La lectura

Diariamente realizamos varios actos de

lectura. Leemos:
. los titulares del diario todas las maanas . las
boletas de los servicios de luz, gas, etc
. los carteles publicitarios en la calle
. los nmeros de las lneas de colectivos
. el precio del pan, la leche o los productos de
limpieza en el supermercado
Pero tambin leemos: . la alegra o la tristeza
en el rostro de la gente . los gestos o actitudes
de las personas
 .

QU ES LA LECTURA?
Leer es buscar
activamente el
significado de un texto,
en relacin con sus
necesidades, intereses
y proyectos
Debemos tener en cuenta
entonces que el acto
lector es un proceso
mental complejo que
comprende un conjunto de
fases o etapas
interconectadas e
interdependientes .
 .

FASES O ETAPAS:
ETAPA FISICA
- La percepcin
ETAPA
NEUROPSICOLOGICA:
- Comprensin
- Interpretacin.
ETAPA ACTITUDINAL
-Reaccin
-integracin.
ETAPA FISICA:
LA PERCEPCIN
ETAPA FISICA:
LA PERCEPCIN
ETAPA FISICA:
LA PERCEPCIN
 ETAPA FISICA:
LA PERCEPCIN
Fase de la PERCEPCIN de los
smbolos grficos,
Es decir al momento en que se
identifican las cadenas de grafemas.
Juega un papel esencial el ojo humano
como rgano de la visin, Es el
encargado de percibir los smbolos
grficos para a su vez llevar la
informacin al cerebro
La percepcin es tambin una etapa
fisiolgica, y por tanto, motriz; pues los
ojos realizan una serie de movimientos o
actos mecnicos.
Estos movimientos consisten en una
serie de saltos entre fijacin y fijacin.
Es en estas retenciones y no en los
saltos en las que se produce el acto de la
percepcin en algunas centsimas de
segundos.
 ETAPA NEUROPSICOLOGICA
Por un proceso de abstraccin se
puede llamar as a las fases
neuropsquicas de la comprensin y la
interpretacin.
 LA COMPRENSIN

Es la fase neuropsquica en la que se

decodifica las cadenas graficas del
texto que lee en base a sus
experiencias ya adquiridas, en
pedagoga se llaman prerrequisitos.
Estos prerrequisitos le permiten al
lector ir comprendiendo lo que lee; o
sea, le permiten traducir las cadenas
de smbolos grficos que va
percibiendo con la vista.
Los expertos nos dicen que para que
ocurra una adecuada comprensin
tienen que confluir una serie de
factores; a sea los prerrequisitos o
experiencias previas:
El nivel intelectual del sujeto lector
La amplitud del vocabulario
La adecuacin de los textos a la
edad mental
La forma de presentacin del
material de lectura
 LA INTERPRETACIN

Fase eminentemente psquica en la

que, reconocidos y decodificados los
smbolos grficos, el cerebro del lector
procede a realizar conexiones entre los
distintos centros neurolgicos para que
ocurra una serie de fenmenos
psquicos que permiten hacer ms
productivo el proceso lector.
Entre estos fenmenos psquicos
podemos mencionar los siguientes:

- La asociacin de ideas y conceptos

- Las comparaciones con diversos
aprendizajes
- Las generalizaciones o desarrollos
inductivos
- Las caracterizaciones individuales,
etc.

La interpretacin est en estrecha

conexin con la comprensin
 ETAPA ACTITUDINAL

Esta etapa tambin es psicolgica,

pero se caracteriza por englobar las
actitudes del individuo frente al texto
ledo.
por tanto, es personal y muy
diferenciada de individuo a individuo.
En esta etapa se incorporan dos
fases sucesivas e interdependientes;
la fase de reaccin y la de integracin.
 LA REACCIN
Fase de las repuestas individuales ante
el nivel de comprensin e interpretacin
del texto.
En esta fase el lector adopta una
posicin ante el texto en proceso de
decodificacin, gracias a sus
experiencias previas.
El lector, en uso del repertorio total de
sus prerrequisitos, toma una actitud
frente al texto que lee.
Actitud que puede ser de agrado o de
 LA INTEGRACIN

Fase cuasi obviamente sucesiva y dependiente de

la anterior.
Pues producida la toma de posicin de parte del
lector ante el texto ledo, este procede a
incorporar lo aprovechable en su repertorio
psquico, en su cmulo de aprendizajes, en su
totalidad de prerrequisitos.
 QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?

Segn Juana Pinzzas (1999)

es un proceso constructivo,
interactivo, estratgico y
metacognitivo. Constructivo en
cuanto los saberes previos del
lector se conectan con el
mensaje del autor, interactivo
JUANA PINZS,
porque es un dilogo del autor (Psicologa-
con el lector, estratgico porque Doctora) ES UNA
DE LAS QUE MS
cada tipo de texto necesita una HA
atencin diferenciada, y INVESTIGADO
LOS PROCESOS
metacognitiva porque vamos DE LA
guiando y controlando nuestro COMPRENSIN
 QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
En conclusin es un proceso mental complejo a travs
del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del prrafo, es decir, es
comprender el texto que uno est leyendo con el
propsito de utilizarlo de inmediato para su informacin,
su placer, etc. Todo lo dems son medios no ms para
lograr esta comprensin. Entonces, la nica meta del
aprendizaje de la lectura es aprender a "interrogar" un
texto para comprenderlo. Eso vale desde el inicio, es
decir, desde la edad de la educacin inicial; esto implica:
 QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?

