PSICOLOGIA

CLINICA
LII CURSO DE ACTUALIZACION

PROFESORA: GLADYS TORANZO PEREZ

 PSICOLOGIA CLINICA

Es la disciplina o el campo de especializacin de la

Psicologa que aplica los principios, las tcnicas y
los conocimientos cientficos desarrollados por sta
para evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar
y prevenir las anomalas o los trastornos mentales
o cualquier otro comportamiento relevante para los
procesos de la salud y enfermedad, en los distintos
y variados contextos en que stos puedan tener
lugar.
APA
 Importancia de las Guerras Mundiales

Lightner Witmer : nace en 1867

Discpulo de Wilhelm Wundt. Jefe Departamento de Psicologa

de la Universidad de Pensilvania.

Psicologa Clnica (1907)

Describa la practica realizada en una clnica con nios

PADRE DE LA PSICOLOGIA
CLINICA
 MODELO
PSICOANALITICO

OBJETO DE ESTUDIO LA MENTE

CONDUCTA INDICADOR DE LO QUE

PASA EN LA MENTE

ESTUDIO INDIRECTO:
LENGUAJE
QUE REPRESENTA LOQUE
ESTA PASANDO DENTRO DE
ELLA
LOS CONTENIDOS
INCONSCIENTES SON LOS INCONSCIENTE
QUE REGULAN LA ACCIN
 INSTANCIAS MENTALES

SUPER
ELLO YO
YO

CONSCIENTE

REGULA CONFLICTOS
ENTRE EL ELLO Y SUPR
YO
INCONSCIENTE

MUNDO DE LOS DESEOS INSTANCIA SOCIAL

IMPULSOS INSTINTIVOS

ANTI-
ENERGIA AL SISTEMA INSTINTIVA
CONCEPCION HISTORICA DEL HOMBRE

PERSONALIDAD Y DINAMICA INCONSCIENTE

SE CON SOLIDAN EN LOS PRIMEROS
AOS DE VIDA

ENTENDER UNA PERSONA: CONOCER

SU INFANCIA
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION

ENERGIA SATISFACCIN DE NECESIDADES

FUERZAS QUE DEBEN SER SATISFECHAS

METODO DE ESTUDIO
CLINICO +
TECNICAS

Asociaciones Libres
Anlisis de contenido de los sueos
Estudio de los actos fallidos
 ETAPAS DEL DESARROLLO
HUMANO
1. Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las
actividades de
la boca, como chupar y comer.
2. Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos)
La retencin y expulsin de sus heces produce placer en
el nio. La zona de
gratificacin es la regin anal.
3. Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)
poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los
nios y el de Electra
en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la
regin genital.
4. Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes
comienzan a adoptar los
roles de gnero y desarrollan el super-Yo. Pueden
socializarse, desarrollan
habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y la
sociedad.
5. Etapa genital (adolescencia y edad adulta)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la libido,
energa que
estimula la sexualidad.
Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa,
antes de entrar
a la edad adulta.
 LOS MECANISMOS DE DEFENSA

Qu son? : Son mecanismos necesarios y

adaptativos para la
personalidad.
Cmo actan?: de forma automtica, involuntaria e
inconsciente

Qu hacen?: disfrazan impulsos amenazadores

Para qu?: para disminuir la ansiedad o sentimientos

desagradables

Cundo lo hacen?: ante seales de ansiedad u otros

sentimientos desagradables
 LOS MECANISMOS DE DEFENSA

1. Represin: Excluye de la conciencia los

pensamientos y sentimientos que provocan
ansiedad. (sueos, errores verbales).
2. Regresin: tendencia a retroceder hacia una
etapa anterior y ms infantil del desarrollo
3. Negacin: acta como si el evento
no existiese
4. Formacin reactiva: los impulsos inaceptables
se parecen a sus
contrarios disfraza los impulsos amenazadores
5. Proyeccin:
atribuyndolos a
otros
6. Racionalizacin: generacin de
explicaciones auto justificativas
6. Desplazamiento: desviacin de los impulsos
agresivos hacia un objeto
psicolgicamente mas aceptable que el que los
origin

7. Sublimacin: transformacin de impulsos

inaceptables en motivaciones socialmente vlidas
 MODELO HUMANISTA

OBJETO DE ESTUDIO: LA EXPERIENCIA DIRECTA Y C

EL AQU Y AHORA.
CONCIENCIA DE M MISMO
MI VOLUNTAD
CONTROL DE MIS ACCIONES

ES MI EXISTENCIA
ES MI EXPERIENCIA
 CARACTERISTICAS DEL MODELO
HUMANISTA

1 La importancia concedida a la percepcin subjetiva del

mundo o realidad como determinante fundamental de la
conducta.

2 La afirmacin de que cada persona posee de manera

innata un potencial de crecimiento o desarrollo de si
mismo orientado hacia metas positivas como la armona,
el amor o la alegra.

3 La persona es considerada en si misma como un sujeto

independiente y plenamente responsable de sus actos.
4 Solo podemos comprender a una persona cuando nos podemos
situar en su lugar para percibir el mundo desde ella misma. Como
consecuencia el modelo rechaza el concepto de enfermedad mental y
las clasificaciones de los trastornos mentales, asumiendo que toda
conducta es normal

5 La intervencin teraputica se suele centrar en el aqu y

ahora de la experiencia actual e inmediata, concediendo poca
importancia a los antecedentes histricos y a las
intervenciones directivas.
 ES EL SI MISMO
ELEMENTO BASICO DE ESTUDIO ESTUDIO DE IDENTIDAD
NO TANTO LA
MOTIVACION

QUE EXPERIENCIAS TIENEN LAS PERSONAS DE S MISMAS

METODO DE TRABAJO CLINICO + INTUITIVO

TEORIA ORIGEN EXISTENCIAL O HUMANISTA (ROGERS)

CONCRETAS:
 MODELO
CONDUCTUAL aprendizaje

SUPUESTOS

Se centra en aspectos
Se centra en Adquiere
conductuales el aqu - ahoraconductas
inadecuadas por
aprendizaje
Clsico
Operante
Vicario
RI
EI
RC

EC
OPERANTE

RN
RN
RN
EC RC EI RI
RN
RN
RN

VICARIO
 EL ANALISIS FUNCIONAL

ESTIMULOS CONDUCTAS ESTIMULOS

ANTECEDENTES REFORZANTES

COGNITIVA


EMOCIONAL

MOTOR


PSICOFISIOLOGICO

 POSITIVO
REFUERZO
NEGATIVO

CASTIGO

DISCRIMINACION nnnnnnnnmnnnn

GENERALIZACION
 PROGRAMAS DE REFUERZO

a) De intervalo fijo: El intervalo fijo era un minuto, o sea cada minuto

la rata reciba el alimento.

b) De razn fija: aqu se premia a la rata cuando realiza un cierto

nmero de respuestas. Por ejemplo cada cuatro respuestas.

c) De intervalo variable: En cualquier momento se refuerza

d) De Razn Variable: es cuando se refuerza en cualquiera de las

Respuestas.
 EXTINCION

Es la eliminacin del reforzador de una conducta que anteriormente

se reforzaba. La manera ms efectiva de erradicar una conducta
reforzada anteriormente es ignorndola y para ello se debe ser
constante y persistente

Reforzamiento intermitente

Reforzamiento Continuo
MODELO COGNITIVO
CONDUCTUAL
SUPUESTO BASICO

LAS PERSONAS NO SE
PERTURBAN POR LAS
COSAS DE LA REALIDAD
SINO POR LA IDEA QUE DE
ELLAS TIENEN

CREENCIAS
ERRONEAS
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
METODO HIPOTETICO-DEDUCTIVO
 EPISTEMOLOGICAMENTE

POSITIVIST RACIONALI
EMPIRISTA
A STA

LA REALIDAD TIENE SE TIENE CONOCIMIENTO A TRAVES SE BASA EN LA CREENCIA

EXISTENCIA INDEPENDIENTE DE QUE LA REALIDAD
DE LA EXPERIENCIA, Y DE LA PERCEPCION
DEL OBSERVADOR. Y ES A TRAVS DE LOS SENTIDOS EST ORDENADA POR
POSIBLE TENER CONOCIMIENTO CIERTAS REGLAS Y LEYES
DE ELLA QUE HAN DE SER
DESCUBIERTAS POR EL
OBSERVADOR A
TRAVS DEL USO DE LA
OBSERVACIN Y DE LOS
MTODOS LGICOS
1 La conducta anormal o desviada no es el producto de
procesos mentales o biolgicos alterados. No es un
sntoma "superficial" de una estructura subyacente.

2 La evaluacin o diagnostico conductual consiste en la

determinacin de la conducta objeto de estudio, sus antecedentes
y sus consecuencias

3 La conducta puede ser manifiesta(actos motores y conducta

verbal) o encubierta (pensamiento, imgenes y actividad
fisiolgica). Los llamados procesos mentales subjetivos son
conductas encubiertas regidas por los mismos principios de
aprendizaje que la conducta manifiesta.

4 El estudio del "sujeto conductual" consiste en el anlisis de su

conducta manifiesta y encubierta.
 P
E
C

Conjunto de Nueva filosofa

Creencias
cogniciones
Racionales
Irracionales
La vida sexual
La vida acadmica
La vida familiar
Etc.
 SUPUESTOS DEL MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL

1. Los individuos responden a las representaciones cognitivas

de los eventos ambientales

2. El aprendizaje esta mediado cognitivamente

3. La cognicin media la disfuncin emocional y conductual

4. Alterando la cognicin podemos cambiar patrones disfuncionales

emocionales y conductuales.
MUCHAS GRACIAS