ATENCIN A LAS

NECESIDADES ESPECIALES
EN LA ESCUELA

I.- DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Se caracteriza por limitaciones de
diversos grados en el funcionamiento
intelectual, en la conducta adaptativa,
que se manifiesta en habilidades,
prcticas sociales y conceptuales y
que se produce antes de los 18 aos.
Aclarando:
Inteligencia refleja nuestra capacidad mental general y en consecuencia
nos permite razonar, planificar, solucionar problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, tener habilidades creativas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia; asimismo, nos
permite comprender nuestro entorno de manera amplia y profunda y va
ms all del rendimiento acadmico o las respuestas que se den a los
test psicomtricos.
La conducta adaptativa se refiere al conjunto de habilidades
conceptuales,
sociales
y
prcticas
aprendidas
por
las
personas para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana y
engloban
aspectos
personales,
escolares,
laborales, comunitarios, de ocio, espirituales, entre otros.

 Siendo el rea cognitiva lo ms notorio en lo que respecta a sus

limitaciones, con relacin a estudiantes no discapacitados de su
misma edad, tienen dificultades para:

Convertir objetos y hechos en smbolos y memorizarlos.

Asimilar informacin progresivamente ms compleja y abstracta.
Recuperar informacin y utilizarla adecuadamente en la solucin
de problemas.
Elaborar representaciones que trasciendan el contexto inmediato,
es decir, dificultades en el proceso de transferencia.
Comprender el mundo que los rodea y a s mismos.
Utilizar el lenguaje como vehculo de comunicacin.
Adaptarse a las exigencias sociales
Pensamiento poco flexible y limitado para utilizar planes o
estrategias de control.

Los padres de familia son los primeros en

percibir el retraso en el desarrollo del
nio y que se manifiesta en los aspectos
siguientes, cuando es pequeo:
En la cuna no realiza movimientos o actividades que son propias de los nios
en los primeros meses de vida.
Indiferencia ante los estmulos visuales o auditivos.
No fija la vista en el rostro de la persona que est en su campo visual.
Retraso en la risa y en el juego vocal previo a la palabra articulada.
Inadecuada coordinacin motriz o torpeza motora
Fragilidad emocional o irritabilidad extrema
No habla a la edad promedio, su vocabulario es limitado.
Muestra desinters en la manipulacin de juguetes y objetos.
Repite persistentemente determinadas conductas
No establece contacto con otros, se asla, pega, grita o llora sin motivo
aparente.

II.- DISCAPACIDAD FSICA

El nio y la nia con discapacidad

fsica,
presenta
de
manera
transitoria o permanente alguna
alteracin en su aparato motor,
debido
a
un
deficiente
funcionamiento en el sistema seo
articular y/o nervioso, y que en
grados variables limita alguna de las
actividades que pueden realizar los
nios de su misma edad.
Guzmn Mataix afirma que:

Bajo el nombre de deficiencia fsica se denominan todas

aquellas alteraciones o deficiencias orgnicas del aparato motor o
de su funcionamiento que afectan al sistema seo, articular,
nervioso, muscular o en dos o tres de los sistemas mencionados.

El proceso educativo de acuerdo al grado

de severidad
Las nias y nios con
discapacidad fsica pueden
realizar
la
mayora
de
actividades que realizan sus
dems
compaeras
y
compaeros, por tanto se les
debe dejar hacer las cosas
por s solos y solamente se
interviene cuando requieren
de ayuda, para lograr que
sean lo ms independiente
posible.
Las ayudas tcnicas tienen gran importancia como mediadoras de la
tarea que enfrente la alumna o el alumno, por medio de las mismas,
podemos motivarle y continuar aumentando su propio desarrollo.

En el proceso educativo es
ms importante delimitar qu
puede hacer la alumna y el
alumno e ir adecuando el
grado de exigencia a su
propio nivel.
El docente al interactuar con la alumna o alumno con
discapacidad fsica, tiene que ser conciente de que
ste es capaz de responder a su requerimiento y que
ellos cuentan con los recursos necesarios para
conseguir un intercambio comunicativo apropiado.
Se deben analizar las peculiaridades de cada nio y nia,
sus necesidades para acceder de la forma ms
adecuada fsicamente y ms integradora al proceso de
enseanza aprendizaje, para que sea de gran utilidad
en la prctica diaria.

Adaptaciones de acceso con

relacin a las condiciones fsicas
Rampa antideslizante.
Utilizadas para facilitar el acceso al Centro. Cuando hay pocas
escaleras, se puede colocar una rampa de madera con la
Superficie de inclinacin forrada de goma antideslizante,
colocando siempre las estras de la goma en posicin horizontal
para evitar que el nio no resbale al caminar por ella.

III.- DISCAPACIDAD AUDITIVA

Desde el punto de vista educativo, nio sordo es aqul, cuyo dficit auditivo es lo
suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los
recursos que normalmente ofrece la escuela regular.

La prdida auditiva no es igual en

todas las personas, puede ir
gradualmente desde los problemas
leves de audicin, a prdidas
severas o sordera total. Hay pocos
nios que son totalmente sordos,
por lo tanto debemos considerar
que la mayora tiene restos
auditivos, es decir que percibe
algunos sonidos del espectro del
habla, los que se potencian con un
buen audfono y un entrenamiento
auditivo.

La prdida leve de la audicin se corrige mediante el uso de

amplificadores de sonido (audfonos) y el nio puede adquirir
lenguaje oral si ha nacido con la discapacidad auditiva (sordera
pre-locutiva) o mantener el lenguaje oral sise trata de un caso de
prdida auditiva adquirida despus de los 3- 5 aos de edad o
despus
de
haber
adquirido
el
lenguaje
(sordera post-locutiva). Es
muy
importante
la
deteccin temprana de la
discapacidad,
para
estimular el lenguaje en la
etapa ms significativa: los
primeros aos de vida del
nio.

Los nios hipoacsicos tienen dificultades en la audicin pero su

grado de prdida no les impide adquirir el lenguaje oral a travs de
la va auditiva. Habitualmente van a necesitar audfonos.
Generalmente se producen dificultades en la articulacin y en la
estructuracin del lenguaje, por lo que es importante algn tipo de
apoyo especializado.
Los nios que tienen problemas severos de audicin (sordera), a pesar
de los instrumentos de amplificacin, no procesan la informacin
lingstica, siendo su lenguaje natural los gestos y seas manuales;
la visin se convierte en el principal vnculo con el mundo exterior y
en el primer canal de comunicacin. Estos nios necesitan apoyos
especficos
comunicarse.
La
diferencia para
existente
entre los nios con
discapacidad auditiva radica en el grado de
prdida auditiva, en funcin de esta prdida,
existir mayor o menor capacidad para poder
captar sonidos, desarrollar el habla interna,
adquirir la lectura labio facial, etc.

Clasificacin de los grados de prdida

auditiva:

La prdida auditiva se mide en

decibeles (dB), los decibeles
son la dcima parte del Bel, que
es la unidad de medida que
expresa la intensidad del
sonido.
Audicin normal: de 0 a 25 dB
Prdida leve: de 26 a 40 dB
Prdida moderada : de 41 a 70 dB
Prdida severa: de 71 a 90 dB
Prdida profunda: de 91 a ms Db.

Los apoyos tecnolgicos ms efectivos

para el aula escolar son:
Los audfonos
El audfono es un aparato electrnico que tiene la
capacidad de amplificar los sonidos.
La principal funcin de la amplificacin del sonido
es proporcionarle informacin al alumno y
facilitarle el aprendizaje. En la mayora de los
casos, los audfonos beneficiaran al alumno con
prdida auditiva, pero en situaciones concretas
en las que hay que escuchar, como sucede en el
aula, es absolutamente esencial entender
claramente lo que se dice y puede que los
audfonos por si solos no sean suficientes.

Los sistemas individuales de amplificacin de banda de FM

Los sistemas FM constan de un emisor inalmbrico y un
micrfono que lleva el profesor, y un receptor conectado
directamente al audfono que lleva puesto el alumno. El
micrfono del profesor suele ir sujeto a la ropa a unos cms.
debajo de la boca. El alumno podr sentarse en cualquier sitio
del aula y or la voz del profesor como si estuviese a poca
distancia. Reduciendo la distancia a la que ha de transmitirse
la voz del profesor, se reducen sustancialmente los efectos del
ruido de fondo y eco.
El Free Field Sound System es otro tipo de dispositivo que se
utiliza en las aulas. Con este dispositivo, la voz del profesor se
proyecta a travs de altavoces colocados estratgicamente en
el aula.
Este sistema amplifica la voz del profesor facilitando la audicin
de los alumnos en la clase; los sistemas FM son inalmbricos
por lo que el docente puede moverse libremente en la clase,
incluso darse la vuelta libremente para escribir en la pizarra,
manteniendo sin esfuerzo el mismo nivel de voz para los
alumnos.

