MARCO GENERAL DE LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES
LA EVALUACIN EN EL MARCO
DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es un proceso permanente de

Ley General comunicacin y reflexin sobre los procesos y
de Educacin resultados del aprendizaje. Es formativa e integral
N 28044 porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a
las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los
casos en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

Diseo La evaluacin es un proceso pedaggico continuo,

Curricular sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del
Nacional 2008 proceso de enseanza aprendizaje.
 TIPOS DE EVALUACIN
FORMATIVA
Su propsito es la reflexin sobre lo que
se va aprendiendo, la confrontacin entre
el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados.
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propsito es la constatacin del
aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe
del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las
competencias.

Requiere prever mecanismos de Requiere prever mecanismos de

devolucin al estudiante, que le permitan valoracin del trabajo del estudiante, que
reflexionar sobre lo que est haciendo y posibiliten un juicio vlido y confiable
buscar modos para mejorarlo, por eso acerca de sus logros. (OGP, 2014)
debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
DIAGNSTICA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta
lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la
planificacin adecundola a las necesidades
identificadas
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

A EVALUAR
DE EVALUAR LA COMPETENCIAS :
MEMORIZACIN Que implica
DE EVALUAR EL INTEGRACION
DESPLIEGUE DE Y COMBINACION DE
HABILIDADES DIVERSOS SABERES
RUTINARIAS Y AISLADAS (saber conocer, saber
DE EVALUAR ACTITUDES ser, saber hacer)
DE MANERA
INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEO

Se requiere centrar nuestra atencin en:

La valoracin del desempeo de los estudiantes al resolver situaciones de

evaluacin que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
Los desempeos son
actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y
que expresan su competencia (MINEDU, 2013)

Un desempeo es accin, ejecucin, No es slo observable hacia el final de un

obrar en contexto, demostracin de proceso de aprendizaje, sino que se
que el estudiante es, sabe y hace. observa desde el principio hasta el final en
(Tobn. 2002). formas progresivamente ms complejas y
desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
El nivel de desempeo se asocia a
una escala
El grado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que
describe de manera general en trminos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.

Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin

recogida, y no solo obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar
las evidencias ms relevantes del proceso de aprendizaje de cada estudiante permitiendo
arribar a juicios globales del desempeo.
 Un indicador de
desempeo es
La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o
dimensionar en una actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. Los indicadores deben reunir cinco
caractersticas: ser especficos, medibles, alcanzables,
relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA

Explica cmo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones

econmicas y financieras considerando indicadores econmicos.
Una situacin de
evaluacin
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeo del
estudiante. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.
Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Adems se relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.
Se presenta en un contexto real o simulado.
Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeo).
Exige el despliegue de diversas habilidades.
 Una situacin de evaluacin desafa a los
estudiantes a avanzar y no solo a mostrar su nivel
de desempeo actual.

Las consignas operan

en la zona de
desarrollo prximo,
por ello son
desafiantes y a la vez
alcanzables.

Zona de
desarrollo
Zona de potencial
desarrollo
Zona de prximo
desarrollo
actual
 Habilidades vs. Reto

Ansiedad

Reto Flujo

Apata Aburrimient
o

Habilidad
Ejemplo de situacin de
evaluacin
SITUACIN:
SITUACIN:
FORESTAL
MINAGRI:
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Diario Gestin en el Per.
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LA EVALUACIN FORMATIVA
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Redefine roles: docente -
estudiante
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la
enseanza
Realiza seguimiento individual del
aprendizaje
Comunica los criterios con los que se evaluar a los
estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.
Analiza la evidencia identificando los logros de
aprendizaje, las dificultades, y errores ms
frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso
individual y los comunica oportunamente.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar
activamente del proceso de evaluacin
(heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin).
Ajusta sus programaciones en funcin de las
necesidades de aprendizaje identificadas. (UD, SA).
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su
aprendizaje, toma conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas
Conoce los criterios con los que sern evaluados con
anticipacin o los consensua con su profesor o sus
pares.
Analizar sus producciones o las de sus pares
identificando logros de aprendizaje, dificultades,
errores ms frecuentes.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el
desempeo propio y de sus compaeros, que inviten
a la reflexin.
Participa activamente del proceso de evaluacin
(autoevaluacin y coevaluacin).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para
superar sus dificultades.
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LA EVALUACIN SUMATIVA
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O CERTIFICADORA
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Tiene dos elementos
centrales
VALORACIN DEL DESEMPEO
Requiere de criterios de evaluacin claros y compartidos entre los
docentes, para que los informes reflejen el nivel de logro del
estudiante independientemente de la I.E. de su procedencia.
Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada
estudiante con los niveles de logro de las competencias
(descripcin cualitativa
Implica asignar una calificacin a los estudiantes que represente
su nivel de logro actual, en base a juicio objetivo
CERTIFICACIN
CERTIFICACIN
Se sustenta en los mismos criterios de evaluacin.
Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del
nivel de logro alcanzado en las distintas competencias, mediante
un informe de progresos.
 Cmo se implementa a lo largo del
ao escolar?
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
formativa formativa 1.
formativa
Observacin y registro
1. Observacin y registro 1. Observacin y registro
continuo del desempeo continuo del desempeo continuo del desempeo
2. Retroalimentacin individual y 2. Retroalimentacin individual y 2. Retroalimentacin individual y
oportuna oportuna oportuna
3. Brindar oportunidades de 3. Brindar oportunidades de 3. Brindar oportunidades de
mejora mejora mejora
4. Provee informacin diagnstica 4. Provee informacin diagnstica 4. Provee informacin diagnstica
para ajustar las sesiones de para ajustar las sesiones de para ajustar las sesiones de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje

UNIDAD DE UNIDAD DE UNIDAD DE

APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2 APRENDIZAJE 3

Informacin Informacin Evaluaci

Evaluacin Evaluacin Evaluacin
diagnstica diagnstica n
diagnstica de sumativa para ajustar
para ajustar sumativa
sumativa la siguiente la siguiente
unidad
-certificad
- Calificar para
- Identificar Intereses unidad
certificar elora
progreso
y necesidades de
aprendizaje provee provee alcanzado.
- Analizar el Nivel de
- Elaborar el informe
logro alcanzado en
de progreso por
las competencias el
estudiante, dirigido a
ao anterior
los padres de
Cmo se implementa en la Unidad
didctica?
EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN
SUMATIVA
1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica
2. Retroalimentacin individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus
compaeros.

3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.

- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza.
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de
mejorarlo antes de la entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin
1 2 3 4 5 6 7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos en la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante, dirigido a los
Cmo se implementa en la Sesin de
aprendizaje?
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de SUMATIVA
manera oral o escrita. Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentacin individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven
la reflexin e identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en
caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si
comprenden (verde), si tiene dudas o no estn seguros (mbar) o si no
comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los
criterios, para desarrollar autonoma.

3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo

que no est funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas
planteadas al grupo se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades
se animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar
CIERR durante la sesin, las siguientes actividades
INICIO DESARROLLO de evaluacin:
E - Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
 Para mejorar el Aprendiza
propio proceso
jes
de aprendizaje
esperados
Para mejorar el
Realizar acciones de nivelacin o

proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.

Elaborar
devoluciones
sobre logros y Ciclo de la
reforzamiento.

aspectos a
mejorar
individuales. evaluacin
Obtener un
resumen de
logros y
aspectos a
mejorar del

grupo de
estudiantes.

Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007

TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE
ESPECIALISTAS

CONCLUSIONES