Reconocer: smbolos, letra, grficos y organizacin

del texto.
Organizar: los smbolos en palabras y las frases en
conceptos.
Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la
lectura.
Recrear: lo que dice el autor, que implica tambin
imaginar.
Evaluar: a travs de la comparacin de lo personal con
lo que dice el autor y obtener conclusiones propias.
 Qu tipos de lecturas existen?

Atendiendo a la diferencia entre

los cdigos oral y escrito tenemos:
LECTURA ORAL LECTURA SILENCIOSA
Es la que hacemos en voz Es la que
alta. hacemos sin
Tiene sentido cuando se expresar de viva
considera como una situacin voz lo ledo.
de comunicacin oral en la La construccin
que alguien desea transmitir del sentido del
lo que dice un texto a un texto es siempre
receptor determinado. personal.
Tiene como objetivo no slo Es el tipo de
conseguir una buena lectura ms
oralizacin, sino atender a la frecuente
finalidad real de la lectura: la
 Segn los objetivos de la
comprensin y la velocidad tenemos:
 Segn el tipo de velocidad lectora
tenemos.
 NIVELES DE LA
COMPRENSIN Profesor
peruano
LECTORA
Danilo Snchez Lihn. (siete niveles
de lectura)
1) NIVEL LITERAL.- Consiste en recoger formas y
contenidos explcitos del texto.
2) NIVEL DE RETENCIN.- Es la capacidad de captar y
aprehender los contenidos del texto.
3) NIVEL DE ORGANIZACIN.- Implica ordenar
elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
4) NIVEL INFERENCIAL.- Consiste en descubrir
aspectos implcitos en el texto.
5) NIVEL INTERPRETATIVO.- Trata del reordenamiento
en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
6) NIVEL VALORATIVO.- Se sustenta en la formulacin
de juicios basndose en la experiencia y valores.
7) NIVEL CREATIVO.- Es el nivel de la produccin.
Consiste en expresarse con ideas propias, integrando las
 NIVELES DE LA COMPRENSIN
LECTORA
Mara Elena Camba (cinco niveles) En el proceso de
comprensin se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:
1.comprensin literal, donde se recupera la
informacin explcitamente planteada en el texto y se
la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y
sntesis;
2.comprensin inferencial, que permite, utilizando los
datos explicitados en el texto, ms las experiencias
personales y la intuicin, realizar conjeturas o
hiptesis;
3.comprensin crtica, mediante la cual se emiten
juicios valorativos;
4.comprensin apreciativa, que representa la
respuesta emocional o esttica a lo ledo.
 NIVELES DE LA
COMPRENSIN
LECTORA

Len Hebreo, filosofo

neoplatnico del siglo XVI, de
manera figurada hablaba de tres
tipos de lectores:
Uso comen solo la cascara; otros
comen la membrana que cubre la
medula, y los ltimos, adems de
comer la cascara y la membrana,
comen la medula, la esencia del
fruto.
 CMO ES POSIBLE COMPRENDER UN
Por una parte, nosotros, lectores, aportamos mucho a la construccin del significado de un texto ya que lo abordamos no solamen
el texto. (Ver Cuadro 1)

TEXTO?
Respuestas
Por una parte, nosotros, a expectativas en el
lectores, aportamos
mucho a la construccin texto
del significado de un
texto ya que lo
abordamos no
solamente con nuestros
conocimientos previos,
sino con el objetivo de
"sacarle el jugo" para
que responda a
nuestras necesidades
del momento, sea de
informacin, sea de
entretencin, sea de los
dos objetivos
combinados. Si nos
ponemos a leer un texto
(noticia, carta, afiche,
cuento, poema, etc.),
tenemos expectativas
para con l y buscamos
una repuesta a estas
expectativas en el
Centenares de seales en un texto
Por otra parte, un texto
nos manda centenares
de seales, de
informaciones, por
interpretar en la
construccin de su
significado. No hay
porque reducir estas
seales, estas
informaciones, a las
solas letras, como lo
hacen los mtodos
tradicionales de
enseanza de la
lectura. Si miramos las
seales de ndole
lingstica, podemos
clasificar en nada
menos que siete
niveles las
informaciones que
recibimos de un texto
(Cuadros 2 y 3).
X
 LEER, entonces, consiste
en establecer un vaivn
Estrategias y procesos mentales
entre estos dos planos,
es decir, entre nuestras
expectativas y
conocimientos y las
seales que nos manda
un texto. Para establecer
esta interaccin
disponemos de un
conjunto de estrategias
y procesos mentales que
nos permiten
interrogar" el texto,
identificar los indicios
que l nos est
mandando y
organizarlos en una
construccin activa
hasta lograr el
significado que estamos
buscando.
El Cuadro 4 trata de
precisar la naturaleza de
lo que hay que
aprender" para aprender
 ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN DE
TEXTOS
La observacin, anlisis, comparacin, anticipacin,
planteamiento de hiptesis, deduccin y otros procesos
mentales.
1. Preparacin para
el encuentro
con el texto
Antes de iniciar la lectura, los nios,
con el apoyo del docente, indagan
sobre la presencia del texto que tiene
entre sus manos, para descubrir cmo
lleg, de donde se extrajo, quin lo
escribi y para que lo llevaron al aula.
 ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN DE TEXTOS

