INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS

PEDAGGICAS Y
METODOLGICAS DEL PROCESO
DE EVALUACIN DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2015-2016
 Carta Descriptiva
HORARIO ACTIVIDAD
9:00 - 10:30
PLANIFICACIN ARGUMENTADA.
HRS.
10:30 - 11:00
RECESO
HRS.
11:00- 13: 00 APLICACIN Y PRESENTACIN POR MESA TCNICA DE CADA
HRS. SUBSISTEMA. (PLANIFICACIN ARGUMENTADA)
13:00 - 14:00 PROGRAMA DE PROMOCIN EN LA FUNCIN POR
HRS. INCENTIVOS EN LA EDUCACIN BSICA.
PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
 En qu consiste?
En la elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un
ejercicio cotidiano de su prctica docente.

Mtra. Alicia Castillo Romero

Agosto 2015
 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
Dimensin 1 cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un docente que organiza y evala el trabajo

Dimensin 2 educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.

Un docente que se reconoce como

Perfil Dimensin 3 profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Un docente que asume las

responsabilidades legales y ticas
Dimensin 4 inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Un docente que fomenta el vnculo de la
escuela y la comunidad para asegurar que
Dimensin 5 todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Est dirigido a la adquisicin y mejora de competencias de la Dimensin 2.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza la
intervencin didctica pertinente

El saber y saber hacer del maestro para planificar y

ona organizar sus clases .
c i
e la Evaluar los procesos educativos.
r
se Desarrollar las estrategias didcticas y formas de
n
i
s on: intervencin para atender las necesidades educativas
n
e c
m de los alumnos.
di
sta Establecer ambientes que favorezcan en ellos
E
actitudes positivas hacia el aprendizaje
(INEE,2015).
Durante el curso taller : El docente elaborar una argumentacin sobre la planeacin: en
su propsito, estructura, contenido y resultados esperados.

Tanto la planeacin producida por el docente como la fundamentacin de las estrategias

didcticas elegidas sern evaluadas mediante rbricas.

La argumentacin del docente

Las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica
La reflexin de lo que se espera aprendan sus alumnos y de la manera en que lo
harn
El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente
El contexto interno y externo de la escuela
El diagnstico del grupo

Sern motivos de evaluacin

Los rubros que integran la estructura de Planeacin Didctica Argumentada son:

Descripcin del
contexto interno y Diagnstico del
externo de la grupo
escuela

Fundamentacin
Elaboracin del de las estrategias
plan de clases de intervencin
didctica elegidas

Estrategias de
evaluacin
La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque
formativo:

Planificacin
Elementos
Diseo de la planificacin
Requisitos de la planeacin
Situacin didctica
Registro de la evaluacin
Acciones de evaluacin formativa en la planificacin
La evaluacin y los periodos del corte.
Evaluacin en el contexto de la diversidad
 Elaboracin de una secuencia didctica con enfoque formativo
En qu grado soy un docente que evala desde el enfoque formativo? Si= 1 punto No=0 puntos
Puntaj Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador
Calificacin
e formativo
Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las
88-74 10 estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitir al resto de sus colegas tener en
cuenta ejemplos exitosos.

Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de

73-59 9
atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.

Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un
58-44 8 docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su
prctica y desarrollar planes de accin para su posible implementacin.

Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo.
43-29 7 Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su prctica y desarrollar planes
de accin para su posible implementacin.

Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de

28-14 6 atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer
experiencias exitosas y desarrollar planes de accin para su posible implementacin.

Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada

de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer
13-0 5
experiencias exitosas y disear cuanto antes un plan de accin (cursos de capacitacin,
intercambio con los pares) y as subsanar reas de oportunidad visibles.
 REFERENCIAS:

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
APROBAR O REPROBAR?
El sentido de la evaluacin en educacin bsica
FELIPE MARTNEZ RIZO

Reprobacin y fracaso en secundaria.

