollo Humano

La definicin de tutora del Diseo Curricular Nacional (DCN, 2005), nos seala que esta labor de
acompaamiento y orientacin se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo
humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la
persona. Es decir, nos referimos el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas
entre el momento de la concepcin y el de la muerte.
Existen dos caractersticas del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre s, ellas pueden ayudarnos
a comprender el rol de la Tutora y Orientacin Educativa, en el proceso formativo de nuestros nios y nias:
la multidimensionalidad y la multidireccionalidad.
La nocin de multidimensionalidad, alude que el proceso de desarrollo afecta las mltiples dimensiones de la
persona (fsico, cognitivo, afectivo, social, etc.).
El proceso de desarrollo es tambin multidireccional, es decir, existen varias posibles direcciones que puede
tomar, dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos, y el modo en que estos sean
experimentados por las personas.
La complejidad del proceso de desarrollo, lo particular de las interacciones entre factores internos y externos, as
como las diferencias individuales, hacen necesario un acompaamiento a los estudiantes para potenciar su
desarrollo, orientando este proceso en un sentido beneficioso y previniendo cualquier dificultad. En este proceso,
las reas curriculares y la tutora complementan su accionar en beneficio del desarrollo holstico de los
estudiantes.
 Fundamentos de la Tutora

1.7.3 La Relacin Tutor Estudiante

Desde que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van
formando como personas y van marcando las pautas de nuestro desarrollo. La tutora se realiza sobre la base de
las relaciones que el tutor establece con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que
permite desarrollar la accin formativa, la manera como el tutor acoge y se relaciona con sus estudiantes
constituye en s mismo una vivencia y un aprendizaje en el campo de las interacciones humanas.
La tutora parte de la premisa bsica que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo
conozca de manera ms profunda, se preocupe personalmente por l y lo ayude a desarrollar su autonoma, su
capacidad para tomar decisiones responsables. La labor de acompaamiento es todava ms importante
cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza
adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les ofrece oportunidades de desarrollo
acorde con su edad y necesidades.
La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las interacciones que ellos pueden
construir en su vida. Para muchos, el vivir relaciones en las que existe confianza, dilogo, afecto y respeto, en las
que sienten que son aceptados y pueden expresarse sincera y libremente ser la principal ayuda que podrn
obtener de los tutores. Si los estudiantes se sienten escuchados y comprendidos, se facilitar que aprendan a
comprender y escuchar. En este sentido la tutora favorece condiciones para la convivencia escolar.
 El Tutor

El profesor posee un rol de primera importancia en la implantacin de la tutora, puesto

que tiene la responsabilidad de realizar el acompaamiento de un grupo especfico de
estudiantes. En este sentido, la eleccin del tutor debe realizarse con especial cuidado y
responder a criterios pedaggicos, tomando en cuenta aquellos profesores que ms se
acercan al perfil ideal del tutor. Asimismo, deber tomar en cuenta la opinin del personal
directivo y de los propios estudiantes. (TYLER, L.,1978)
El Perfil del Tutor
Es importante que los tutores tengan ciertas cualidades que les permitirn realizar mejor su
labor. Debemos tener presente que las caractersticas mencionadas son un modelo ideal
para guiar nuestra labor. Si al mirarnos a nosotros mismos como tutores encontramos que
no poseemos algunas de dichas caractersticas, entonces ellas nos servirn para
reconocer aquellos aspectos que necesitamos mejorar o trabajar para superarnos. El
proceso de desarrollo abarca toda la vida y, en este sentido, tambin nosotros
continuamos creciendo como personas y profesionales.
 El Tutor

El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas caractersticas:
A. Consistencia tica
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus
estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista coherencia entre sus
comportamientos y actitudes y los que busca formar en sus estudiantes.
B. Equilibrio y madurez personal
Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el
propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus
relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus
opiniones y defiende sus derechos.
Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la
mejora o el cambio.
El equilibrio y la madurez personales le permitirn al tutor abordar temas para los que se requiere un equilibrio
emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias
transmitidas por los estudiantes pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas.
(No identificarse con el problema) En estas situaciones en conveniente conversar al respecto con otro tutor, con
el psiclogo escolar o con otro psiclogo ajeno al centro educativo.
 El Tutor

C. Autenticidad
La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como es uno, sin protegerse detrs del rol
o funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en
el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos.
D. Liderazgo
El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los
estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de la reflexin y el dilogo con ellos, en
el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los
estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos.
Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la
autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan limites o normas,
que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme, y que su
ausencia o falta de claridad pueden tener consecuencias negativas, estimulndolos a
aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva.
 El Tutor

E. Competencia profesional reconocida

Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos.
Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el
aprendizaje de los estudiantes.
Tiene facilidad para trabajar en equipo.
F. Empata
Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos
cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para luego
comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras que les transmitan que se ha
comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician mucho con la
experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el tutor debe tener cuidado de identificarse
con el problema del estudiante y quedar envuelto emocionalmente en l. No olvidemos que lo que
se logra con la empata no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir las mismas ideas
y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En este sentido, podemos discrepar
y, no obstante, seguir transmitiendo empata.
 El Tutor

G. Escucha
Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que este le
comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin
integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamentalmente enfocarse
en elementos como tono de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presentan en la persona a lo
largo del dilogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es vivida la experiencia, de la emotividad
que lleva implcita, de los contenidos no expresados en el discurso, pudiendo incluso a ser mensajes
contrapuestos a lo expresado por las palabras.
H. No directividad
A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes
para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden
a comprender mejor una situacin y que este modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los
problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son
indispensables en la formacin de los estudiantes.
La no- directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus estudiantes ni d
recetas para la solucin de problemas propios del desarrollo. En este sentido, adems de la posibilidad de
analizar juntos la situacin, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus
problemas y tomen las decisiones ms convenientes.
 El Tutor

