ROBERT MILLS GAGN

Psiclogo y pedagogo estadounidense. Naci el 21 de

agosto de 1916 y falleci el 28 de abril de 2002.
 Naci en 1916 en Andover del Norte, Massachussetts. Obtuvo su
Licenciatura en Psicologa en la Universidad de Yale en 1937, y
recibi su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

Destac como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley,

y Florida State. Es autor de artculos y libros relacionados con el
rea del aprendizaje.
Durante la Segunda Guerra Mundial trabaj para la fuerza area
como instructor de pilotos. Entre 1949-1958, fue director del
Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Area de
ESTADOS UNIDOS. Fue en esta poca que desarroll una serie de
estudios acerca de las condiciones del aprendizaje.

Elabor su teora de la instruccin en el diseo de la formacin

basada en computadores y multimedia.
En sus ltimos aos aplic los resultados de la teora del
aprendizaje en el mbito escolar. Hasta su fallecimiento en abril de
2002, se desempe como profesor en el Departamento de
Investigacin de Educacin en la Florida State University.

BIOGRAFA
 Postula la teora eclctica, denominada as porque se
encuentra racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemtica. Existe en ella una unin
importante entre conceptos y variables del conductismo
con los del cognoscitivismo.

La teora eclctica de Gagn est basada en un modelo de

procesamiento de la informacin, la que a su vez se basa
en una posicin semi - cognitiva de la lnea de Tolman.

Pretende tambin integrar conceptos de la posicin

evolutiva de Piaget y algo de reconocimiento del
aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es
lo que lleva a denominarla eclctica.

TEORA DEL APRENDIZAJE ECLCTICO

Caractersticas
 Su enfoque fue organizado en cuatro partes especficas:

La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir,

cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos
sobre los cuales se construye la teora.

La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o

los tipos de capacidades que aprende el estudiante, y que se
dividen en 6 partes:

a) Un grupo de formas bsicas del aprendizaje

b) Las destrezas intelectuales
c) La informacin verbal
d) Las estrategias cognoscitivas
e) Las destrezas motrices
f) Las actitudes

La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje,

es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.
La cuarta parte es de las aplicaciones de la teora.

Caractersticas
 Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten
en el cambio de una capacidad o disposicin humana,
que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduracin. El cambio se
produce en la conducta del individuo, posibilitando
inferir que el cambio se logra a travs del
aprendizaje.

El modelo de Gagn est expresado en el modelo

del procesamiento de la informacin, que se muestra
a continuacin:

Los procesos de aprendizaje

 Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para
explicar lo que sucede internamente durante el proceso del
aprendizaje.

La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a

travs de los receptores que son estructuras en el sistema
nervioso central del individuo. De all pasan al registro
sensorial, que es una estructura hipotetizada a travs de la
cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal
que obtienen validez para el cerebro; esta informacin
pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En este punto se pueden presentar varias alternativas en el

progreso, una primera podra ser que con el estmulo
adecuado, la informacin pase a ser repetida en una
secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de
largo alcance.

Modelo de Procesamiento de
Informacin
 Otra alternativa puede ser que la informacin est estrechamente
ligada a una informacin ya existente en el cerebro y pase
inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo
alcance. Una tercera posibilidad es que la informacin venga
altamente estimulada por eventos externos y pase
inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta
posibilidad es que la informacin no sea codificada y esaparezca.

Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las

dos memorias, que para Gagn no son diferentes como
estructuras, sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base
de estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Esto
producira la recuperacin de esa informacin y pasara al
generador de respuestas, transformndola ste en accin. Este
generador de respuestas pasa la informacin a los factores, los
cuales en su mayora son msculos que permiten que la persona
realice una manifestacin visible de conducta.

Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las
expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin
intrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la
persona a codificar y descodificar la informacin de una mejor
manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada
la informacin cuando entre a la memoria de largo alcance y
como debe recuperarse una informacin.
 Elementos constituyentes de los
mecanismos internos de aprendizaje
 La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente ligada a
los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algn
elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda aprender.

La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, mediante la cual

se modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y que
pasa a la memoria. La atencin en referencia a la direccin de los mecanismos
de atencin hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La seleccin
perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situacin.

La tercera fase es la adquisicin, que comienza con la codificacin de la

informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su
ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la informacin que ha
sido recibida en material simplificado, o como material verbal, o como
imgenes mentales, etc.

La cuarta fase es la retencin o acumulacin en la memoria.

En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de largo plazo,
hay veces que es necesario que la informacin pase por una suerte de
repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la codificacin de
la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser almacenada de forma
permanente si hubo suficiente motivacin, o puede ser retenida slo por un
tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o
anteriores a ella.

