TRASTORNOS

SECUNDARIOS DE
LENGUAJE: TEA Y DI
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
INFANTIL

Retraso del Lenguaje

Trastorno Fonolgico
Trastorno Especfico del Lenguaje
Disfasia

Discapacidad intelectual
Parlisis Cerebral
Dficit Auditivo

Trastorno del Espectro

Autista
TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA
TRADA DE WING (1979)

PATRONES REPETITIVOS DE ACTIVIDAD

 CARACTERSTICAS
RELACIONES SOCIALES
COMUNICACIN
JUEGO Y FICCIN
 TEORA DE LA MENTE
(BARON-COHEN, LESLIE, FRITH, 1985)

Tambin llamado dficit

metarrepresentacional.

Nios con autismo presentaran dficit en

su capacidad para representarse los
estados mentales de los otros, es decir,
pensamiento, creencias, intenciones y
deseos.

Dificultad en elaborar hiptesis sobre lo

que otros piensan, saben o desean.

Imposibilidad de predecir.
 CAMBIO EN EL DIAGNSTICO
Consolidacin de trastorno Asperger y TGD dentro de la
categora de Trastorno de Espectro Autista.

Se ha observado que los sntomas de este desorden

representan un continuo que va desde problemas blandos
hasta severos, en los dos dominios principales: comunicacin
social e intereses y conducta repetitivos y restrictivos, ms
que ser una serie de sntomas diferentes.

Este cambio fue diseado para mejorar la sensibilidad y

especificidad de los criterios de diagnstico e identificar
intervenciones focalizadas y especficas para el tratamiento.
 DSM - IV
Trastornos Generalizados del
Desarrollo
Trastorno Autista (Autismo tpico)
Trastorno de Asperger
Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo
No especificado
DSM - V
Trastornos del Espectro Autista:
-Con o sin dficit intelectual
-Con o sin deterioro del lenguaje
-Asociado a una afeccin mdica,
gentica, ambiental conocidos
-Asociado a otro trastorno del
desarrollo neurolgico, mental o
del comportamiento
-Con catatona
 CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE CON TEA

La idea de trastorno define una condicin en la que se ven alteradas

cualitativamente un conjunto de capacidades en el desarrollo
comunicativo, social y cognitivo.

El trmino espectro explica la dispersin de los sntomas. De este

modo, nos encontramos ante un conjunto de sntomas semejantes que
permiten identificar el trastorno pero que a la vez presentan una
amplia diferencia en la afectacin de los mismos.
 CARACTERSTICAS DE
COMUNICACIN
Les resulta complicado iniciar la comunicacin
social.

Presentan impedimento para establecer

conversacin recproca.

A veces no toman en cuentan el espacio

personal y pueden situarse muy cerca de los
otros estudiantes.

Algunas personas con TEA no tienen contacto

visual con sus interlocutores, y su atencin es
deficiente.
 LENGUAJE EXPRESIVO
Uso

Su pensamiento es literal, libre de interpretaciones.

Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza,

sin considerar el impacto en los dems.

Mostrar un vocabulario muy avanzado en sus reas de

inters.
Contenido

Pueden mostrar expresiones o gestos faciales

inapropiados, sin intencin explcita.

Encuentran dificultades en la pragmtica, en el uso del

lenguaje. Tienen mayor competencia en cuanto a la
construccin de frases, en el rea sintctica y
gramatical.

Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a

veces no alcanza un nivel adecuado para su edad.
Forma

Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono

de voz muy alto o de forma montona (prosodia).

Pueden presentar dificultades en el uso de gestos que

complementan a la comunicacin verbal.

Comprensin

Falta de habilidad para reconocer los indicadores de

comunicacin no verbales.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE/
RASGOS COGNITIVOS
Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difcil y,
del mismo modo, generar hiptesis y alternativas.

Pensamiento concreto y literal.

Diferenciar la informacin relevante e irrelevante les lleva a no

administrar el tiempo y energa proporcional a la tarea requerida.

Dificultades en las destrezas de organizacin o en la resolucin

de problemas, a menudo, condicionan no terminar las tareas a
tiempo.

Su rendimiento escolar puede verse afectado por la

inflexibilidad, incluso cuando las habilidades y motivacin son
altas.
 Limitaciones para generalizar los aprendizajes.

Prestan ms atencin a los elementos concretos de los estmulos

que a las estructuras globales de los mismos.

Pueden tener habilidad en tareas de clasificacin.

Presentan generalmente unas buenas capacidades en las reas

visoespaciales (buenos para el dibujo), de memoria mecnica y
de motricidad.

Pueden realizar conductas sin propsito, sentido o meta alguna

como por ejemplo dar vueltas sobre s mismos.