Hacia una reforma integral
VCTOR M. PONCE GRIMA

COMUNICACIN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO

DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creacin San Diego Norte Jenniz La Madriz
Universidad de Carabobo Venezuela
 (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Mxico, SEP, Serie: herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, 77 pp.,
Disponible en: http:// basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf

(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas

para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://
basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque

formati-vo. Mxico, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin
bsica. Disponible en: http://
basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf

El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo

Fernndez March Universidad Politcnica de Valencia Universidad de Valencia
 La planificacin docente
y su relacin con la evaluacin
con enfoque formativo
Organiza su intervencin docente para el
aprendizaje de los alumnos
 Planificacin

toma como
 Elementos
A
m Generar oportunidades de
Tanto a los alumnos b aprendizaje que garanticen
como a sus madres, C experiencias
i
padres o tutores. o significativas y la inclusin de
e
m todos los alumnos
n
E
u
t
v
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E
A
e
i
s
p
Del alumno que brinden d
c
informacin de sus logros rt
d Propicien la movilizacin de
e
a saberes, y la evaluacin para
o necesidades para tomar r
e
rn el aprendizaje congruente con
decisiones y continuar a
n los aprendizajes esperados.
impulsando el aprendizaje c
tE
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o Reconocerlos como
Generar oportunidades de s
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d i referentes para el diseo del
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aprendizaje que garanticen experienciasa s
i trabajo didctico de los
significativas y la inclusin de todos los z d programas de preescolar,
alumnos a
d n primaria y
it
e
a
p
e secundaria.
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js
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p
es
e
a
 Diseo de la planificacin
Las Sirven de gua y
competencias contexto para los
y el enfoque aprendizajes
didctico
Permiten esperados
valorar los Ayudan a establecer lo
Las tcnicas y
aprendizajes Los que los estudiantes deben
los
de los aprendizajes
instrumentos aprender en un periodo
esperados
estudiantes y de evaluacin determinado
determina los
momentos
en que se
usarn.
Determina las
actividades que los
Se
Los recursos y
La estudiantes llevarn a
emplearn metodologa
materiales cabo, la organizacin del
para apoyar para el
didcticos
trabajo grupo, la delimitacin del
el desarrollo
espacio y la distribucin
de las
Los del tiempo necesario.
actividades Permitirn el logro
contenidos
sealados en de los aprendizajes
los programas esperados.
de estudio
 Se planifica para dar orden y distribucin, al conjunto de elementos que conforman el proceso
Se planifica para dar orden y distribucin, al conjunto de elementos que conforman el proceso
educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los
educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los
obstculos en el aprendizaje que enfrenten.
obstculos en el aprendizaje que enfrenten.
REQUISITOS DE LA Cmo respondieron los alumnos a las actividades
Cmo respondieron
propuestas?Qu los alumnos
alumnos tuvierona las actividades
dificultades
Desde una postura
PLANIFICACIN
parapropuestas?Qu alumnos tuvieron
desarrollar las actividades dificultades
planteadas? Qu de enseanza
1. Los aprendizajes para desarrollar las actividades planteadas? Qu
alumnos requirieron ms apoyo? Cul fue el uso con enfoque
esperados. alumnos requirieron ms apoyo?
de los materia les Cul fue el uso significativo, se
2. Las actividades de los materia les y claros los
educativos? Fueron suficientes planificarn
de aprendizaje. educativos?
criterios Fueronla
para orientar suficientes y claros
autoevaluacin los
y la
criterios para orientar la autoevaluacin
acciones didcticas
3. La organizacin coevaluacin? Cmo responden los alumnosy en la
que
del grupo. coevaluacin?
situaciones de Cmo
riesgoresponden los alumnos en
ante las actividades
situaciones de riesgo ante las actividades propicien ayudas
4. Los materiales diferenciadas?
diferenciadas? especficas que
educativos que
permitan la
favorezcan el
construccin del
aprendizaje.
conocimiento
5. Los
mediante la
instrumentos y
participacin del
momentos de REGISTROS DE EVALUACIN alumno
evaluacin. Anotar al final de la jornada o de la
semana de trabajo, los hechos ms
 Acciones de evaluacin
formativa en la
El docente est atento a los planificacin
procesos, ritmos y estilos de Orientacin del trabajo
INCIDE
aprendizaje.
diario
Observa los avances en cuanto
al logro de los aprendizajes
esperados e identifica las MODIFICA
Sistematiza
dificultades que enfrentan los
la informacin alumnos.

AJUSTA
Rene de manera sistemtica
evidencias del aprendizaje de los
alumnos, conoce sus intereses y
los principales retos que
enfrentan, e identifica a los Retroalimenta
PLANIFICACIN
nios o adolescentes que Comunica
requieren apoyo para lograr los
aprendizajes esperados y
desarrollar las competencias.
La evaluacin para el aprendizaje, sealada en la planificacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante el
proceso o al final, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o
de quienes intervengan en ella docente, alumno o grupo de
estudiantes debe conducir a la mejora del aprendizaje y el
desempeo del docente.
 La evaluacin y
los perodos de corte

Para finalizar el periodo, debe

concluirse con una evaluacin
sumativa.