Fases del aprendizaje

 La quinta fase es la de recuperacin de la informacin. En
accin a estmulos externos una informacin que ya ha sido
almacenada en la memoria de largo alcance puede ser
recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria
hasta encontrar la informacin, utilizando la misma codificacin
que se emple para almacenarla.

La sexta fase es la de la generalizacin. La recuperacin de

una informacin almacenada puede hacerse en circunstancias
diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en
situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje
original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar
lo aprendido en nuevas situaciones.
En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de
largo plazo, hay veces que es necesario que la informacin pase
por una suerte de repeticiones o repasos breves, que hacen que
pueda hacerse la codificacin de la misma. En esta fase, la
informacin puede ya ser almacenada de forma permanente si
hubo suficiente motivacin, o puede ser retenida slo por un
tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones
posteriores o anteriores a ella.

Fases del aprendizaje

 La sptima fase es la de generacin de respuestas o
fase de desempeo. La informacin ya recuperada y
generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se
organiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo un
desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.

La octava fase es la de retroalimentacin.

Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se
produce no porque el refuerzo est presente, sino porque
se confirman las expectativas que se haban presentado en
el primer paso de este proceso. Hay veces que esta
retroalimentacin se presenta de forma "natural" a travs
de la misma conducta. Reconocer que se ha dado la
respuesta correcta es suficiente para confirmar la situacin.
Otras veces hay que hacer un chequeo con otra persona o
con un patrn o modelo, para tener la verificacin de que
la conducta es la adecuada.

Fases del aprendizaje

 De acuerdo con la posicin de Gagn existen cinco clases de
capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de
otras.

Estas diferencias se consideran en trminos de la naturaleza

esencial de las actuaciones en las que intervienen, de sus
caractersticas en cuanto a retencin y transferencia y respecto
de las condiciones en las que fueron enseadas, para apoyarlas o
mejorarlas.

Estas variedades son:

a) Destrezas motoras
b) Informacin verbal
c) Destrezas intelectuales
d) Actitudes
e) Estrategias cognoscitivas.

Variedad de capacidades
aprendidas
 Segn Gagn lo importante es que cada uno de estos dominios del aprendizaje
requiere diferentes maneras de controlar las condiciones del mismo para aumentar
la probabilidad de xito.

a)La primera categora es la de las destrezas motoras. Este aprendizaje es

primordial en la deduccin vocacional, en el aprendizaje de idiomas, etc.

b) La segunda categora es la de la informacin verbal. El estudiante

aprende gran cantidad de informacin en la escuela: nombres, hechos,
generalizaciones, etc. que podramos identificar como "informacin verbal".

c) La tercera caracterstica se llama destrezas o habilidades intelectuales

y comienza con la adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
conceptos y reglas.

d)La cuarta categora es la de las actitudes, que se trata de capacidades que

influyen sobre la eleccin de las acciones personales; los movimientos hacia clases
de cosas, hechos o personas; las reacciones emocionales, etc.

e) La quinta categora es la de las estrategias cognoscitivas, que son

destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del
individuo en trminos de su atencin, lectura, memoria y pensamiento.

Variedad de capacidades
aprendidas
 Relacionando con los modelos de aprendizaje estos seran los que
se definen como procesos de control.

Las estrategias cognoscitivas se diferencian de las otras

categoras en razn de que no estn cargadas de contenido, de
que la informacin que el individuo aprende es el contenido. En
esta categora "el cmo" es utilizado para hacer algo con ese
contenido; pero en general se utiliza para decir cmo aprender y
cmo usar la informacin. Gagn dice: "las estrategias
cognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuenta
para controlar los procesos de aprendizaje".

Las estrategias cognitivas han sido punto de partida de

muchas investigaciones debido a su importancia en el
aprendizaje general. El rea de "hbitos de estudios" de otras
dcadas siempre inclua algo llamado "aprender a aprender", pero
esto no era siempre bien entendido. Cuando Gagn define a las
estrategias cognoscitivas, como las destrezas de manejo o
"destrezas mentales" que la persona adquiere durante un perodo
de aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender y
pensar, ha dado un paso adelante para entender el meta
aprendizaje.

Procesos de control
 Se ha sugerido, que estrategias cognitivas funcionan en
tres reas: atencin, codificacin para la retencin y utilizacin
de la informacin para la resolucin de problemas. En trminos
de aprendizaje en la sala de clases se pueden plantear en tres
etapas:

Primero es la existencia de procesos cognitivos, que son

mtodos, mecanismos o protocolos que usa una persona para
percibir, asimilar y almacenar conocimientos.

Segundo, cuando uno o ms de estos procesos internos

han sido desarrollados intencionalmente o no, por el
aprendiz a un nivel de eficiencia relativamente alta, se lo llama
"destreza mental".