Con frecuencia experimentan algn tipo de sensibilidad sensorial

(ruidos, luces).
 EFECTO EN LAS RELACIONES
SOCIALES
Las diferencias en los estilos de
comunicacin pueden producir una falta
de comprensin recproca entre el
estudiante con TEA y sus compaeros.

La reducida habilidad para reconocer las

sutilezas que rigen las expresiones y
gestos es un importante inconveniente
para corresponder en la interaccin
social.

Modular la conducta social resulta

complicado cuando se tiene alterada la
capacidad para inferir los estados
mentales de los dems.
LA ESCOLARIDAD DE LOS NIOS CON
TRASTORNOS PRAGMTICOS DEL LENGUAJE
 PLANTEA VARIOS PROBLEMAS QUE
DERIVAN EN ASPECTOS MUY VARIADOS
 Ms que apoyo al contenido escolar(*), necesitan un
aprendizaje de como ajustarse a las normas del trabajo
escolar y de la interaccin en el aula.
 LA HISTORIA DE MARTN

Martn a los 5 aos, entr en un centro

escolar donde el programa de
integracin se centra en otro tipo de
patologa y en el cual las profesoras de
aula ignoran todo del problema.

Martn presenta un lenguaje fluido pero

poco comunicativo y frecuentes
alteraciones de la conducta(CRISIS DE
GRITOS Y PATALEO, tirndose al suelo)
 Por el contrario su rendimiento en reas
manipulativas (trabajo de mesa) es correcto y a
veces muy bueno.

Su relacin con los dems nios es difcil aunque

muestra a menudo inters por acercarse a ellos y
participar en sus juegos.

La observacin y anlisis de su comportamiento

mostr que las CRISIS se producan esencialmente
cuando algo imprevisto chocaba con su necesidad de
invarianza: cambio en su colocacin en el aula,
sustitucin de la profesora, cambio en el horario,
salida a terreno .
 SE ORGANIZARON UNA SERIE DE
MEDIDAS
Se instruy a la profesora de aula en tcnicas de
anticipacin de cambios previsibles con soporte grfico
y de explicitacin de cambios imprevistos a travs de la
verbalizacin y uso de preguntas-control
 PEQUEO DILOGO
Profesora: Martn est lloviendo verdad?
M: Si esta lloviendo
P: podemos ir al patio cuando llueve?
M: No
P: Por qu?
M: -
P: Por que nos mojamos, verdad?
M: Si, nos mojamos
P: Entonces, hoy vamos a jugar a otro sitio,
donde no llueve. sabes a donde vamos a ir?
M: No
P: Vamos a ir al gimnasio Sabes donde est?
M: Si est abajo
P: Entonces, Dnde vamos a ir a jugar?
M: Al gimnasio
P: Por qu?
M: Porque llueve
 Una persona de apoyo (Educador (a) Diferencial o Asistente de
Aula u otros) intervena cuando, a pesar de los esfuerzos de la
profesora de aula sta no consegua controlar a Martn esta persona
sacaba entonces a Martn del aula durante unos minutos y aplicaba
el mismo procedimiento pero en un entorno ms tranquilo; luego
volva con Martn a clase y se quedaba unos minutos con l para
incorporarlo a las tareas del aula.

En el aula, se busco situar a Martn en un sitio de fcil acceso para

la profesora y junto a compaeros/as que haba demostrado
habilidades especiales para tratarle.
 El comportamiento y las habilidades sociales de Martn
mejoraron sensiblemente durante este ao: se temi su
reaccin al cambio de profesora, se dedicaron varias
sesiones para preparar el paso: se le enseo su nueva
clase y se le present a su futura profesora.

Se confeccion un pequeo material con las fotos de las

profesoras y un calendario y se uso dicho material,
durante el verano, para preparar en casa la transicin
mediante verbalizaciones en torno a dicho soporte.

La vuelta al colegio no supuso mayores problemas.

 USO ADECUADO DEL LENGUAJE
USTED NO LO DIGA
El nio habla como mexicano o
habla como si fuera de otro pas
Se mueve raro o extrao
El nio repite todo lo que uno le
dice
Este nio habla raro
Este nio es muy desubicado
Ya esta haciendo pataletas de
nuevo
Este nio esta loco, tiene un
trastorno de personalidad, es
bipolar.
LA FORMA CORRECTA ES:
El nio/a posee una prosodia
particular
El nio/a presenta movimientos
estereotipados
El nio/a utiliza ecolalia
El nio/a posee un lenguaje
concreto y figurativo.
El nio/a no se adapta al contexto
o posee alteraciones
pragmticas
El nio/a tiene conductas
disruptivas
El nio/a presenta un Trastorno
Espectro Autista Asperger.