TALLER PARA ESPECIALISTA DE SOPORTE:

PROCESOS DIDCTICOS DE MATEMATICA

Setiembre 2014
Direccin de Educacin Primaria
PROPSITO DEL TALLER

Fortalecer las
capacidades de los
especialistas de soporte
pedaggico, en los
procesos didcticos para
la construccin de
nociones matemticas.
 Los participantes escriben en
TRABAJO EN tarjetas las dificultades que
EQUIPO tienen los docentes en la
construccin de las nociones
matemticas, con respecto a:
Uso y significados del
nmero.
Problemas de estructura
aditivas.
TRABAJO EN Los participantes
plantean hasta 4 posibles
EQUIPO
procedimientos de cmo
un nio resolvera los
problemas propuestos.
Los participantes
elaboran un
TRABAJO EN
organizador creativo
EQUIPO
sobre la pregunta, qu
implica la construccin
y significado del
numero?
Construccin del
nmero
Proceso de conteo y cardinalidad
El dominio de la secuencia permitir usar
Secuencia los nmeros en diversos contextos. Sin
verbal embargo no garantiza la comprensin del
nmero.

A travs del conteo encuentran el

Conteo nmero de elementos de una
coleccin dada.

El numero enunciado en
Cardinalidad ltimo lugar representa el
total de la coleccin.
Etapas de la
secuencia verbal
Empieza en uno y los trminos no
Cuerda estn diferenciados. Ej.: unodostres,

Empieza en uno y los trminos

Cadena irrompible estn diferenciados. Ej.: uno, dos,
tres,

Empieza en un termino cualquiera.

Cadena rompible Ej.: cuatro, cinco, seis,

Cuenta una determinada cantidad,

empieza en cualquier nmero y dice
Cadena numerable en qu nmero termina. Ej.: cuatro,
cinco, seis. Es seis!
Empieza en cualquier nmero y cuenta
Cadena bidimensional hacia adelante o hacia atrs. Ej.: seis,
siete, ocho/seis, cinco cuatro
Dominio del
proceso de Cardinalidad
contar No pertinencia de
orden

Abstraccin

El nmero
Orden estable enunciado en
El orden en que ltimo lugar
se cuentan los representa el
Solo se elementos de la total de la
Correspondencia interesa en el coleccin no es coleccin.
trmino a aspecto importante para
trmino Las palabras cuantitativo,
numricas se obtener el
dejando de cardinal de la
recitan lado
siempre en coleccin.
caractersticas
A cada objeto orden, sin fsicas de los
del conjunto se saltearse objetos
le asigna una ninguna. contados como
palabra tamao,
numrica y forma, etc.
solo una.
Construccin del
sistema de
numeracin decimal
Inclusin jerrquica Construccin de la decena Las equivalencias y
diversas representaciones
La comprensin del SND se La construccin de la decena es un
inicia con la comprensin proceso complejo en el aprendizaje, este Existen maneras distintas
del nmero en trminos implica que se configure en la mente una de representar un mismo
de unidades solamente, lo unidad nueva y diferente de las unidades nmero. Trabajar estas
cual implica comprenderlo maneras aporta a la
que lo conforman. comprensin del SND.
en una relacin de
inclusin jerrquica. Para la construccin de la decena el nio Para establecer
debe establecer: equivalencias entre
Implica el reconocimiento distintas representaciones
de que uno est contenido a. La inclusin jerrquica de los nmeros es
en dos, que dos esta b. La composicin y descomposicin del importante
contenido en tres; y as descomponerlos y
10 de todas las formas posibles.
sucesivamente. componerlos, as mismo
c. La comprensin del valor de posicin; relacionarlos de diferentes
es decir el valor que tiene una cifra de maneras.
acuerdo a su posicin en el nmero.
Los participantes trabajan bajo las
siguientes consignas
Las estrategias que usaras para TRABAJO EN
que el estudiante comprenda: EQUIPO
1. Inclusin jerrquica
2. La decena. (SND)
3. Las diversas formas de
representar una cantidad .
Algunas estrategias para
la construccin del
nmero y del SND
Reglas del juego:
Los estudiantes por turnos, pasan a cantar los
EL BINGO nmeros que van saliendo.
No leen las cifras sino su denominacin
completa. Si no puede leer, los dems le
ayudan con pistas.
Falta dibujo del bingo
Los dems buscan y marcan el nmero cantado
en sus cartones.
Los nmeros que van saliendo se anotan en la
pizarra y luego se ubica en el tabla de control
del bingo.

Descripcin del juego:

Este juego puede ser parte de un proyecto. Para ello los mismo estudiantes pueden
elaborarlo. Se debe considerar que son los mismo nios que juegan y el maestro cumple un
papel de facilitador que va formalizando a partir del conflicto.
Nocin trabajada: Secuencia numrica hasta 100 e inclusin jerrquica. (grupos de diez)
Algunas estrategias para
la construccin del
nmero y del SND

JUGANDO
CON EL
TABLERO
POSICIONAL
Descripcin del juego:
A partir de cualquier historia o cuento en la que las cantidades cambien, los
estudiantes irn representando el nmero que cambia. Para ello harn los
canjes necesarios y usarn las tarjetas con nmeros.
Nocin trabajada: Decena como unidad superior.
Algunas estrategias para
la construccin del
nmero y del SND

LA HISTORIA
DEL 10

Descripcin del juego:

A partir de cualquier historia o cuento en la que solo hay diez personajes que
interactan constantemente en dos grupos. Los estudiantes usarn solo diez fichas, las
cuales repartirn de acuerdo a como sea narrado el cuento o historia que cambiar
constantemente. Por ejemplo en una historia () en un momento habrn 5 personajes
en la sala y 5 en el comedor, luego uno del comedor pasa a la sala, etc., los estudiantes
tendrn que reorganizar sus fichas, y siempre la pregunta, cuntos hay en la sala y
cuantos en el comedor?
Nocin trabajada: Descomposicin del 10 Inclusin jerrquica.
Algunas estrategias para
la construccin del
nmero y del SND

LA
TIENDITA

Descripcin del juego:

Los estudiantes reparten el dinero conforme a sus acuerdos y asumen roles: uno o dos
sern los vendedores y otros los compradores. Gana el que primero represente con
material Base diez el dinero sobrante y mencione cuanto dinero le queda.
Nocin trabajada: Decena como unidad superior.
Algunas estrategias para
la construccin del
nmero y del SND

MAYORISTAS

Descripcin del juego:

Los estudiantes se reparten el dinero (cantidades completas S/. 20, S/. 50 o S/. 100) y
asumen roles: uno ser el vendedor y los dems los compradores. Los vendedores
colocan los precios considerando que el da domingo se vende ms barato y el da
lunes todo sube S/. 10, el martes S/. 10 ms, o sea S/. 20; as sucesivamente. Por
ejemplo: un polo el da mircoles costara S/. 38. Los estudiantes para comprar
necesitarn realizar los canjes y tendrn que realizar diversas representaciones para
realizar las compras.
Nocin trabajada: Diversas representaciones.
Consideraciones
Un nio ha construido la nocin del nmero cuando es capaz de
realizar uno de los siguientes comportamientos:
Responder inmediatamente a la pregunta Cuntos hay?
Enfatizar la ltima palabra al contar los elementos de una coleccin.
Repetir el ltimo nmero al realizar el recuentro.
Un nio no hay construido la nocin, si comienza a contar de nuevo
cuando se le pregunta Cuntos hay?
Reconoce mltiples descomposiciones de las cantidades. Por ejemplo: 23
es igual a 1decena y 13 unidades.
Si comprende que cada una de las cifras que conforman un nmero de
dos cifras representa cantidades que vienen determinadas por el lugar o
posicin que ocupa cada cifra.
Construccin del
significado de las
operaciones Problemas de
combinacin
La adicin y sustraccin
debe ser trabajado
desde sus distintos
significados (juntar-
separar, agregar-quitar,
comparar e igualar) y Problemas Problemas de
considerar que ambas de igualacin PAEV cambio
forman parte de un
mismo concepto. Por lo
tanto, no se recomienda
ensear primero la
adicin y luego la
Problemas
sustraccin, como de
operaciones comparacin
desconectadas.
TRABAJO EN
EQUIPO Los participantes
resuelven 2 problemas
de forma: concreta y
grfica, usando un
modelo de estructura
aditiva .
Problemas de estructura aditiva

El modelo grfico

Problemas de cambio
Cambio
Se trata de
problemas en los
que se parte de Cantidad final
Cantidad inicial
una cantidad, a la
que se aade o se
le quita otra Cambio 1
cantidad. Cambio 2
Cambio 3
Cambio 4
Problemas de estructura aditiva

El modelo grfico
Problemas de
Combinacin
Se trata de problemas todo
que se plantean a partir
de "combinar" dos parte parte
cantidades, las cuales se
diferencian en alguna
caracterstica, en los que
Combinacin 1
podemos desconocer Combinacin 2
una parte o el todo.
Problemas de estructuras aditivas

Problemas de El modelo grfico

Comparacin

Se trata de problemas donde referencia

se comparan dos cantidades,
una es la comparada y la otra
es la referencia. La diferencia comparada
es la distancia que se
establece entre ambas. (ms
que/menos que) Comparacin 1
Comparacin 2
Problemas de estructuras aditivas

Problemas de
Igualacin El modelo grfico

Se trata de problemas
que contienen dos
cantidades diferentes, referencia
sobre una de las cuales
se acta aumentndola o comparada diferencia
disminuyndola hasta
hacerla igual a la otra.
(cuntas ms/menos Igualacin 1
Igualacin 2
para tener tantos como..)
 Rutas del Aprendizaje ECE
Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para Resuelve problemas que
resolver problemas de contexto cotidiano (doble, mitad y triple) con resultados impliquen la relacin directa
hasta 100. de doble, triple y mitad.

Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de Resuelve problemas aditivos de hasta
estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; tres etapas que requieren establecer
combinacin 1,2; comparacin e igualacin 1,2) con resultados hasta 100. relaciones, seleccionar datos tiles o
integrar conjuntos de datos.
Utiliza el valor posicional para expresar los nmeros naturales
hasta 100. U1: S15, S16 Establece relaciones de equivalencia entre
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los nmeros U2: S9,S10,S11 distintas formas de representar un mismo
naturales hasta 100, a partir de situaciones cotidianas nmero.

U1: S12,S13, 14 Identifica la composicin y descomposicin de un

Utiliza descomposiciones aditivas posicional para expresar nmero en grupos de diez unidades.
los nmeros naturales hasta 100.

Describe en situaciones cotidianas las acciones de

Resuelve situaciones aditivas que solo requieren juntar,
juntar- separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de
nmeros naturales con resultados hasta 100.
U2: S14 - S23 agregar o quitar.

Contina y describe secuencias numricas

ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en
U2: S12,S13 Identifica patrones en secuencias numricas sencillas.
5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta
100, a partir de diversos contextos.
Explica la relacin mayor que, menor que U1: S20, S21, S22,
o igual que, para expresar la comparacin Establece relaciones de orden entre nmeros de dos dgitos.
de nmeros naturales hasta 100 a partir S23, S24
de situaciones cotidianas.

Calcula sumas y restas.

Algunas consideraciones

Lo importante es que los nios identifiquen:

Cantidades que cambian (se agrega o se quita).
Cantidades que se juntan o separan.
Cantidades que son mayores o menores que otras.
Cantidades que alcanzan a otra.
 Ensear y aprender
Matemtica
puede y debe ser
una experiencia feliz
Claudi Alsina

GRACIAS