2. Lectura individual y silenciosa

En este momento los nios observan, realiza un

recorrido visual por el texto, descubren diversos
indicios y seales, establecer relaciones que sacan
conclusiones, en silencio, durante el tiempo
necesario. En este proceso cada nia o nio:

Identifica las seales que le permite reconocer que

tipo de texto es, de qu trata, quin lo escribi,
para qu, a quien est dirigido, si el texto es nuevo
o se parece a otro ya ledo, cmo es, cmo se
inicia, cmo sigue, cmo acaba.

En esta bsqueda plantea hiptesis, establece

 ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN DE TEXTOS
3. Confrontacin de hallazgos en grupo

Los nios comentan en grupo lo que entendieron

del texto. El docente permite reflexionar el
construir significados con sus preguntas: por qu
dices eso?, cmo lo supiste?, dnde lo ves?, qu
te permiten llegar a esa conclusin?. Luego, pide
que formulen hiptesis de significacin a partir de
la situacin de comunicacin del texto: quin hizo
el texto?, a quin est dirigido?, para qu?, por
qu?

Pide, cada cierto tiempo, que indiquen en el texto

el indicio que les permite formular sus hiptesis y
realizar pequeas sntesis de sus ideas.
Progresivamente las bases completando con
nuevas propuestas de los estudiantes.
4. Lectura del
ESTRATEGIAS texto o sntesis
DE INTERROGACIN DE TEXTOS del
significado del texto
El maestro realiza la lectura oral para confrontarlo con el
significado construido por los nios. Les permite comprobar si
acertaron o no respecto a lo que dijeron del texto. Los felicita
si hay aciertos y los estimula a leer ms y mejor. Adems se
realiza la sistematizacin de algunas de sus estructuras
(gramaticales, lexicales u ortogrficas) especficas que
puedan ayudar despus a leer o producir textos anlogos.
Es importante que nias y nios realicen actividades
encaminadas al desarrollo de distintos tipos de lectura:
Lectura integral (de todo el texto, por ejemplo: la lectura de
un cuento o un poema.)
Lectura selectiva (cuando se busca una informacin
especfica dentro de un texto, por ejemplo: la bsqueda de
informacin en un artculo cientfico sobre enfermedades, si la
investigacin de los nios es sobre Enfermedades frecuentes
y sus causas la atencin estar centrada en leer a
profundidad los prrafos que dan esa informacin, el resto
del artculo ser objeto de una lectura global.
 ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN DE TEXTOS
5. Sntesis final

El maestro y los nios concluyen de qu tipo de textos se

trata, quin lo escribi, para qu y con qu propsito, qu
forma tiene, cules son sus caractersticas, cmo se inicia,
cmo sigue cmo termina.

Reflexin sobre cmo se logr comprender el texto.

El docente promueve que los nios reflexionen sobre qu los

ayud a comprender el texto que leyeron: qu tipo de texto
han ledo? es nuevo?, cmo es?, cmo te has dado
cuenta?, qu te ayud a descubrirlo?, qu seales, pistas o
palabras conocidas te han ayudado a comprender?
Tambin anima la reflexin individual o grupal sobre los
aprendizajes logrados, las dificultades encontradas y cmo
fueron superadas.

 ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN DE TEXTOS

5. Sntesis final

El maestro y los nios concluyen de qu tipo de textos se

trata, quin lo escribi, para qu y con qu propsito, qu
forma tiene, cules son sus caractersticas, cmo se inicia,
cmo sigue cmo termina.

Reflexin sobre cmo se logr comprender el texto.

El docente promueve que los nios reflexionen sobre qu los

ayud a comprender el texto que leyeron: qu tipo de texto
han ledo? es nuevo?, cmo es?, cmo te has dado
cuenta?, qu te ayud a descubrirlo?, qu seales, pistas o
palabras conocidas te han ayudado a comprender?
Tambin anima la reflexin individual o grupal sobre los
aprendizajes logrados, las dificultades encontradas y cmo
fueron superadas.

DEFECTOS DE LA LECTURA.
 SI LEO:
COMPRENDO

SI COMPRENDO:
DISFRUTO

SI DISFRUTO:
LEO MS

SI LEO MS:
LEO MEJOR
GRACIAS POR SU ATENCIN