Tercero, cuando una destreza mental es aplicada a una

tarea de aprendizaje por voluntad del alumno o por
indicaciones del profesor, se dice que est funcionando como
estrategia congestiva. Una estrategia congestiva sera por
ejemplo el uso de imgenes en un proceso congestivo bsico, ya
que algunos alumnos tienen destreza mental para crear y
manejar imgenes.

Procesos de control
 Anteriormente, Gagn presentaba una jerarqua de ocho tipos de
aprendizaje, pero actualmente da su nfasis en la interpretacin
de las cinco categoras sealadas antes.

El primer elemento que considerar es que las categoras son

representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que
los tipos son parte del proceso de aprendizaje.

Estos ocho tipos son:

1.- Aprendizaje de seales, casi equivalente al

condicionamiento clsico o de reflejos
2.- Aprendizaje de estmulos - respuesta casi equivalente al
condicionamiento instrumental u operante
3.- Encadenamiento motor
4.- Asociacin verbal
5.- Discriminaciones mltiples
6.- Aprendizaje de conceptos
7.- Aprendizaje de principios
8.- Resolucin de problemas

Los tipos de aprendizaje

 Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la
situacin de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro
elementos iniciales en una situacin de aprendizaje: el primero es
el aprendiz o alumno; el segundo es la situacin de estipulacin
bajo la cual se har el aprendizaje, es decir la situacin de
enseanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya est en la
memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada, la
conducta que el alumno lleva a la situacin de enseanza
aprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera del
alumno.

En el enfoque de Gagn el primer elemento que se enfatiza sobre

las condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas
que se esperan del estudiante. Esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos. Luego de haber sido fijados estos
objetivos, Gagn se introduce en el problema de las condiciones
del aprendizaje.

Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspecto

ms importante, incluyendo sugerencias sobre cules deben ser
enfatizados y dnde poner dicho nfasis.

Las condiciones del aprendizaje

 La teora de Gagn est dirigida hacia las implicancias del diseo
de enseanza y no tanto a su teora del aprendizaje. Su
propsito ha sido buscar mejores formas para organizar las
situaciones de aprendizaje.

Uno de los puntos que por su trascendencia se destaca es el de la

clarificacin de situaciones para elaborar objetivos.

Los objetivos propuestos por Gagn y Briggs tienen cinco

componentes:

1. Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la

capacidad a ser aprendida.
2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qu es lo que se
est identificando, o discriminando, o ejecutando.
3. Situacin: Entendida como "la situacin que debe enfrentar".
4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con
qu equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qu
limitaciones.
5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de
desempeo que se espera que el estudiante exhiba.

Elaboracin de objetivos
 La importancia de la situacin ofrecida por Gagn y
Briggs es el empleo de dos verbos, siendo uno el
referido a la capacidad de ser aprendida y el otro a la
accin con la cual se demostrar dicha capacidad.
Hecho, en apariencia poco relevante pero que supone
en realidad una combinacin muy interesante de la
posicin conductista con la cognoscitivista: el verbo
de accin visible es la conducta que se espera del
estudiante, pero el otro verbo, relacionado con la
conducta, tiene todos los rasgos de una conducta
subyacente o internalizada en una forma tpica
cognoscitivista.

El empleo de dos verbos

 La experiencia significa aprender hechos: ver, or, oler, sentir,
discernir. Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser
"pensado" por los alumnos a travs de la experiencia, del hacer,
del medir, del planear, del sentir, del ver con los propios ojos y del
vivir, ser aprendido ms eficaz y eficientemente.

Si bien el aprendizaje no significa slo experiencia, cualquier tipo

de aprendizaje conlleva una consecuencia comn: el cambio.

El aprendizaje siempre e invariablemente supone un cambio de

comportamiento, por ello la enseanza debe ser necesariamente
dinmica y susceptible de producir cambios, para que pueda
alcanzar el xito.

Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general,

la enseanza tambin se debe caracterizar por la evolucin, el
cambio y la expansin.

CONCLUSIONES
 Gagn, R. M. (1986). La instruccin basada en la
investigacin sobre el aprendizaje. Mxico:
Universidad Iberoamericana.

Gagn, R. M. y Briggs, L. J. (1987). La

Planificacin de la Enseanza: sus principios.
Mxico: Trillas.

Gagn, R. M. (1975). Principios bsicos del

aprendizaje e instruccin. Mxico: Diana.

Gagn, R. M. (1993). Diseo de la enseanza

para un aprendizaje eficaz. Mxico: McGraw-HIll
Interamericana.

Gagn, R. M. (1971). Las condiciones del

aprendizaje. Madrid: Aguilar.

BIBLIOGRAFA EN ESPAOL