Al inicio de un periodo de corte, se

recomienda realizar una evaluacin
Ej. diagnstica para identificar los
conocimientos previos de los
alumnos acerca de los aprendizajes
esperados que se van a lograr.
Durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse
evaluaciones parciales que permitan observar los avances del
aprendizaje de los alumnos, as como las dificultades que
Seenfrentan.
requiere de una evaluacin inicial en la
que el docente, una vez que identifica los
conocimientos a partir de los cuales
empezar a trabajar con sus alumnos, debe
disear la situacin o secuencia didctica
desde ese referente y considerar las
actividades que permitan reorientar las ideas
errneas de sus alumnos hacia la
 Conjunto de actividades secuenciadas,
estructuradas y articuladas, diseadas con
una intencin educativa y compuestas por
Situacin
tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre
didctica
En el desarrollo el docente
Las situaciones didcticas se
observar los avances y las La evaluacin
disean con la intencin de que
dificultades de aprendizaje a es un eje
las nias y los nios enfrenten
travs de evidencias de central de la
desafos para
aprendizaje, lo que le labor docente
pensar, expresarse por distintos
permitir tomar decisiones. y no una
medios, proponer, distinguir,
actividad
explicar, cuestionar, comparar,
que se debe
trabajar en colaboracin,
realizar al final
manifestar actitudes favorables
de un periodo
hacia el trabajo y la convivencia.

En el cierre, el docente,
mediante una evaluacin Al planificar la situacin o secuencia didctica se
sumativa, valorar si se requiere
lograron los aprendizajes definir cmo se va a evaluar, considerando los
 Evaluacin en el
Proceso
sistemti es contexto de la diversidad
co
No todos los alumnos requieren ser

supon
permane y
evaluados con los mismos instrumentos

e
para
nte

segn sus necesidades

Establecer
metas
ajustar reorientar mejorar cortas y Guas de observacin dentro
del aula y en diversas
alcanzables actividades escolares.

el para el

instrumentos podrn ser:

Mayor
alumno
trabajo en el aula participaci Evidencias: diarios, trabajos y

compromete
segn n acerca de cuadernos del alumno.
auditiv
las a su proceso
dificultades visual de Diseo de actividades
aprendizaje. especficas que permitan
de afectivo- Modificar o evaluar los aprendizajes
cognitiva desempe esperados de los alumnos.
emocion adaptar las
s o
al estrategias
didcticas Pruebas escritas adecuadas a
requieren para los alumnos.

atencin diferenciada implica atender las

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

por tanto, es
parte
El proceso que sobre los logros de constitutiva
permite aprendizaje de los de la
obtener evidencias, alumnos a lo largo enseanza y
elaborar juicios y de su formacin;
del
brindar
retroalimentacin aprendizaje.

SEP, 2011
 Evaluacin Centrada en los Aprendizajes

Entender cmo aprenden los alumnos, cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades
desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; adems de considerar los resultados de la
evaluacin para mejorar, se remite a la funcin pedaggica de la evaluacin.
 La medicin en el contexto
formativo de la evaluacin

En preescolar no se usa la medicin. No se mide a las

personas en s mismas, sino en trminos del nivel de su
La calificacin en el contexto
formativo de la evaluacin

Las decisiones se refieren a:

la retroalimentacin
la mejora o adecuacin de la
prctica docente
la creacin de oportunidades
de aprendizaje que permita a
los alumnos aprender ms y
mejor
 Momentos y tipos de evaluacin

