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TRANSFORMACIN CURRICULAR EN
EDUCACIN MEDIA GENERAL
Ensear es hacer comprender, es emplear
el entendimiento; no hacer trabajar la
memoria
Simn Rodrguez
La educacin es el arma ms potente
para cambiar al mundo
Nelson Mandela
ORIENTACIONES
Aunque es un solo proceso de
transformacin curricular, cada nivel y
modalidad tiene sus propios nudos
crticos que superar y sus propios
ritmos y desarrollos, segn los
desafos para este ao escolar en
cada nivel y en cada modalidad.
E
JORNADA
TURNO INTEGRAL
O TURNO
ALTERNO
1E 2D 3
4T 5T
REAS DEDE
FORMACIN
R
1
0
6
1
0
6
CIENCIAS NATURALES
REA
COMN
EDUCACIN FSICA
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
1
0
6
LENGUA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMTICA
ARTE Y PATRIMONIO
MEMORIA, TERRITORIO Y
1E 2D 3E 4T 5T
REAS DEJORNADA
FORMACIN
DE MEDIO
TURNO
CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN FSICA
LENGUA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMTICA
ARTE Y PATRIMONIO
MEMORIA, TERRITORIO Y
CIUDADANA
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
REA
COMN
procesos
Otros
referentes
indispensables son:
ticos
procesos
TEMAS INDISPENSABLES
Los temas indispensables orientan la prctica
docente y precisan lo que todo ciudadano y toda
ciudadana deben conocer durante y al egresar del
nivel de educacin media. Se abordan desde
todas las reas de formacin que establece el plan
de estudio. Son temas fundamentales de nuestro
contexto histrico contemporneo. Por ejemplo, el
estudio del tema, PETRLEO Y ENERGA, refiere a
Venezuela como pas cuya riqueza principal es el
petrleo, este tema apareca encubierto o
disminuido dentro de las temticas escolares:
cuntos litros tiene un barril de petrleo?, Se
traslada en verdad en barriles?, Cmo se
establece el precio del petrleo?, Cul es su
composicin qumica?, Cmo es su proceso de
refinacin?, Y de extraccin?, Qu derivados
TEMAS GENERADORES
Los temas generadores devienen de los
temas indispensables y como su nombre lo
indica, generan aprendizajes con sentido y
pertinencia.
El
documento
curricular
propone seis (6) temas generadores para
cada rea de formacin y por cada ao de
estudio (leer documento general). Se
recomienda a los y las docentes en el
proceso de familiarizacin con las
reas de formacin, partir de los temas
generadores para la planificacin y
organizacin de las estrategias y
actividades, vinculndolos siempre con
los temas indispensables a abordar
REAS DE FORMACIN
Las reas de formacin sealadas como reas
Comunes: Ciencias Naturales, Educacin Fsica,
Lengua,
Lengua
Extranjera,
Matemtica,
Memoria, Territorio y Ciudadana, Arte y
Patrimonio y Orientacin y Convivencia, sern
cursadas por el grupo completo que constituye
una seccin. Las reas de formacin en las que
se conforman grupos estables: Arte y
Patrimonio, Participacin en Produccin de
Bienes y Servicios; Actividad Fsica, Deporte y
Recreacin y, Accin Cientfica, Social y
Comunitaria, estn dirigidas al trabajo por
grupos de inters, independientemente de la
seccin y el ao que se est cursando. Su
evaluacin es cualitativa. Las y los estudiantes
Orientacin y Convivencia:
El rea de formacin Orientacin y
Convivencia ser asumida por un profesor o
una
profesora
gua,
responsable
del
acompaamiento integral de las y los
estudiantes
de
la
seccin
que
le
corresponda;
debiendo
velar
por
el
desempeo de stos y stas en todas las
reas de formacin y, especialmente por su
participacin en los Grupos Estables.
Adems, activa las voceras estudiantiles, la
atencin a las familias y la vinculacin con la
comunidad, promueve la articulacin con el
resto de los y las docentes de su rea de
formacin y tambin con docentes de las
Explcitamente te explico:
El equipo directivo del plantel o centro
educativo atender:
Al menos una seccin en el rea de su
formacin,
O
al
menos
una
seccin
en
Orientacin y Convivencia
O al menos un Grupo Estable, en cuyo
caso tendr una dedicacin entre 48 a
50 horas acadmicas, ya se trate de
planteles
con
jornadas
de
turno
integral,
alterno
o
planteles
con
jornadas de medio turno, condicin que
Grupos Estables:
1. Arte y Patrimonio: grupos de danza,
clases de canto, teatro, ejecucin de
instrumentos musicales, dibujo, pintura,
artes plsticas, estudiantinas, orfeones,
poesa y cuentacuentos, orfebrera,
cermica, entre otros.
2. Participacin en Produccin de Bienes
y Servicios: grupos de Tecnologa
popular,
contabilidad,
herrera,
carpintera,
plomera,
albailera,
informtica, jardinera, gastronoma y
preservacin
de
los
alimentos,
sembrando alimentos (agroecologa);
elaboracin de productos de limpieza,
Grupos Estables:
3.
Accin
Cientfica
Social
y
Comunitaria:
brigadas
integrales
comunitarias, ambientalistas, primeros
auxilios, grupos de solidaridad en casas
de abuelos y abuelas, rescate, defensa
y proteccin integral, aprendiendo otro
idioma, turismo, sociedad bolivariana,
centros de ciencia, bandas secas,
bandas show, entre otros.
4.
Actividad
Fsica
Deporte
y
Recreacin: Grupos estables tales como
en futbolito, taekwondo, gimnasia,
baloncesto voleibol, bisbol, softbol,
La
incorporacin
y
participacin activa en
un
grupo
estable
supone: Que podr ser
coordinado por cualquier
trabajadora o trabajador
de la educacin del centro
educativo; pero tambin,
por alguna vocera o
vocero del Movimiento
Bolivariano de familias,
representante, cultores de
la comunidad. En todo
caso quien coordine debe
tener
muy
buen
La
incorporacin
y
participacin activa en un
grupo estable supone: El
pleno disfrute de la formacin
vinculando la educacin con el
trabajo productivo y liberador;
con grupos que se consolidan y
destacan en su hacer para
beneficio de s mismo, la
escuela y la comunidad. Los
productos obtenidos en cada
grupo estable son para el
disfrute, autoabastecimiento o
accin solidaria con las y los
estudiantes,
trabajadores
y
La
incorporacin
y
participacin activa en
un
grupo
estable
supone:
El
conocimiento de toda
la
escuela
y
la
comunidad,
de
los
grupos
que
se
organizan, mostrando
una breve descripcin
del
grupo
y
sus
responsables,
publicando sus horarios
de trabajo en lugares
visibles y carteleras
VAMOS A RECORDAR
DESDE DNDE SE ORGANIZAN LOS
REFERENTES TICOS Y PROCESOS
INDISPENSABLES
ACTO CVICO
El acto cvico es un espacio pedaggico
planificado, integra el ejercicio de los
referentes
ticos
y
procesos
indispensables,
encarnados
en
el
Proceso de Transformacin Curricular, la
construccin y formacin de ciudadana
consciente, la formacin en valores y el
amor a la Patria.
EL ACTO CVICO
Se trata de un espacio de
encuentro para resaltar los fines y
propsitos
de
la
educacin
contextualizada y con pertinencia
social, enaltecer nuestra identidad
nacional, el amor a la Patria, la
interculturalidad,
reafirmar
el
trabajo colectivo y colaborativo,
intercambiar saberes y haceres,
recreando,
construyendo
y
reconstruyendo lo que hemos sido,
somos y queremos ser; compartir y
disfrutar actividades cvicas de
libre desarrollo y en el marco de
generar una lectura crtica del
EN EL ACTO CVICO
La
participacin
de
estudiantes, trabajadoras y
trabajadores
docentes,
administrativos y obreros; las
familias
y
organizaciones
comunitarias,
en
la
planificacin y organizacin
de las actividades cvicas
tiene
el
propsito
de
despertar el inters, la unin,
la solidaridad, la motivacin,
el disfrute, la creatividad y la
convivencia en y desde el
aprender juntas y juntos y
La atencin acadmica,
Acompaamiento y participacin activa en el
acto cvico,
Acompaamiento a las y los estudiantes,
Acompaamiento en la atencin a las familias,
Acompaamiento en la atencin a la
comunidad,
Acompaamiento en el cuido de los espacios,
Acompaamiento en la planificacin conjunta,
Acompaamiento en la organizacin de sus
proyectos,
Acompaamiento para la organizacin de las
estrategias pedaggicas y curriculares,
ABORDAJE PEDAGGICO
ABORDAJE PEDAGGICO
Las
estrategias
varan
segn
LAS
INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde lo
cotidiano, lo sencillo, lo til, combinando temas
generadores, seleccionando referentes terico
prcticos que cobran sentido cuando son utilizados
y aplicados para la resolucin de un problema, para
responder a una necesidad o inters de los y las
estudiantes, para diagnosticar o caracterizar un
hecho o una situacin en el contexto. Que cada
profesor o profesora planifica estrategias (proyectos,
seminarios, visitas, exposiciones, grupos estables,
videoforos, experimentos, entre otras) que permitan
conectar a los y las estudiantes con sus realidades
(local, regional, nacional, mundial).
ABORDAJE PEDAGGICO
Tomar como referencia y apoyarse en la
Coleccin
Bicentenario
cuyos
textos
presentan una diversidad de temas y
contenidos integradores que trascienden lo
abstracto y conectan a los y las estudiantes
en la realidad concreta y aplicaciones en y
para la vida. Es importante que las
estrategias propicien y favorezcan el
disfrute, el gusto por aprender. Respetar y
reconocer el contexto social y cultural de los
y las adolescentes y jvenes es necesario y
fundamental para favorecer, acompaar y
facilitar
el
pleno
desarrollo
de
la
Ir de lo Conocido a lo desconocido: La
Contextualizacin es una metodologa centrada
en procesos no en contenidos, donde el
conocimiento y saberes cobran sentido desde el
contexto conocido, el nio y la nia construyen
y desarrollan su seguridad y confianza desde lo
conocido, incluyendo el Idioma Materno. En la
medida que los y las estudiantes aprenden a
aprender
y
desarrollan
sus
procesos
sociocognitivos (desde lo conocido), van
abordando lo desconocido comprendindolo, no
memorizndolo. Sus memorias e identidades
permiten a adolescentes y jvenes apropiarse
del mundo desde lo local hacia lo global. A
PARTIR
DE
SU
IDENTIDAD,
MEMORIAS,
CULTURAS, TERRITORIO aborda el resto del
mundo.
ABORDAJE PEDAGGICO
Sus vidas se encuentran en una escala
bajo los principios de contigidad y
afectividad
que
les
permite
ir
desarrollando desde la escala local lo
endgeno y sustentable. En este punto,
queremos reivindicar los planteamientos
sealados por simn Bolvar (ya reseado
en este documento) en el cual reitera que
"Jams es demasiado temprano para el
conocimiento de las ciencias exactas,
porque ellas nos ensean el anlisis en
todo, pasando de lo conocido a lo
desconocido, y por ese medio aprendemos
a pensar y raciocinar con lgica".
ABORDAJE PEDAGGICO
ABORDAJE PEDAGGICO
No es un momento para dejar de exigir. Es
necesario exigir, profundizar y formar, con
los temas generadores adecuados y
propiciando las experiencias indispensables
para la formacin integral, con las
estrategias necesarias y pertinentes segn
cada propsito pedaggico. Considerar una
nueva cultura en la educacin media que
garantice conocimientos tiles con sentido
de vida, donde los muchachos y muchachas,
jvenes estudiantes lleguen al liceo con
ganas
de
seguir
aprendiendo
y
comprendiendo su realidad.
ABORDAJE PEDAGGICO
Los temas no son contenidos para "pasarlos
unos tras otros porque hay que darlos".
Profundizar en los temas generadores,
requiere
detenerse,
reflexionar,
conceptualizar, familiarizarse, sistematizar lo
aprendido, practicar. Los profesores y las
profesoras deben evitar abordar temas de
manera superficial (darlos por darlos,
mandar trabajos para salir de un contenido,
porque "no me va a dar tiempo y hay que
entregar notas"). Es una invitacin para
planificar de manera consciente de las
necesidades formativas de los y las
estudiantes y de los propsitos que se