I. Aceptacin incondicional del estudiante

Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando
mostramos respeto y aceptacin por ellos. Es importante sealar la
diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se
refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante se pueden
aprobar o no. Pero ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los
estudiantes tienen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda
persona, sin excepcin es valiosa. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2001)
El sentirse aceptados estimular en los estudiantes la confianza para
compartir sus opiniones y participar ms. Supone la confianza en los
recursos de los estudiantes para salir adelante, y en el convencimiento de
que necesitan ser escuchados y valorados.
 Caractersticas que busca un Tutor en el alumno

A. Aprenda a conocerse a s mismo

Es necesario que el alumno se detenga, piense y reflexione acerca de cmo acta, siente y
reacciona al relacionarse con los dems y el mundo, explicar por qu esto es as, y tratar de
aceptarse as mismo. Slo el reconocimiento y aceptacin de o que l es, le permitir implementar
los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar as la construccin
positiva de su persona.
B. Valore sus cualidades
Es decir, que el alumno logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que realiza por
cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el alumno debe tener un sentimiento de
adaptacin y de bienestar basado en la confianza y la seguridad en s mismos a partir de la cual
construya y su identidad y autonoma.
C. Adquiera una visin global y de su entorno
Esto le permite asumir su realidad y acta en funcin a ella. Por lo tanto tiene que
tomar conciencia que le corresponde asumir un rol activo en la conduccin de su vida, es decir, ser
consciente de la necesidad de establecer metas personales para la construccin de su proyecto de
vida.
 Caractersticas que busca un Tutor en el alumno

D. Aprenda a vivir en sociedad

El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia es decir
debe respetar las normas de convivencia democrtica.
E. Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.
Logre aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidades.
F. Desarrolle la capacidad de dilogo.
Expresar lo que piensa y siente, y escuchar tambin lo que piensa y siente el otro,
desarrollando as su capacidad emptica.
G. Aprenda a tolerar la frustracin.
Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a encontrar las alternativas de solucin a sus
problemas. Logre enfrentar situaciones de riesgos y presin.
 Funciones del Tutor

Sus funciones se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que se dirige. Son los
siguientes:
A. Con los estudiantes
Realizar el seguimiento del proceso del desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las
respuestas educativas pertinentes.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal o Individual.
Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica
escolar.
Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
 Funciones del Tutor

Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los

estudiantes.
Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de
actualizacin.
Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en
el marco del respeto a las normas de convivencia.
Detectar e intervenir frente a eventuales problemticas grupales o
individuales que pudieran surgir en el aula.
Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo
brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el
tutor deber coordinar con el Director y los padres de familia para la
derivacin respectiva.
 Funciones del Tutor

B. Con los padres de familia

Contribuir al establecimiento de las relaciones fluidas con los padres, para
facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial.
Promover el intercambio de informacin con los padres, para
optimizar el acompaamiento al estudiante.
Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos,
orientndolos para que puedan llevarlas a cabo.
Para llevar a cabo estas funciones, se cuenta en el plano grupal con las
reuniones ordinarias y extraordinarias con los padres de familia del aula,
as como las reuniones con los delegados o directivos del aula. En el
mbito individual, se cuenta con las entrevistas que se realizan con los
padres de cada estudiante.
 Funciones del Tutor

Es importante que, desde las instituciones educativas se favorezca el desarrollo de, al menos, cuatro
reuniones anuales entre el tutor y los padres de familia de los estudiantes a su cargo. Estas son una
oportunidad para poder trabajar aspectos relacionados con la formacin integral de sus hijos,
brindando pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y que puedan apoyar de la
mejor manera su proceso educativo. El acompaamiento y cercana del tutor con los estudiantes,
favorecer que los temas tratados sean de la mayor relevancia e inters para los padres de familia.
Adicionalmente, algunas instituciones educativas, de acuerdo a su propia realidad, necesidades, y
capacidades, pueden organizar otros espacios de formacin para los padres, como las denominadas
Escuelas para Padres. Estas son recursos importantes que coadyuvan a la formacin integral de los
estudiantes. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que los padres de familia en tanto adultos, poseen
patrones de interaccin consolidados a lo largo de sus aos, cuyo abordaje y transformacin requieren
gran dedicacin. En este sentido, debemos ser conscientes de las posibilidades y lmites de las Escuelas
para Padres. Su implementacin eficaz implica una gran cantidad de recursos personales y logsticos,
que muchas veces van ms all de la labor que pueden efectuar los tutores y que muchas IE no poseen.
En estos casos, ser importante priorizar recursos y focalizar objetivos. Dado el conocimiento de los
tutores sobre los estudiantes a su cargo, las reuniones de los tutores con los padres de familia de su
seccin constituyen una alternativa viable al respecto, en los casos en que la IE no cuente con los
recursos para implementar Escuelas para Padres.
 Funciones del Tutor

C. Con los profesores

Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores y
auxiliares de educacin, que trabajen con los estudiantes de la seccin a
su cargo, con el fin de compartir informacin sobre el desarrollo de los
mismos y coordinar las acciones necesarias.
Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los
estudiantes.
Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y
estudiantes.
Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de
conflicto entre estudiantes y profesores. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2001)
 Video tutorial

Video
 Taller

TALLER N 01
Analizan la Lectura N 02 del Mdulo: Orientacin
escolar y tutora de forma individual.
Elaboran un ensayo teniendo en cuenta la estructura
siguiente:
Cartula
Argumentacin
Conclusiones
 Taller

TALLER N 02
Forman equipos de 03 integrantes como
mximo.
Analizan la problemtica que les
corresponde por equipos.
Plasman y explican el tema a travs de
organizadores grficos.
Muchas gracias por la atencin prestada.