I TALLER DE ACTUALIZACIN A DOCENTES -

2017

PLANIFICACIN CURRICULAR
en Educacin Primaria

SAN LUIS SECTOR 4

 PROPSITOS DEL
TALLER
Internalizar en los docentes aspectos relevantes del
Currculo Nacional y planificacin curricular.

Fortalecer las capacidades pedaggicas del

docente en planificacin curricular mediante la
elaboracin de la programacin anual, unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje desde la
perspectiva del nuevo Currculo Nacional.
CURRCULO NACIONAL 2017
REFORMAS Y ENFOQUES
ETAPAS DE REAJUSTE DEL CNEB

Mg. Yasmn Bromley

 QU DESAFOS ENFRENTA LA
EDUCACIN BSICA?
Aceleracin masiva de la produccin
de conocimientos/reconocimiento y
revaloracin de los saberes de otras
culturas

Tendencias
Surgimiento de miles de nuevos

actuales
tipos de trabajo
El uso masivo de las TIC/ innovacin
constante en Tecnologas
Trabajo con gran cantidad de
informacin y en colectivos

Qu aspiraciones tenemos como pas?

En una sociedad diversa y an desigual como esta, y al mismo
tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una
educacin que contribuya con la formacin de todas las
personas sin exclusin con derecho a tener una educacin de
Proyectos
calidad, asFormativos
como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus
responsabilidades, con una tica slida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa,
cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea,
siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
RCULO NACIONAL 2017
 CURRCULO NACIONAL 2017
VISIN
COMN
METAS
Desarrollo Perfil de Egreso (11) y 31 Comp
personal, ejercicio
de la ciudadana,
vinculacin con el
mundo del QU ENSEAR
trabajo y
participacin en la
Competencias y Capacidades
sociedad del En Combinacin (Inter-trans)
conocimiento.

CMO ENSEAR
Metodologa
Pedagoga Enfoque Por Enseanza
Por
Integrada Situaciones Situada Competencias

CMO EVALUAR
Evaluacin Cualitativa Enfoque Formativo
 MIDCA CONSULTORAS Asociad

Educar en este
enfoque es:

ACOMPAAR INCLUIR
Debe formar ciudadanos
Es generar en la
que se desenvuelvan
estructuras sociedad
exitosamente en un futuro
propias internas,
cognitivas y
socioemocionales

Mg. Yasmn Bromley

 PERFIL DE EGRESO DE LA EB
SE RECONOCE como persona
valiosa y se identifica con su
COMPRENDE. Y aprecia la cultura
dimensin espiritual y religiosa PROPICIA la vida en
en la vida de las personas y democracia reconociendo sus
sociedad deberes y derechos
DESARROLLA. Procesos
autnomos de aprendizaje PRACTICA una vida activa y
para la mejora continua saludable, cuida su cuerpo

APROVECHA .(ITC) para

interactuar con la APRECIA manifestaciones
informacin y gestionar su artsticas-culturales utilizando
comunicacin y aprendizaje diversos lenguajes.

GESTIONA. Proyectos de SE COMUNICA en su lengua

emprendimiento econmico o
social de manera tica
INTERPRETA. A partir de
conocimientos matemticos
toma decisiones que aportan a
su contexto
materna, en castellano e ingls
INDAGA utilizando conocimientos
cientficos, comprende el mundo
natural para mejorar su calidad de
vida.

Mg. Yasmn Bromley

 RESPONDEN 7. Bsqueda de la excelencia
A:
1. Calidad
6. Orientacin al bien comn
2. Equidad

3. tica
5. Ambiental
4. Democracia

5. Conciencia
ambiental
4. De igualdad de gnero
6. Interculturalidad

7. Inclusin 3. Interculturalidad
8. Creatividad e
innovacin
2. Inclusivo o de atencin a la
9. Igualdad de
diversidad
gnero
1. De derechos
10. Desarrollo

sostenible ENFOQUES
TRANSVERSALES
Son concepciones del mundo
Orientan el trabajo pedaggico
Mg. Yasmn Bromley
 Las capacidades son recursos que son

Son tendencias para actuar

de acuerdo o en desacuerdo a
una a una situacin especfica Son las teoras, conceptos y
procedimientos

3.
1. ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
2. HABILIDADES
a.a.
Pensar
Teoras
Son formas habituales de P, S, a.
b. Sociales
C de acuerdo a un sistema de b. Conceptos
Sentir
b. Cognitivas
c.c.Comportarse
Procedimientos
valores c. Motoras

Son talentos, la pericias o las

aptitudes de una persona

Mg. Yasmn Bromley

 ORGANIZACIN Y PLANES DE ESTUDIO DE LA EB
EDUCACIN EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV, V CICLO VI, VII
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 reas 6 reas 9 reas 11 reas
1. Personal social 1.Personal social 1.Personal social 1.Desarrollo
2. Psicomotriz 2.Psicomotriz 2.Educacin personal,
3. Comunicacin 3.Comunicacin Religiosa ciudadana y
4. 4.Castellano 3.Educacion fsica cvica
Descubrimiento como segunda 4. Comunicacin 2. Ciencias
del mundo lengua 5. Arte y Cultura sociales
5. Matemtica 6.Castellano 3.Educacin
6.Ciencia y como segunda Religiosa
tecnologa lengua 4. Educacin
7. Ingls para el trabajo
8. Matemtica 5.Educacion fsica
9.Ciencia y 6. Comunicacin
tecnologa 7. Arte y Cultura
8.Castellano
como segunda
lengua
9. Ingls
10. Matemtica
11.Ciencia y
 SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
de la competencia en niveles de creciente
complejidad.
ESTNDARES DE

DEFINEN EL NIVEL
APRENDIZAJE

que se espera puedan alcanzar todos los

estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educacin Bsica.

TIENEN POR PROPSITO

ser los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema

EDUCACIN BSICA
 PROGRAMAR
ACTIVIDADES
(demostrar y
desarrollar
ARTICULAR LA
competencias)
FORMACION
DOCENTE
ESTNDARES DE

RETROALIME
NTAR
SIRVE
APRENDIZAJE

ELABORAR
MATERIALES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS CICLOS DE LA
EB
ESTNDARES EBR / EBE EBA EIB
NIVEL 8 Nivel Destacado Nivel Destacado
Nivel esperado al
Nivel esperado al
NIVEL 7 final del ciclo
final del ciclo VII
Avanzado
Nivel esperado al
NIVEL 6
final del ciclo VI
Nivel esperado al
Nivel esperado al Nivel esperado al
NIVEL 5 final del ciclo
final del ciclo V final del ciclo VII
Intermedio
Nivel esperado al
NIVEL 4
final del ciclo IV
Nivel esperado al
Nivel esperado al
NIVEL 3 final del ciclo
final del ciclo III
Inicial
Nivel esperado al
NIVEL 2
final del ciclo II
Nivel esperado al
NIVEL 1
final del ciclo I
Mg. Yasmn Bromley C
Plan de estudios de la educacin bsica regular

Mg. Yasmn Bromley C

Organizacin y distribucin del tiempo semanal de educacin primaria

Mg.
Mg. Yasmn
Yasmn Bromley
Bromley
 ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
5. Construir 6. Aprender
El nuevo Del error o el
4. Partir de los conocimiento error constructivo
saberes previos.

7. Generar el
3. Aprender Conflicto
Haciendo cognitivo
ORIENTACIONES
PEDAGGICAS
8. Mediar el
2. Generar
PROGRESO (de
inters y
Los estudiantes
disposicin como
de un nivel de
condicin para
aprendizaje a
aprendizaje.
otro superior)

1. Partir de 10. Promover 9. Promover el

situaciones El pensamiento Trabajo
significativas Complejo cooperativo
 MIDCA CONSULTORAS Asociad

CMO SE EVALA EN EL
PROCESO de e-a de las
competencias?

Mg. Yasmn Bromley

 MIDCA CONSULTORAS Asociad

La Evaluacin
Formativa busca:
Crear
Oportunidades
Valorar el Identificar el
continuas de
Desempeo Nivel actual
combinacin de
capacidades

Mg. Yasmn Bromley

 Es un proceso
Formativo,
integral y
continuo
Centrada en
El aprendizaje
ESTNDARES DE

Es un proceso
permanente y
Evaluacin
APRENDIZAJE

de reflexin

Diagnostica,
Retroalimenta y
posibilita
acciones

Mg. Yasmn
PLANIFICACIN
CURRICULAR
 QU ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?

IMAGINA DISEAR ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

R PROCESOS

Acciones, ideas, situaciones y

estrategias diversas
Evidencias

Planificacin
pertinente
( Aspectos
Esenciales ) Propsitos Situaciones
de y
aprendizaje estrategias
 NIVELES Y FORMAS DE
ORGANIZACIN CURRICULAR
 PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
Qu es?
La programacin anual es un proceso que
consiste en organizar secuencialmente y
cronolgicamente las unidades didcticas que
se desarrollarn durante un ao escolar para
alcanzar los niveles esperados de las
competencias. Muestra de manera general lo
que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje (competencias,
capacidades y desempeos) enfoques.
Insumos para la programacin anual:
PROG
RAMA
CURR
ICULA
CURR R DEL
ICUL NIVEL
O (PRO
NACI PSIT
OS
ONAL DE
APRE
NDIZ
EVIDE AJE)
INSUMOS PARA NCIAS CALEND
ARIZACI
LA DE N DEL
LOS AO
PROGRAMACIN DESE ESCOLA
ANUAL MPE R
OS CUAD
RO
DE
CALE SITUA
NDAR CION
ES
IO DE
COM CONT
UNAL EXTO
PRIO
RIZA
DAS
 Elementos bsicos de la programacin anual
Descripcin General: Permite especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta el perfiles de egreso y el
desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones de los
estndares de progreso que correspondiente al ciclo.

La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el

reto y el inters).

El ttulo o denominacin de la unidad (debe ser motivador y sintetizar

el resultado o producto de la unidad).

Temporalizacin, es decir, la duracin en das.

Enfoques transversales.- los que tienen relacin con la situacin
significativa
Propsitos de aprendizaje. Seleccionar las competencias,
capacidades, desempeos a trabajar en la unidad en funcin a la
situacin significativa.

Evidencias/ Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o

intangibles) ms importantes de la unidad y que responden a la situacin
 ESQUEMA DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I.- Datos informativos (Grado: ..)
II.- Descripcin (metas)
III.- Enfoques transversales
IV.- Secuencia de unidades didcticas.
Tri N Propsitos de aprendizaje

mes Un Ttulo
reas Competencias Capacidades
tre ida Situacin de la
d Temporali- significativa unidad
Di zacin Desempeos
d
cti
ca
Del... Se comunica
al oralmente
Lee diversos tipos de
C
textos
Escribe diversos tipos
de textos
I M
CA
PS