ALFABETO MANUAL

ALFABETO MANUAL

IV.- DISCAPACIDAD VISUAL

Cuando decimos que una persona posee discapacidad visual puede
tratarse de una persona ciega o de una persona con disminucin
visual.
Es decir, el trmino discapacidad visual incluye:
A) Ceguera: Ciego es una persona que tiene visin cero. Cuando la
ceguera es absoluta no se distingue luz de oscuridad.
B) Baja Visin: La baja visin puede estar provocada por una merma
en la agudeza visual (calidad de visin) o por un recorte en el
campo visual (cantidad de visin).

Ceguera: Carencia de visin o slo percepcin de

luz. Imposibilidad de realizar tareas
visuales.
Discapacidad visual profunda: Dificultad para
realizar tareas visuales gruesas.
Imposibilidad de hacer tareas que requieren visin
de detalle.
Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar
tareas visuales con inexactitudes
requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y
modificaciones.
Discapacidad visual moderada: Posibilidad de
realizar tareas visuales similares a la de las
personas con visin normal con el empleo de ayudas especiales e iluminacin .
La anoftalmia es la carencia del globo ocular.
La acromatopsia es la ceguera de colores.

V.- AUTISMO

Trastorno profundo en el desarrollo del mundo

simblico e imaginativo haciendo que las
pautas funcionales y de conducta del nio
afectado no corresponden a ningn estadio
concreto del desarrollo, sino que refleja una
distorsin de este.
Origen Y Causas
El autismo viene dado por una afeccin en el
sistema central que puede ser gentica o
que se produzca en alguna de las fases del
desarrollo( en el tero durante la
fecundacin , en el momento de la
maduracin del feto, en los primeros
momentos de vida). Un 5% es provocado por
alguna infeccin en alguna de estas fases.

INTERVENCION EDUCATIVA
ELECCION DE LA
HABILIDAD

ENSEANZA DE
LA ACTIVIDAD

AYUDAS PARA LA
ENSEANZA
DE LA ACTIVIDAD

PASOS

META.
Enseanza de
habilidades
relacionadas con la
autonoma personal

La familia(LOS PADRES)
Colaboran de manera activa en
la enseanza de habilidades

Minimiza los problemas de

generalizacin de
comportamientos

LA
FAMILIA

Modificacin
comportamental
mas rpida y
profunda

Reestructuran el entorno
global del nio

Factor rehabilitador del

nio
Entrenamiento del
sujeto mas funcional

Proporcionan
informaciones
valiosas sobre
sus hijos

Acercan a sus
hijos los
beneficios de la
Educacin
Especial

Sin embargo, la falta de conexin del nio con el medio

provoca normalmente en las familias un sentimiento de
INCAPACIDAD

ASPECTOS A DESTACAR EN LA INTERVENCION

PROGRAMAS
-Programa de Lovaas y
Col(1973)
-Hemsley y Cols
Schopler y Col

Figura patriarcal(PADRE, MADRE

O TUTOR) son los pilares en la
etapas tempranas de un nio.
Los primeros en tenerlos en cuenta fueron los
psicoanalistas

VI.- TALENTO Y SUPERDOTACIN

Se refiere a la alta capacidad que presenta el o la estudiante en una o varias
aptitudes para procesar informacin o un alto rendimiento en el uso de
informacin especfica. Esta definicin permite la existencia de diversos tipos
de talento / inteligencias, dependiendo de las capacidades de la persona dentro
de una determinada rea. Mencin especial tienen los talentos de tipo verbal y
matemtico, por ser muy importantes en la prctica escolar. Pero tambin hay
otros, asociadas a cada una de las aptitudes reconocidas por las
teoras pluridimensionales de la inteligencia.

Tipos de Talentos
Pueden distinguirse diversos tipos de Talento:
Talento Simple: alta capacidad en una aptitud o habilidad.
Talentos Mltiples: alta capacidad en dos aptitudes o habilidades.
Talentos Complejos: alta capacidad en tres o ms aptitudes o habilidades.
Talentos Conglomerados: combinacin de talentos simples y complejos.
El Talento es la destreza o habilidad extraordinaria y especifica en
campos concretos, como el arte, la msica, los deportes, las ciencias,
etc.

La Superdotacin
Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayora de las
capacidades, aptitudes o habilidades necesarias para un correcto
procesamiento de informacin y una adaptacin a su entorno. En la prctica se
consideran un nmero limitado pero imprescindible de aptitudes para
considerar a una persona como superdotada. Estas capacidades pueden ser
las siguientes: verbal, lgica abstracta, matemtica, espacial, gestin de
memoria, creatividad y tambin social o interpersonal, intrapersonal, corporal
cintica, musical y naturalista evaluadas por observacin directa o por
rendimiento.
Segn la Teora del Doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut,
USA considera que la superdotacin es la confluencia de tres cualidades
bsicas estrechamente relacionadas y con un valor igual en cada una de ellas:
a) La capacidad Intelectual Superior a la Media
Manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a la que se
suma una gran capacidad de trabajo y una destacable perseverancia y afn de
logro.

b) Un alto grado de dedicacin a las tareas

Destaca el compromiso en la tarea que realizan. Rescatando lo que dice Galton:
Que la motivacin
intrnseca y la capacidad para el trabajo duro son necesariamente condiciones
para los logros
superiores.
c) Altos niveles de creatividad
La creatividad, que hace que los nios puedan hacerse preguntas y dudar, tratar
de adivinar y hacer suposiciones, redefinir, reordenar y especular muestran una
alta originalidad y un pensamiento divergente.

Ventajas al trabajar con una persona

superdotado o talentosa
Los alumnos suelen alcanzar altos logros acadmicos en una, varias o
todas las asignaturas del currculo.
Gozan un buen reconocimiento de sus compaeros y profesores.
No tienen grandes dificultades de comprensin de contenidos
especialmente complejos, formulando a
menudo preguntas que se salen del entorno curricular en el que
producen los aprendizajes.
Suelen tener una gran capacidad para concentrarse en la tarea que
estn realizado, llegando ignorar por
completo el ambiente que le rodea.

Posee un elevado nivel de abstraccin que les lleva a realizar elaboradas

asociaciones conceptuales.
Muestran un estilo cognitivo independientemente y muy poco influenciable desde
el exterior.
Son personas generalmente activa y enrgica desde un punto de vista intelectual.
Mantienen un elevado inters y preocupacin por lo problemas del mundo y
muestran ambiciones e ideas
muy elevadas.
Responde bien a la responsabilidad.
Cambian con facilidad ideas, mtodos y formas de expresin.
Muestran iniciativa propia en juegos, msica y discurso

La Diversificacin y las
Adaptaciones
Curriculares en
Educacin Inicial y
Primaria

EL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR EN LA ESCUELA

INCLUSIVA

EL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

A NIVEL DE AULA
En esta primera etapa se desarrollan acciones de trabajo colectivo a nivel
institucional. Aqu se parte del anlisis de los documentos normativos
correspondientes como el DCN y los Lineamientos de poltica educativa
regional. En caso de no contar con los lineamientos de poltica educativa
regional ser necesario saber si la localidad cuenta con el Plan de Desarrollo
Local, el cual en muchos casos, tiene planteamientos a la escuela.
Es en este momento que se elabora el PEI, el cual define los lineamientos para la
gestin pedaggica e institucional.
En este documento destaca la elaboracin del diagnstico, el cual recoge la
problemtica y las potencialidades que ofrece la realidad en la que se ubica la
IE.

SEGUNDA ETAPA: Contando con el PCI, corresponde al equipo

docente desarrollar la planificacin curricular anual para cada
grado. En caso de que la IE no cuente con PCC ser necesario
llevar a cabo un proceso de Planificacin curricular que asegure la
diversificacin y adaptacin en la IE respondiendo a las
necesidades de los estudiantes y a su contexto.
Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares,
tomando en cuenta las NEE de nio o nia incluido en la escuela
regular.

TERCERA ETAPA: Esta es la etapa de mayor concrecin curricular. A

partir de lo trabajado en la etapa anterior, se disean las
Unidades Didcticas previstas en la programacin anual y de manera
paulatina en relacin al tiempo de ejecucin.
Es en el diseo de una UD donde se evidencia las adaptaciones que
se hacen a la capacidad, a la metodologa, los materiales a usarse
y la evaluacin.
Las Unidades Didcticas son una forma de programacin de corto
plazo en la que se organizan los aprendizajes de acuerdo con el
nivel de desarrollo de los estudiantes. VER GUIA DEL MINEDU

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Debe entenderse como el proceso de recogida y

anlisis de informacin relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseanza y aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos o
alumnas,
que
presentan
dificultades
en
su
desarrollo personal o desajustes respecto al
currculo escolar por diferentes causas, para
fundamentar y concretar las decisiones de la
propuesta curricular y determinar el tipo de ayudas
que requieren para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades.
la Evaluacin Psicopedaggica ha de servir para
orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja
cotidianamente con el alumno.

DEFINICIN
QU EVALUAR?
El objeto central de la evaluacin, tal como se
conciben en el proceso de adaptacin curricular, son
las necesidades educativas, las cuales pueden
entenderse como el resultado de la interaccin entre
las variables individuales (competencia curricular,
estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y
aprendizaje y evaluacin del desarrollo) y las de tipo
escolar, situadas ambas en el marco ms general de
los sistemas familiar y comunitario.
VER GUIA DEL MINEDU

DEFINICIN
CMO EVALUAR?
En una escuela donde se pretenda responder a la
diversidad, han de sufrir cambios respecto a los
procedimientos tradicionales, combinando tcnicas
cualitativas y cuantitativas y empleando diversos
procedimientos capaces de valorar literalmente los
logros acaecidos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

Trastorno especfico del aprendizaje cuya

principal caracterstica es un retardo
severo y persistente para aprender a leer.
Desorden especfico en la recepcin,
comprensin y/o en la expresin de la
comunicacin escrita que se manifiesta
en dificultades reiteradas y persistentes
para aprender a leer.

DISORTOGRAFA

Corresponde a una dificultad especfica

para escribir correctamente conforme a
normas y reglas convencionales de
acuerdo a la escolaridad.
Depende de la memoria visual, motora y de
la conciencia psicolingstica en relacin
con el significado de las palabras y de la
sintaxis.
Habitualmente se denomina como mala
ortografa hasta una dificultad que afecta
el significado del texto escrito.

DISGRAFA

Habitualmente se la denomina como

mala letra
Corresponde a un trastorno de la
organizacin
psicomotora
que
controla la mano y el brazo y del
feedback
visual
que
permite
monitorear el escrito, ms inhabilidad
para controlar el ritmo y el
ordenamiento de la escritura en la
pgina

DISCALCULIA
Habitualmente entendidas como las dificultades
para el aprendizaje de las matemticas:
Dificultad para leer y escribir cifras
Dificultad en la orientacin espacial de las cifras
Valor posicional de los nmeros.
Direccin de la operacin
Dificultad para el razonamiento matemtico:
determinar
operaciones,
representar
numricamente la informacin, deficientes juicios
lgico matemticos, etc.

DISLALIAS

Es un trastorno en la
articulacin de los
fonemas. Se trata
de una incapacidad
para
pronunciar
correctamente
ciertos fonemas o
grupos
de
fonemas.

SAANEE

Encargado
de
la
prevencin,
deteccin,
diagnstico
y
tratamiento e inclusin familiar,
educativa, laboral y social de los
estudiantes con discapacidad leve,
moderada
o
severa,
con
multidiscapacidad y con talento y
superdotacin.

FUNCIONES DEL SAANEE

Participar en la elaboracin de los instrumentos de gestin tanto
en la I.E. inclusivas como en el CEBE al que pertenece.
Elaborar un plan anual de trabajo del servicio tanto para las
instituciones inclusivas como para el CEBE
Aplicar instrumentos de evaluacin psicopedaggica y elaborar
el informe respectivo.
Elaborar el plan de orientacin individual de los estudiantes con
NEE
Asesorar y capacitar a los docentes inclusivos y de los Cebes
Planificar eventos de autocapacitacin y monitoreo
Capacitar a los padres de familia de los estudiantes con NEE
para los procesos de inclusin familiar, educativa, laboral y
social.
Organizar campaas de sensibilizacin en la comunidad.