TOMY CARLOS FLORES LEZAMA

UNA BREVE MIRADA A LA

HISTORIA
LA BASE TEORICA
EXPLICATIVA
LAS TECNICAS Y SU
APLICACIN
EA ED

ED EA
 PASOS
Se trata de identificar a los nios o
IDENTIFICAR componentes de los grupos problemticos

CONOCER Analizar de qu tipo de nio o grupo se trata.

Elegir las tcnicas y estrategias de intervencin

ACTUAR adecuadas
Item n Pregunta SI=1;
NO=0.

1- Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?

2- Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?

3- Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres), crianza con otras
figuras familiares (abuelos, tios...)?

4- Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos), abandono, negligencia o

incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin,
etc..)?

5- Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 aos?

6- Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir
fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?

7- Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros?

8- Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el

aprendizaje escolar?

9- En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o

sustancias?

10- Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el colegio?

11- Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a

las reuniones en el colegio?

12- Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por dos o ms de las

siguientes caractersticas?: Hiperactividad; Impulsividad, Dficit Atencional, Baja
tolerancia a la frustracin
 INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Puntuacin total Valoracin

De 0 a 4 puntos El nio presenta ningn o pocos factores de riesgo y,
por tanto, su evolucin debera ser positiva. Si
aparecen conductas disruptivas pueden deberse a
circunstancias temporales.
De 5 a 8 puntos Se sita en una zona media o media-alta de riesgo
para presentar episodios disruptivos frecuentes y de
cierta intensidad. Su evolucin depender del control
de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento
por parte de los diferentes profesionales de la salud.
De 9 a 12 puntos En esta franja se sitan los nios con peor pronstico
al presentar casi todos los factores de riesgo. En este
grupo se incluiran los casos ms patolgicos con
necesidades atencionales especiales.
ACTUAR
 ECONOMIA DE FICHAS
PRINCIPIO DE PREMACK
ESTRATEGIA PARADOJICA
PROCEDIMIENTOS OPERANTES
TIEMPO FUERA
COSTO DE RESPUESTA
SOBRE CORRECCIN
SACIEDAD
Esta tcnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en
casa.
Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no
deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el nio para entregarle cuando
efecta las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las
tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado nmero de fichas,
las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad
ldica, entre otros). Es necesario aclarar con el nio qu conductas se tienen
que corregir, as como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolucin
en un cuadro una hoja de registro. Esta tcnica se puede usar con la de "coste
de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se
desarrollen conductas no deseadas
 1) Especificar la conducta que va a
premiarse y el premio

P 2) Explicar cmo se obtienen o pierden

A puntos
S
O
S 3) Crear un registro donde los nios vean
el estado de sus puntos

4) Dar los premios o reforzadores en los

plazos acordados a quienes consiguen las
metas marcada
EJEMPLO REGISTRO
ECONOMA FICHAS
Esta teora, formulada por el psiclogo estadounidense David Premack, incide en
que las actividades que ms gustan a un nio pueden utilizarse para reforzar
otras que le resultan ms desagradables. Es una modalidad de reforzamiento
positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible
conocer las actividades preferidas del nio y utilizarlas como objeto de
cambio por la conducta apropiada (ver la televisin si antes termina los deberes,
aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es
que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al
hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.
 CASO PRCTICO
Juan es un nio de 12 aos que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su
maestra con dificultades para centrar la atencin y alterando el buen funcionamiento de la
clase. Lo que ms le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competicin
de coches. La nica ocasin que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que
tienen de informtica. No obstante, el tiempo de juego libre es slo de unos 10 minutos ya
que en el resto del tiempo se efectan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le plante a Juan la posibilidad de poder jugar
hasta 20 minutos. No obstante, se le advirti que si sus conductas en clase continuaban
este tiempo poda reducirse a 0.
Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas
conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del nio que cada vez que se
enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado en el que se incorpor la ECONOMIA DE
FICHAS se le dijo al nio que si se suba al armario debera
permanecer all un determinado tiempo, en caso contrario
perdera puntos.
1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le pide
que haga justo lo que l est acostumbrado a hacer para llamar la atencin y
provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la
situacin.

2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacin

de perplejidad, dado que ahora la desobediencia slo se puede dar en sentido
contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera bajar inmediatamente
del armario.

3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si

efecta la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y
adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder puntos.

En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y

cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han
cronificado.
 CASOS PRCTICOS
Ejemplo 1
P. es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente al colegio pero
no muestra ningn inters por aprender. Pertenece a un grupo tnico y
social de riesgo con carencias econmicas. A ello se le une la prdida por
enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemticamente
a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia
desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades
correspondientes.
Ejemplo 2
Rafa es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de conducta,
especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando
lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio
desafiante. El nio se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con
todo tipo de promesas, mientras que el nio sigue
ignorndola..........Diferentes adultos que estn cerca del nio intentando
convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar
su rebelda al sentirse el centro de la atencin. Definitivamente el nio no
obedece a razones de nadie.
mbito de aplicacin: Comprenden un conjunto de tcnicas que utilizadas
individual o colectivamente pueden aplicarse en gran
diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado
ampliamente en educacin, en trastornos graves de
conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y tambin en
el mundo de la salud y el deporte, entre otros.
Edad: Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares.
Especialmente tiles en el mbito de la educacin especial.
Puntos fuertes: Tcnicas muy concretas, centradas en el aqu y ahora.
Basadas en el anlisis funcional de la conducta y su
modificacin. Ideal para entornos educativos donde se
necesiten respuestas inmediatas para controlar ciertas
conductas.
Limitaciones: Las tcnicas actuan sobre la conducta manifiesta y no tienen
en cuenta otros factores como los emocionales, genticos o
ambientales que pueden ser tambin origen de las
conductas disruptivas.
 TIEMPO FUERA
Se retira al nio a un lugar que carezca de estmulos positivos para l. Se utiliza
ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a
otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqu que cuando
corrija su actitud podr volver al espacio fsico anterior. En los ms pequeos, el
tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.
Esta tcnica consiste en quitar al nio un reforzador positivo
(actividad agradable) como costo por transgredir las normas o
acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no
deseadas)
 SOBRECORRECCION
Esta tcnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada o sobre corregir.
Si un nio ensucio parte del aula, como compensacin tendr que limpiar
el aula completa.
 SACIEDAD
llevar al lmite una conducta inadecuada del nio puede conducir a que una situacin
que, en principio, resulta agradable para l, se convierta en incmoda. La tcnica de la
saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemtica el papel de
recompensa, de modo que, usada de forma sistemtica, el nio se canse de ella. Si un
nio llora y patalea porque quiere ver la televisin, se le puede dejar todo el da
delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si slo quiere comer galletas, se le
darn para desayunar, almorzar, merendar y cenar.
 ECONOMIA DE FICHAS
Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad,
Nios desobedientes
PRINCIPIO DE PREMACK
Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente
discernimiento cognitivo
ESTRATEGIA PARADOJICA
rabietas y conductas disruptivas, Nios
desobedientes, Los oposicionistas - desafiantes
PROCEDIMIENTOS OPERANTES
Nios desobedientes, Los oposicionistas
desafiantes, alumnos especiales