PEDAGOGIA OPERATORIA JEAN PIAGET

IMPORTANCIA

La Pedagoga Operatoria explica la interaccin

entre sujeto y medio, como su experimentacin
y concrecin en el mbito escolar.
Concibe el aprendizaje como un proceso
constructivo, donde el sujeto acta sobre su
medio, organiza su entorno y se explica a si
mismo, estructurando su inteligencia en
funcin de los instrumentos intelectuales.
ENTONCES

Esta pedagoga el individuo = descubre los

conocimientos por medio de la enseanza
organizada, que favorece su desarrollo
intelectual, afectivo-emocional y social.
OBJETIVO
Formar personas capaces de desarrollar un
pensamiento autnomo, con posibilidad de
producir nuevas ideas capaces de avances
cientficos, culturales, sociales.
Busca el cambio de paradigma educativo
No es suficiente con modificar al profesor, el
ambiente o las tcnicas, sino TODO AQUELLO
QUE PARTE DE LAS CARACTERISTICAS DEL
SUJETO QUE APRENDE.
PIAGET DICE QUE EDUCAR ES..

Adaptar al nio al medio social adulto,

transformar al individuo en funcin del
conjunto de aquellas realidades colectivas a
las que la consciencia comn atribuye un valor.
Aprender a conquistar por uno mismo la
verdad, cueste el tiempo y los rodeos
necesarios.
LA FINALIDAD DE LA EDUCACION
1.- Cul es el fin de la enseanza? (acumular
conocimientos tiles?, aprender a aprender?,
aprender a innovar?, aprender a
experimentar o a repetir conocimientos?)
2.- Una vez elegidos los fines de la educacin,
determinar los causes necesarios.
3.- Una vez que los causes han sido elegidos,
encontrar los mtodos de formacin de
educacin mas adecuados para el individuo.
CONSTRUCTIVISMO

Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en

los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores.
 El Modelo Constructivista est centrado en
la persona, en sus experiencias previas de las que realiza
nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce :
Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

 Por mediacin de los
dems, por mediacin
del adulto, el nio se
entrega a sus
actividades. Todo
absolutamente en el
comportamiento del
nio est fundido,
arraigado en lo social
Vygotsky
 El aprendizaje se presenta como un medio que
fortalece el proceso natural de desarrollo, pone a su
disposicin los instrumentos creados por la cultura
que amplan las posibilidades naturales del individuo
y reestructuran sus funciones mentales.
Concepto del ser humano: es constructivista,
exgeno, considera al sujeto activo, construye su
propio aprendizaje a partir del estmulo del medio
social mediatizado por un agente y vehiculizado por
el lenguaje.
DESARROLLO COGNITIVO: producto de la
socializacin del sujeto en el medio: se da por
condiciones interpsicolgicas que luego son
asumidas por el sujeto como intrapsicolgicas.
 APRENDIZAJE: est determinado por el medio
en el cual se desenvuelve y su zona de
desarrollo prximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las
condiciones ambientales y esto da paso a la
formacin de estructuras mas complejas
(andamiaje).
El conocimiento no es un objeto que se pasa de
uno a otro, sino que es algo que se construye
por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social
ZPD: lo que el nio pueda realizar por s mismo
y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,
es la distancia que exista entre uno y otro.
 En este Modelo el rol del docente cambia. Es
moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El
constructivismo supone tambin un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento
y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.
 EL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL
APRENDIZAJE DEBE:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y

sus diferencias individuales (Inteligencias
Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
 DE ACUERDO A STE MODELO EL PROFESOR
PUEDE TRABAJAR CON CINCO TIPOS DE
ESTRATEGIAS:
Especificar con claridad los propsitos del curso o
leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a
los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la
estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y
ayudarles a discutir, que tambin hay que
colaborar unos a otros.
CONCEPCIN PSICOLGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin .