ESCUELA NUEVA

vs
ESCUELA
TRADICIONAL
Sergio R. Balderas Miranda

NDICE

ESCUELA NUEVA

03

CONCLUSIN DE ESCUELA NUEVA

ESCUELA TRADICIONAL

CONCLUSIN DE ESCUELA TRADICIONAL

COMPARATIVOS DE PEDAGOGA TRADICIONAL, P. ACTIVA

COMPARATIVO: E. NUEVA, E. TRADICIONAL

27

CARACTERSTICAS DE LA E. TRADICIONAL

29

CARACTERSTICAS DE LA E. NUEVA

ANTECEDENTES

APORTADORES AL SURGIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA 37

BIBLIOGRAFA

17
18
23

32
36

40

24

I. Qu es la Escuela
Nueva, escuela
progresista o escuela
emergente?

Aprender Haciendo

 La escuela emergente (escuela nueva),

tiene su origen entre siglo XIX y
principio del siglo XX como crtica a la
escuela tradicional, y gracias a
profundos cambios socio-econmicos y
la aparicin de nuevas ideas filosficas
y psicolgicas, tales como las corrientes
empiristas, pragmatistas, que se
concretan en las ciencias.

El trmino Escuela Nueva se refiere a

todo un conjunto de principios (basados
en las necesidades de la infancia) que
surgen a finales del siglo XIX y se
consolidan en el primer tercio del siglo
XX como alternativa a la enseanza
tradicional.

 Esta concepcin pedaggica, cuyo

progenitor fue Dewey (1859 1952) en
EUA, centra el inters en el nio y en el
desarrollo de sus capacidades; lo
reconoce como sujeto activo de la
enseanza y por lo tanto, el alumno
posee papel principal en el aprendizaje.

 La escuela emergente es un paradigma en

el cual la pedagoga se adhiere a una
postura crtica, considerando que tanto las
instituciones educativas como la tarea del
docente, deber ser sustentantiva para la
construccin de una sociedad ms
solidara, tica y democrtica, donde el rol
del docente es contribuir a este objetivo.
contribuyendo en el estudiante al desarrollo
critico y autnomo de sus criterios para la
construccin de su propio personalidad,
habilidades
y
conocimientos.

Esta tendencia pedaggica idntica a la

educacin como un proceso social, para su
propio desarrollo.
La escuela prepara al nio para que viva en
su sociedad y ella misma (la escuela) se
concibe como una comunidad miniatura, en
que se: Aprender haciendo,

construyendo y reflexionando

La pedagoga de Dewey se considera:

1.- Gentica: la educacin como un desarrollo
que va de dentro (poderes e instinto del nio)
hacia afuera.
2.- Funcional: desarrolla los procesos
mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica.
3.- De valor social: porque hay que preparar
al individuo para ser til a la sociedad.

 Permite puntualizar que el ser humano tiene

todas las potencialidades para llevar una accin
emprendedora en su proceso aprendizaje.
Basada en la formacin del pensamiento crtico
y el desarrollo de la creatividad, deben ser
puntales en su proceder, por lo cual deben ser
cultivados expresamente y cuando estos son
espontneos no dejarlos escapar, ya que cuando
el pensamiento es creador se piensa lo que nadie
piensa

 El paidocentrismo al que haca alusin el ilustre

Comenio (1592 1670), surge como critica a los
mtodos de enseanza duros que slo despertaban
el terror de los muchachos para con el
conocimiento y que adems destrozaba ingenios,
l plantea un mtodo prctico de aprender
haciendo en el que los conocimientos se
infiltran e infunden suavemente en las almas, de
los estudiantes, llevando le al entendimiento de la
verdadera esencia de las cosas e instruirle acerca
de los fundamentos, razones y fines de las ms
principales cosas que existen y aquellas a crear.