AC
I
ER
EF
II
III
IV
II V
VI
VII
VIII
III
Situacin Significativa
 Elementos de una Situacin Significativa.
Descripcin del contexto, Identificar el lugar,
la realidad, describir el problema y sus
consecuencias, las necesidades e intereses
de aprendizaje de los estudiantes.
Reto o desafo. Es la incitacin, provocacin
para que el estudiante movilice y combine sus
capacidades para resolver la situacin
planteada.
-Se formula a partir de una
pregunta o enunciado.
-Generan actividades de
aprendizaje vinculadas a la
situacin planteada.
-Articula reas curriculares y la
atencin a todos los grados o ciclos.
En la Institucin Educativa N 32030 de la
localidad de Cochas, se ha detectado que
muchos nios y nias en edad escolar
consumen agua contaminada, por ello
padecen constantemente de enfermedades
diarreicas y parasitosis. Este problema
preocupa mucho a los padres de familia y
docentes de sta Institucin Educativa. Ante
esta situacin nos planteamos los siguientes
retos: Qu haremos para prevenir las
enfermedades diarreicas producto de la
contaminacin?, Cmo podemos contribuir
para consumir agua saludable?, para ello,
investigaremos sobre las principales
enfermedades generadas por el consumo de
agua contaminada, leeremos textos
informativos y elaboraremos una infografa.
Contexto.
Problema/potencialidad.
Consecuencias/necesidades.
Situacin retadora.
-Actividades
 e s o
n u p
io r
c g
ua r
t p o
i
s s
a r a
r i v
o a t
a b c
l
E n i fi
ig
 PROGRAMACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS
Qu es?
Es una programacin de corto alcance
que organiza secuencialmente y
cronolgicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la planificacin anual. (EDUCACIN,
2016)
 TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

PROYECTO DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE MDULOS DE APRENDIZAJE

Surge de una necesidad,

Gira en torno a un tema inters o problema del aula.
motivador.
Participacin de los
Participacin indistinta de estudiantes en la
los estudiantes.
programacin y toma de
Desarrolla aprendizajes decisiones.
propios del rea o en
Tiene como resultado un
articulacin con otras producto o servicio concreto.
reas.
Desarrolla aprendizajes
propios del rea.
Desarrolla contenidos
especficos de un rea.
Es de muy corta duracin.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito, reforzamiento o
inters de los estudiantes.
 Elementos bsicos de una Unidad de aprendizaje.
Ttulo, se relaciona con la situacin significativa y el producto que se espera alcanzar. Su redaccin debe
ser motivadora y sintetizar el resultado o producto final de la unidad.
Situacin significativa, son situaciones especficas en escenarios propios de cada realidad. Lleva al
estudiante a movilizar sus saberes, le platea retos y desafos que constituye el hilo conductor de todo el
proceso y el incentivo para la accin. (Adaptado, MINEDU: 2016).

Producto, responden a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles. En

una institucin educativa multigrado los productos varan de acuerdo a los retos propuestos para el grado
o ciclo
Secuencia de sesiones, consiste en organizar lgica y secuencialmente las sesiones para facilitar el
aprendizaje. Debiendo asignar una temporalizacin para cada una ellas. Partimos de situaciones para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En una institucin educativa multigrado se
desarrollan sesiones de aprendizaje por reas curriculares iguales para todos los grados, sin embargo,
los propsitos varan de acuerdo a los desempeos establecidos para cada grado o ciclo.
Propsitos de aprendizaje, supone seleccionar las Evaluacin, se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
competencias, capacidades y desempeos. Identifica esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las
los conocimientos que aluden a informacin, situaciones y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las
conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al competencias y capacidades.
desarrollo de la competencia

Materiales bsicos y recursos, son aquellos medios y

herramientas que se prev para que apoyan y complementen la
labor del docente como, los cuadernos de autoaprendizaje,
libros de trabajo, material concreto, mapas, entre otros
 ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I.- Datos informativos
II.- Situacin significativa
III.- Ttulo
IV.- Enfoques transversales
V.- Productos
VI.- Propsitos de aprendizaje.

Evaluacin
Competenci Capacidad Desempeo
rea Evidencias Instrumento
as es s

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Semanas L M M J V
Primera

Segunda

Tercera
Materiales y recursos educativos
Bibliografa
 c ia
ra
G s
HUGO EDUARDO PALOMINO ESTEBAN
DIRECTOR (e)
I.E. 32896 ALEJANDRO SANCHEZ
ARTEAGA
962600002
hugodrehco@hotmail.com