Los tres momentos de evaluacin son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la
planificacin en un aula en particular.
Modalidades de evaluacin formativa
Elementos de la evaluacin
Elementos de la evaluacin
Elementos de la evaluacin
 Modelo de evaluacin con enfoque
formativo
El hbito de autoevaluarse se asocia Los aprendizajes esperados son indicadores de
con la autosupervisin del logro que, en trminos de la temporalidad
desempeo, que es la finalidad del establecida en los programas de estudio, definen lo
andamiaje de la enseanza. que se espera de cada alumno, en trminos de
Se basa en que existan criterios de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
evaluacin claros y explcitos para concrecin al trabajo docente
que los alumnos puedan pensar, al constatar lo que los alumnos logran, y
aplicar y reflexionar, en el constituyen un referente para la planificacin y
contexto de su propio trabajo. la evaluacin en el aula.
Comunicar a los estudiantes:
Cul es el error principal? Establecer
Claridad en lo que se ensea: los los propsitos que son los aprendizajes
Supervisar
Identificar y el
dnde propio
comunicar
estn desempeo
losalumnos
los criterios de
y
Cul es la razn probable aprendizajes
Retroalimentar esperados
a los alumnos esperados; el tipo de actividades que se
evaluacin
hasta dnde pueden llegar
de que el alumno cometiera planificarn;
el tiempo destinado para su realizacin;
este error? Cmo puedo guiar la importancia que tiene la actividad para
al alumno para que evite el el logro de los aprendizajes esperados,
error el tipo de estrategia de evaluacin
en un futuro? (tcnica o instrumento de evaluacin:
examen, ensayo, portafolio, etctera);
Qu saben los alumnos de lo las caractersticas que tendrn los
que se les va a ensear? trabajos que se tomarn en cuenta;
Las estrategias eficaces de enseanza se los lineamientos para evaluar.
basan en el conocimiento previo de los
tica de la
evaluacin
 NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA
STIGGINS(2007)

1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados

utilizando materiales de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen
utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar, comprender, describir, identificar, informar,
nombrar, listar, entre otros.
Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para
resolver problemas, tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo
comienzan con verbos como: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.
Habilidades de desempeo: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo
uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo una tarea especfica. Algunos verbos
que se utilizan para plantear este tipo de aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer,
preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.
Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o
ciclo; utiliza el conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeo para su desarrollo.
Algunos verbos que se identifican en este tipo de metas de aprendizaje son: disear, crear,
desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
 Anlisis de los Aprendizajes
Esperados
Qu conocimiento necesitarn los alumnos para
demostrar los aprendizajes?
Qu patrones de razonamiento requerirn dominar?
Qu habilidades sern necesarias?
Qu capacidades para desarrollar productos debern
consolidar?
 Descripcin del contexto externo e interno de la
escuela

Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.

Convivencia escolar
Becas
Los maestros forman redes de colaboracin (si se actualizan. Modifican
sus prcticas pedaggicas, etc.)
Familia (condiciones) grado escolar de la madre.
USAER
Recursos
Infraestructura
Antecedentes conductuales del grupo.
SEDESOL
CONEVAL

Diagnstico del grupo (cognitiva)

 TIPO DE META DE TCNICA DE
APRENDIZAJE EVALUACIN

APRENDIZAJE ESPERADO C R H CR O DES AN I JUSTIFICACIN

O A A EA B EMP LISI N
N Z B CI S EO S T
O O I N E DE DEL E
C N L DE R LOS DES R
I A I PR V ALU EMP R
M M D OD A MN EO O
I I A UC C OS G
E E D TO I A
N N E S T
T T S N O
O O R
I
O









 TCNICA INSTRUMENTO

Observacin. Gua de observacin

Registro anecdtico

Diario de clase

Escala de actitudes

Desempeo de los alumnos. Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos

Organizadores grficos

Anlisis del desempeo Portafolio

Rbrica

Lista de cotejo

Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo

Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

 EX CO DI INDA COM COMP ESTR CENTR SE NIVEL REFE ADECUACI
PL NO A GAR PREN RENSI ATEG ADAS ELABO DE RENC N DE
O CIM G CON SIN N IAS EN EL RAN DESEMP IA ESTRATEGI
SECUENCIA DIDCTICA R IEN N OCIM (ORG (META GRUP ALUM JUICIO EO NUM AS
A TOS IENT ANIZ COGNI ALES NO S RIC
CI PRE ST OS ACI CIN) A
VIO IC N)
N S O

INICIO * * *



DESARROLLO * * * *
Act. Reflexione . equipo Detectar. Logr o no En base al Problema:
Como lo Qu el aprendizaje Cognitivo
hizo.lo que aprendi aprendizaje esperado.lo Desempeo
se le alcanz? (conductual)
dificult Afectivo (no
convive)

CIERRE * *


RETROALIMENTACIN

 SECUENCIA DIDCTICA SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIA EVIDENCIAS ORGANIZACIN RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES

DIDCTICA DE DEL GRUPO
APRENDIZAJE

Mapa Calificar sesiones

conceptual Lista de cotejo
Prueba rubrica
Proyecto
Diario

 ALUMNOS CON DIFICULTADES

NOMBRE APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL DE LOGRO ESTRATEGIA DIDCTICA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE