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TOMY CARLOS FLORES LEZAMA

• UNA BREVE MIRADA A LA
HISTORIA
• LA BASE TEORICA
EXPLICATIVA
• LAS TECNICAS Y SU
APLICACIÓN

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EA ED ED EA .

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PASOS Se trata de identificar a los niños o IDENTIFICAR componentes de los grupos problemáticos CONOCER Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata. Elegir las técnicas y estrategias de intervención ACTUAR adecuadas .

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¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? 8..)? 5. escolarización. ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? 3. 1. ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? 2. Déficit Atencional. ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? 9. higiene. ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? 6. ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? 12. Baja tolerancia a la frustración . abandono. etc. crianza con otras figuras familiares (abuelos.. ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? 11. NO=0. tios. negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida. ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos). ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres).)? 4. ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad. ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 7. Impulsividad.. En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? 10.Item nº Pregunta SI=1.

Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. . En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. su evolución debería ser positiva. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Puntuación total Valoración De 0 a 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y. por tanto. De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. De 9 a 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo.

ACTUAR .

• ECONOMIA DE FICHAS • PRINCIPIO DE PREMACK • ESTRATEGIA PARADOJICA • PROCEDIMIENTOS OPERANTES TIEMPO FUERA COSTO DE RESPUESTA SOBRE CORRECCIÓN SACIEDAD .

Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle cuando efectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto. atender en clase. Esta técnica se puede usar con la de "coste de la respuesta". Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas. Es necesario aclarar con el niño qué conductas se tienen que corregir. Si consigue un determinado número de fichas.). que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas . un juego o una actividad lúdica. hacer las tareas. así como los premios que puede conseguir. etc. las puede canjear por un premio mayor (una golosina. y reflejar su evolución en un cuadro una hoja de registro. entre otros).Esta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula. como de forma individual en casa.

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio P 2) Explicar cómo se obtienen o pierden A puntos S O S 3) Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos 4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcada .

EJEMPLO REGISTRO ECONOMÍA FICHAS .

El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar. Es imprescindible conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto de cambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes.Esta teoría. . puede recibir un castigo. formulada por el psicólogo estadounidense David Premack. incide en que las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. frente al hecho de saber que. aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). si se porta mal.

se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante. . los juegos de competición de coches. se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban este tiempo podía reducirse a 0. En este caso. No obstante. aparte de otras medidas. CASO PRÁCTICO Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atención y alterando el buen funcionamiento de la clase. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen de informática. el tiempo de juego libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectúan actividades programadas. Lo que más le gusta es jugar en el ordenador. en especial.

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. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la ECONOMIA DE FICHAS se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo.Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. en caso contrario perdería puntos.

en especial. 3º. el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones. el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. . Ello supone un cambio de contingencias en la situación. 2º. le provocamos una situación de perplejidad. es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario.Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). aquellas que se han cronificado. dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario.Si el niño está acostumbrado a ser desobediente. Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres.Por otra parte. En resumen.1º.

Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención.. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. especialmente. Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta. CASOS PRÁCTICOS Ejemplo 1 P. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. con su madre.. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas.. El niño se niega a ir a casa.... La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas... Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes.. mientras que el niño sigue ignorándola. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. .

Especialmente útiles en el ámbito de la educación especial. Puntos fuertes: Técnicas muy concretas. en trastornos graves de conducta (autismo. Basadas en el análisis funcional de la conducta y su modificación. genéticos o ambientales que pueden ser también origen de las conductas disruptivas. Edad: Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Se ha utilizado ampliamente en educación. esquizofrenia.Ámbito de aplicación: Comprenden un conjunto de técnicas que utilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran diversidad de situaciones y trastornos. Ideal para entornos educativos donde se necesiten respuestas inmediatas para controlar ciertas conductas. retraso. centradas en el aquí y ahora. entre otros.) y también en el mundo de la salud y el deporte. Limitaciones: Las técnicas actuan sobre la conducta manifiesta y no tienen en cuenta otros factores como los emocionales. etc. .

. • TIEMPO FUERA Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos para él. Hay que apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila. Se utiliza ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. En los más pequeños. mientras se le expliqué que cuando corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. el tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.

etc. disciplina. (conductas no deseadas) .Esta técnica consiste en quitar al niño un reforzador positivo (actividad agradable) como costo por transgredir las normas o acuerdos impuestos. reglas.

. • SOBRECORRECCION Esta técnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada o sobre corregir. Si un niño ensucio parte del aula. como compensación tendrá que limpiar el aula completa.

Si un niño llora y patalea porque quiere ver la televisión. se le puede dejar todo el día delante de ella e impedirle hacer otras actividades. se convierta en incómoda. . Le otorga a la conducta problemática el papel de recompensa. almorzar. en principio. La técnica de la saciedad puede conseguirlo. • SACIEDAD llevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación que. Si sólo quiere comer galletas. el niño se canse de ella. merendar y cenar. usada de forma sistemática. resulta agradable para él. se le darán para desayunar. de modo que.

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Niños desobedientes • PRINCIPIO DE PREMACK • Alumnos poco motivados. Los oposicionistas – desafiantes.desafiantes • PROCEDIMIENTOS OPERANTES Niños desobedientes. Impulsividad. Déficit Atención. Niños desobedientes. alumnos con suficiente discernimiento cognitivo • ESTRATEGIA PARADOJICA • rabietas y conductas disruptivas. Los oposicionistas .• ECONOMIA DE FICHAS • Hiperactividad. alumnos especiales .