 La Escuela Nueva plantea un modelo didctico

y educativo, su finalidad es la de convertir al
nio en el centro del proceso de enseanza y
aprendizaje, lo que se ha denominado
paidocentrismo
Su concepcin paidocntrica de la escuela
nueva pone todos los componentes educativos
al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo
paradigma pues anteriormente al alumno no se
le daba tal importancia, siendo considerado
como simple receptor-pasivo del conocimiento

 En el paidocentrismo, el profesor deja de ser el

punto
de
referencia
fundamental,
magistrocentrismo para convertirse en un
dinamizador de la vida en el aula, su principal
actividad en los procesos de enseanza
aprendizaje es la de intervenir, ser un mediador
entre el objeto de conocimiento-alumno; como
docentes nos obliga necesariamente a tomar una
posturas epistemolgica, al servicio de los
intereses y necesidades de los alumnos.

 Ser Paidocntrico es reflexionar sobre lo que

es capaz de hacer el alumno con la ayuda
insustituible del docente, tener en mente
cul es el tipo de hombre que est en
formacin, ayudarlo a desarrollar las
competencias necesarias para su desempeo
actual y futuro dentro de la sociedad que le
toco vivir.

Por ello, cuando nuevas corrientes de

pensamiento buscaron renovar la prctica
educativa, representaron una importante
oxigenacin para el sistema; aunque su
desarrollo no ha sido fcil mi homogneo,
sin duda se esta abriendo el camino
interminable de la renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada Escuela
Nueva en sus diversas manifestaciones.

Este movimiento de renovacin pedaggica

surgi en el siglo XIX, aunque podemos
encontrar ya algunos de los elementos que
caracterizan este movimiento desde el
Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
Los planteamientos de la Escuela Nueva han
ido alejndose del individualismo y del
idealismo. Su argumentacin est cimentada
sobre la dialctica y la psicologa gentica.

ConclusindeEscuelaNueva
La finalidad de dicha escuela es la formacin de alumnos
y como consecuencia hombres, con pensamiento crtico,
social, participativo, constructivo, reflexivo y para ello se
tiene y debe apuntalar hacia el desarrollo de la
creatividad, basndose en inters propio del alumno.
El docente debe propiciar la motivacin de sus alumnos
para que sean los protagnicos en su propia construccin
del conocimiento y que puedan ser seres humanos
autnomos, crticos, independientes, pensantes y reflexivos
en el proceso de aprendizaje del conocimiento y de su vida
misma dentro de la sociedad en que se desarrollan.

II.CULES SON LAS

PRINCIPALES
CARACTERSTICAS DE
LA ESCUELA
TRADICIONAL?.

 La escuela tradicional aparece en el siglo

XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesa como expresin de modernidad.
Encuentra su concrecin en los siglos
XVIII y XIX con el surgimiento de la
escuela pblica en Europa y Amrica
Latina, con el xito de las revoluciones de
doctrina poltico-social del liberalismo y
las tendencias pedaggicas que lo
caracterizan son propias del siglo XIX.

 Su concepcin descansa en el criterio de que es

la escuela, la institucin social de la educacin
masiva y fuente fundamentalmente de la
informacin, la cual tiene la misin de la
preparacin
intelectual
y
moral.
Su propsito es la conservacin de valores, tica
buena conducta social y el orden de cosas. Por
encima de las inquietudes de conocimiento y
desarrollo personal de los educandos. El
profesor asume el poder y la autoridad como
transmisor
esencial
del
conocimiento.

Exige disciplina y obediencia, apropindose de

una
imagen
impositiva,
coercitiva,
paternalista, autoritaria, que ha transcender
ms de un siglo y subsiste hoy en da por lo
que se le reconoce cono escuela tradicional.
El contenido viene dado por los conocimientos
y valores acumulados por la sociedad y las
ciencias, como verdades acabadas, lo cual
parece divorciado de las experiencias,
vivencias y realidades del alumno y su
contexto. Los contenidos son representados e
interpretados
por
el
docente.

El contenido curricular es racionalista,

acadmico, apegado a la ciencia y se presenta
de manera metafsica, sin una lgica interna, en
procesos aislados, lo que conlleva a desarrollar
un pensamiento emprico, no terico, de tipo
descriptivo.
Tiene un discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalista, mientras el
aprendizaje se reduce a repetir y memorizar la
accin del alumno est limitada a la palabra que
se fija y repite, conformando una personalidad
pasiva y dependiente.

ConclusindeEscuelaTradicional
Se deduce e intuye, que en la escuela tradicional, cuando
el docente asume su postura magistrocntrica, debera
verse obligado a preparar muy bien su clase para actuar
ante sus alumnos con una exposicin magistral,
limitndolos a una escucha atenta y silenciosa, aqu el
papel protagonista lo tiene el docente.
El alumno ms sobresaliente es el que puede repetirde
memorialas ideasexpresadaspor el docente, que en la
mayora de las veces carecen de significado, el
estudiante queposeemayorcapacidadretentiva, noes
el que mejor ha comprendido el contenido.

CUADRO
COMPARATIVO

PEDAGOGATRADICIONAL
VS

PEDAGOGAACTIVA

PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOGA ACTIVA

Ao:
Comienza
a
gestarse en el Siglo
XVII.
Propsito: formar a los
jvenes, ensearle los
valores y la tica as
como educarlos en las
conductas
de
la
comunidad.
Aprendizaje:
Memorstico

Ao: Se desarrolla en las primeras

dcadas del Siglo XX.

Enseanza:
Logocntrica:
contenidos
de
las
materias y asignaturas.

Enseanza: Respeta las necesidades e

intereses del nio.

Propsito: formar jvenes con sentido

democrtico, desarrollar un espritu
crtico y de cooperacin.

Aprendizaje: comprensivo, crtico y

transversal.

PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOGA ACTIVA

Rol: Maestro como centro

del proceso de enseanza.

Rol: Maestro proporciona el

medio que estimule la respuesta
y dirija el aprendizaje.

Evaluacin:
exmenes.

Evaluacin: Aspectos
mente humana.

Se

remite

de

la

Espacio: Escenario nico el

aula cerrada.

Espacio: Aprovecha todo el

entorno y espacio escolar.

Disciplina:
Exagerada,
impuesta, represiva.

Disciplina: Acuerdos, autoridad.

CUADROCOMPARATIVO
ESCUELATRADICIONAL
VS
ESCUELANUEVA,
ESCUELAPROGRESISTAO
ESCUELAEMERGENTE

CUADROCOMPARATIVO:
E. TRADICIONAL

E.NUEVA

MAGISTROCENTRISMO

EL NIO

ENCICLOPEDISMO

RELACIN MAESTROALUMNO

VERBALISMO Y
PASIVIDAD

CONTENIDO

MTODOS DE ENSEANZA

DESCRIPCIN:
Caractersticas
Tradicional.

de

la

Escuela

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden.

Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que
caracterizan a dicha escuela:
o Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que
ha de ser aprendida, traza el camino por donde llevar a sus alumnos. El
maestro es el modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La
disciplina y el castigo se consideran fundamentales en dicho tipo de
enseanza, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar capacidades y virtudes humanas en los alumnos. El castigo
ya sea verbal, fsico o ambos es el nico factor estimulante para el
progreso del alumno.

o Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.
El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l,
graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin
nada debe buscarse fuera del manual.
o VerbalismoyPasividad.
El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas
las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el
maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio
importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, con el tiempo se
a convertido en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para
la innovacin, en este mundo cambiante de personas y sucesos sociales;
llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas.

 Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron

renovar la prctica educativa, representaron una importante
oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no ha sido fcil
mi homogneo, sin duda se esta abriendo el camino interminable
de la renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus
diversas manifestaciones.
Este movimiento de renovacin pedaggica surge en el siglo
XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que
caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir,
desde el siglo XVI.
Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del
individualismo y del idealismo. Su argumentacin est cimentada
sobre la dialctica y la psicologa gentica.

 CaractersticasdelaEscuelaNueva .
Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional:
pasividad,
intelectualismo,
magistrocentrismo,
superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes
participantes del proceso educativo.

ElNio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se
impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a
cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar todo acorde a sus
aptitudes.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,
regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La
educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su
infancia felizmente.
En el nio no existe aprendizaje eficiente si no surge de alguna necesidad o
inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la
educacin.

 RelacinMaestroAlumno

La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la

Escuela Nueva.
De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela
Tradicional se sustituye por una relacin de afecto-camaradera.
Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo
desarrollo del nio.
La autodisciplina es un elemento imprescindible en esta nueva
relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos
en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender
la necesidad de elaborar y observar reglas. Reglas que no son
impuestas desde el exterior por un tirano que se hace y las hace
respetar utilizando chantajes o castigos corporales, son reglas que
han salido del grupo como expresin de la voluntad popular.

 ElContenido
Si se considera el inters como punto de partida para la
educacin, se hace innecesaria la idea de un programa
impuesto. La funcin del educador ser descubrir las
necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son
capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las
experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de
despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los
libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la
naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los
acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso
los libros sern slo un suplemento de las dems formas de
aprender. La educacin es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el nio no para coartar mentes y
personalidades.

 MtododeEnseanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un
cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de
actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de
iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile
lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs
de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario
tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje,
la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin,
la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para
tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la
individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa cuando se encuentren en ella
todas las formas de actividad humana: intelectual, manual y
social. La energa del nio deber ser aprovechada para fines
educativos.

 Antecedentes

Cuatro educadores son considerados precursores

del movimiento de Escuela Nueva.
Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y
Herbart.
Estos pedagogos pusieron las bases tericas de la
educacin contempornea que, en buena parte,
sigue vigente en la actualidad. Sus herederos y muy
especialmente el movimiento de Escuela Nueva,
reconocern en todo momento la autoridad de
dichas figuras pedaggicas como el sustento de su
teora y praxis educativas.

Unosdelosprincipalesaportadoresal
surgimientodelaEscuelaNueva
El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al
nio como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus
propias leyes de evolucin, plantea una nueva pedagoga y una
nueva filosofa de la educacin basadas en los intereses y
necesidades del nio y en el desarrollo natural en libertad.
Pestalozzi (1746-1827)
Para l, la educacin elemental est basada en el desarrollo
armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y
artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la
intuicin.

 Froebel (1782-1849)
Concibe que la educacin debe respetar el libre
desarrollo de las capacidades de cada educando, como si
se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre
genrico de sus instituciones Kindergarten o jardn de
nios.
El maestro debe tener esencialmente una funcin
orientadora y estimuladora apoyndose en el juego.
Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el
dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de
materiales especficos creados para la educacin de las
manos, los dones, que son objetos destinados a ensear
al alumno en la primera infancia la forma, el color, el
movimiento y la materia.

 Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la

historia de la Pedagoga por ser el primero que elabora
una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la
psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera
que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin
debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico
desarrolla la teora de los pasos formales, utilizada
posteriormente por las corrientes educativas ms
avanzadas.

Cmo funciona la Escuela Nueva?

La palabra clave ser actividad, aprender haciendo en
un ambiente educativo, en el aula transformada en vida
social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece.

BIBLIOGRAFA
http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/01-escuela_nueva.pdf
Mtro. Jos Luis Pinedo Pinedo/Subdirector Acadmico de la ENECO
http://www.normalcolotlan.edu.mx/noticias/2011/mayo/23.html
http://es.scribd.com/doc/96887140/paralelo-1226976747413188-9
http://es.scribd.com/doc/96468977/01-Escuela-Nueva
http://es.scribd.com/doc/68440863/escuelatradicionalvsescuelanueva101230120007-phpapp02
Sergio R. Balderas Miranda.